高校武术分层教学模式初探_樊发祥

　　鸭绿江２０１５年９期

　　高校武术分层教学模式初探

　　樊发祥

　　摘

　　要：运用文献资料、教学实验、个案研究等研究方法，运用运动生理

　　田小培

　　（一）制定合理的目标，发挥目标导向作用

　　教学目标的设计是武术教学的重要内容，因此武术教师在完成体育课程总目标的前提下，针对武术选项班中的学生基础及身体素质情况，设定不同目标，使得不同层次的学生都有比较具体的努力方向与目标，对于基础好、身体素质高的学生制定较高标准，对于基础差、身体素质低的，采取鼓励为主，运用合格标准激励他们，逐步改善武术教学过程中“吃不了或吃不够”的现象。同时，武术教师在教学过程中，要根据实际情况灵活运用分层教学方法，真正将分层落实到实处，发挥目标导向作用。（二）根据学生的差异性，运用不同武术教学模式

　　在武术分层教学中，武术教师应严格按照武术课程标准，教授学生基本武术技术，使得学生掌握武术基本技能，同时，根据学生的差异，运用不同模式教学。对于武术根基差的采取“教师讲解示范－学生模仿学习－教师纠正动作－学生巩固练习”模式，对于一般学生采取“教师讲解示范－学生探索学习－教师纠正动作－学生巩固练习”模式，对于武术基础好、身体素质高的学生采取“教师讲解示范－学生探索学习－学生分组演示－教师重点点拨－学生归纳反思”模式。（三）通过分层考核激发学生积极性

　　教学目标的差异性决定了考核目标的差异。为了保护学生学习的积极性，武术考核应重点放在学生的进步与提高上，并不强调目标的一致性。考核的标准应根据不同学生的需求和武术教学总体要求而定，不能因为学生低层次而降低标准，也不能因为高水平学生而提升要求，体现出标准的层次性。

　　学、运动心理学、教育学等基本原理，以“以人为本”、因材施教等为原则，

　　以教学目标最优化设计为指导，针对当前高校学生体质下降和运动水平差异性的实际，将武术作为切入点，探讨武术课分层次教学模式，为高校公共体育课教学改革和模式创新提供参考依据。

　　关键词：高校；武术；分层教学

　　黔南民族师范学院，助教，贵州都匀，５５８０００；田小作者简介：樊发祥，

　　培，上海商学院，助教，上海，２０１４００

　　在教学实践过程中，教师根据教授学生的水分层教学是指，

　　平、兴趣爱好等，科学地将学生分为不同层次的群体，并根据群体的特点有目的性进行授课，达到根据学生能力水平完成指定培养目标的教学模式。

　　２０世纪初，分层教学开始应用于学校教育中，在欧美等西方国家具有较长的实践经验。我国从上世纪８０年代开始接触分层教学，同时逐渐应用于体育教学中，体育工作者也对此做出了理论研究及实践探索。武术作为我国传统体育文化项目，其项目特点决定了分层教学的重要性与必要性。高校学生一般来自不同的地区，他们具有不同的风俗习惯，武术、文化、家庭等背景也各不相同。对武术乃至体育教学更是存有较大差异。同时，学生自身的身体素质、运动能力、运动爱好等也存在显著差异。只有进行分层教学，才能逐步解决武术课堂“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，真正突出课堂上学生的主体地位。

　　一、武术运动分层教学的积极意义

　　（一）分层教学提高能够提高课堂效率

　　在高校武术教学中，由于学生身体素质、武术基础、身体协调性等存在差异，而高校武术课堂教学遵循统一教学大纲，体育教师对所有学生采取统一模式教学，相同的内容、相同的进度，这使得学生群体中出现“吃不饱”与“吃不了”现象。具有一定武术基础的学生，感觉学习的内容太简单，激发不了学习兴趣；而没有武术根基的学生觉得动作难度大，学习吃力。而进行分层教学正是针对学生个体的差异性，对传统武术课堂教学弊端的有效改善。（二）分层教学提高能够提高学生的学习积极性，为学生终身体育观奠定基础

　　“兴趣是最好的老师”，武术实施分层教学，有利于强化学生参与武术活动的积极体验，增强学生的学习兴趣，使学生的逐渐形成主动锻炼的习惯，最终为学生终身体育打下坚实基础。（三）有助于创新教育教学模式

　　传统教学模式，大多以老师教、学生学，这种模式突出教师为中心，往往会造成灌输式教学，学习效果差。武术的教学既需要教师运动技术的展示教学，同时更需要开发以学生为主体的教学，分层教学正是以学生为主体的教学模式。它能够根据学生基础、身体素质而进行教学目标、方法、手段、评价的设计，促进不同层次学生武术素养的综合发展。

　　三、分层教学中管理

　　一直以来，我国的教育教学采用国家统一课程设置、统一教学大纲、统一教材，这在很大程度上使得教学呈现一定的刻板、单一及乏味性。高校体育课程教学更是如此，基本采用传统的教育教学模式，管理及授课乏味，学生积极性低。课堂管理通常采用纪律、监督等以教师掌控的权威管理模式上，借助于简单的手段对学生实施管理，课堂气氛整齐且沉闷，无法调动学生主体能动性，这与分层教学倡导的“以人为本”的理念背道而驰；因此，在分层教学管理中我们要注重提高学生课堂学习的积极性和主动性；同时，实行武术分层教学势必增加教师的工作量和工作难度，教师备课质量的高低直接影响着分层教学的效果，这对教师的个人能力提出了更高的要求，全面提升教师的个人能力成为分层教学必然要求。

　　【参考文献】

　　［１］钱巧鲜．体育分层教学及其策略研究［Ｊ］．体育文化导刊，２０１５，０５．［２］王向东．高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略［Ｊ］．山东体育科技，２０１２，０３．

　　［３］王欢．普通高校篮球选项课分层教学的实验研究［Ｄ］．北京体育大学，２０１１．

　　二、武术分层教学设计

　　应该根据学武术教学分层与文化课类分组具有较大的区别，生的身体素质、武术根基、意志品质、等一些列因素综合考虑，为了避免由于分层而带给学生无形的精神压力，甚至出现的负面效应，分层要尽可能量化相关指标，力求科学合理，其次，分层教学中要动态看待学生所处的分层，对学生的个性特点进行综合能力的评判，要随时注意分层的变化，因人因时制订、调整教学方法与要求。切忌出现一分到底的分层。

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