第二章2小学综合实践活动的设计Word

　　第二章小学综合实践活动的设计

　　第二节 小学综合实践活动的目标设计一、综合实践活动目标设计的特点(一) 综合性：是综合实践活动的基本特性。个人-社会-自然彼此交融，知识-情感-能力综合素质发展。

　　(二) 差异性：体现在年龄特征、能力、兴趣等方面 (三) 操作性：实践性(动手能力)、可测性

　　(四) 生成性：也称作动态性，是指在活动过程中所产生的，超越预设。

　　有关操作性的案例通过活动，使学生对推销的方法、步骤 有初步了解和体验，能把家乡农特产较 为清楚明白、简洁生动地介绍给他人。 ( “家乡农特产展销会”) 学会灾害发生时的逃生手段，懂得自救 和互救。(“当地震发生时”)

　　“漫话端午节”活动目标1.通过活动，使学生初步了解中华民族的传 统文化源远流长、博大精深、注重交流等特征； 培养学生热爱祖国，热爱故乡，热爱人民的情 感，增进学生对文化传统知识的探究心理，鼓 励学生不断学习，不断创新。 2.通过活动让学生与社会接触，增强社会交 际能力，语言表达能力和团结协作精神，锻炼 学生搜集和整理信息的能力。 3.通过活动，使学生体验自己学生的快乐和 成功感，培养学生自主学习的能力，增强学生 的自信心，提高学生兴趣。4

　　“漫话端午节”活动目标的生成活动开始——记录的方式不好——引导 学生设计记载表——很多学生不会包粽 子——让学生学会包粽子。 这些生成性目标的出现，使活动别开生 面，学生也在这一活动中学到了更多的 东西。

　　二、综合实践活动目标设计的维度

　　常规的三维目标界定： 知识与技能：实践性学习中获得的对自然、 社会、自我以及对文化的认识和技能 过程与方法：在实践情境中运用并掌握各种 实践的方法，获得积极的体验和丰富经验 情感态度与价值观：关于对人、事、物在体 验基础上的价值判断与态度形成6

　　3-6年级综合实践活动总目标通过密切学生与生活的联系，帮助学生获得亲 身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生 对自然、社会和自我之内在联系的整体认识， 发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个 性品质。

　　3-6年级综合实践活动具体目标1 、学生与自然： 亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力。 l 接触自然，丰富对自然的认识；(认知)

　　l 欣赏自然世界，发展对自然环境的热爱情怀；(情感)l 通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系； (态度)

　　l 知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。(技能、行为)例：“昆虫的美食”、“

　　龙宫觅宝”8

　　2、学生与社会：考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会 的意识和对社会负责的态度。 l 认识社会资源，并能有效运用；(认知) l 走入社会，熟悉并遵守社会行为规范；(认知) l 发展人际交往，养成合作品质，融入集体；(社会 性) l 力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的 意义。(态度、情感)

　　例：“社区环境考察”、“治理校园噪音”9

　　3、学生与自我：(1)了解基本的生活技能，形成生活自理的习惯， 养成勤奋、积极的生活态度 l 注重生活卫生，料理自己的日常起居；(认知)

　　l 认识各种灾害及危险情境，学会自我保护；(认知)l 端正劳动态度，形成良好的劳动习惯；(态度习惯)

　　l 树立人生理想，积极进取。(价值观)例：“不让火神光临”、“自己种菜乐趣多”10

　　(2)激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究 的正确态度，发展探究问题的初步能力。 l 关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热 情；(认知)l了解科学研究的历程，感受并养成从事探究活动所 必备的精神和品格；(情感、态度) l 通过探索与研究，初步学会使用一些最基本的工具 和仪器；(技能) l实践科学研究的一般过程，初步掌握获取信息和处 理信息的能力。(技能)例：“探究摆钟快慢的奥秘”、 “纸桥承重”。11

　　综合实践活动课程性质上界定：体验性：是一种过程性目标，重视的是行为过 程本身，而不是行为的结果。 表现性：是指每个学生在与具体的教育情境的 各种相互作用中产生的个性化表现。 生成性：是教育情境中随过程的展开自然生成 的目标

　　例如：“让我们来种草莓”的活动目标： 通过具体的操作，让学生从感情上认可劳 动，尊重劳动，体验到劳动的艰辛，感受 到劳动的快乐，培养他们对劳动成果的珍 惜。 让学生在真实具体的活动中真正动手、动 脑、尝试、探究，在劳动操作中发现问题， 解决问题，从中体验到劳动创造的乐趣。13

　　例如： “家乡特产我来夸”目标表述为： 在制作广告的过程中，锻炼学生的绘画、表 演、表达等多方面的综合能力，发展学生的 个性特长。 例如：“家乡农特产展销会”的过程性目标 表述为：采用图片或实物展览、现场表演、 手抄报、图画等多种形式进行特产推销。

　　三、综合实践活动目标设计的过程(一) 对照《综合实践活动指导纲要》, 考察活动的内容范围 (二)考察开展的活动领域 (三)分析活动的主体 参与活动主体是大致有年级、班级、小 组与个人等

　　(四)设计具体活

　　动的目标 (五)设计活动的阶段目标

　　四、综合实践活动目标的具体化教学目标陈述要素：行为主体

　　即学习者，目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。

　　行为动词

　　即用以描述学生所形成的、可观察的、可测量的或者是体验性的、 过程性的具体行为的动词。指影响学生产生学习结果的特定限制范围。 通常指学生通过学习所应达到的最低水准，用以衡量学习表现或 学习结果所达到的程度。17

　　情境条件

　　表现水平或标准

　　综合实践活动目标的陈述，一般包含四个要素：

　　行为主体(Audience)行为动词(Behavior)

　　行为条件(Condition)表现程度(Degree)

　　简称ABCD型式。

　　目标具体化的过程(一)明确目标的所属维度在进行综合实践活动课程目标具体化时，要明 确将要被具体化的课程目标属于知识、技能、 情感这三个维度中的哪一维度。

　　(二)区分目标的不同水平依据布卢姆的目标分类法，区分每一维度的目标 所要达到的水平

　　目标三个维度知识性目标技能性目标 情感性目标情感性目标

　　技能性目标 制度层 模仿 独立操作 熟练操作 知识性目标 了解 行为层 理解 迁移

　　经历 反应 领悟

　　例如：“我是小小种植能手”知识方面的目标设 计：了解一些蔬菜、花草生长的情况。

　　掌握种植蔬菜、花草的一般方法。利用“向日葵籽”,自主种植、施肥、收获成 果。

　　例如：“我是小小种植能手”能力方面的 目标是这样设计的：初步学会查找、收集、整理资料。

　　养成种植方面的简单劳动技能。学会合作，学会观察，养成发现问题、研究问题、 解决问题的能力。

　　例如“温州的桥”中应该培养学生以下的情感目 标：关心温州的建设，有参与温州建设、为温州建设 做贡献的愿望； 通过对温州的桥的了解，激发对温州的热爱； 能够养成与他人合作的意识和习惯。

　　(三)选取合适的行为动词知识性性目标(结果性目标) 了解水平─说出、知道、了解、熟悉 理解水平─解释、说明、理解、比较、找出、识别、调 查 迁移应用水平─掌握、分析、归纳、概括、优化、改进 技能性目标(结果性目标) 模仿水平─模仿、再现、临摹、尝试 独立操作水平─能、学会、完成、制定、绘制、使用 熟练操作水平─掌握、实现、转换、灵活运用 情感性目标 经历(感受)水平─参与、感受、交流、讨论、参观、观察、 调查 反映(认同)水平─关注、获得、欣赏、发现、判断 领悟(内化)水平─养成、形成、具有、树立、保持、增 强、发展 24

　　(四)采用适当的

　　表述方式 1、总括式表述 所谓总括式表述，就是指不分段落、只用一段 话将活动主题具体目标表述出来。 例如“垃圾与我们的生活环境”这一活动主题的 具体目标的表述：“通过实施本活动，学生亲自 开展调查和考察，体验课题探究的过程与方法； 引起他们对环境问题的关注，使学生从经济、卫 生与健康、伦理等多种角度认识、分析与探讨环 境问题，认识垃圾与生活环境的关系，形成环境 保护意识，养成环境保护的行为习惯”。

　　2、列点式表述 所谓列点式表述，就是指将活动主题所涉及 的目标要点分列出来。例：“研究我们的校园”活动目标 (1)了解身边知识，能对自己的所思提出自己的 看法，并能不断地改善自己生活的环境； (2)养成热爱校园、热爱家乡的美好情感，关注 他人和社会的发展变化； (3)养成多渠道收集信息的能力，懂得怎样与他 人交往，体验与他人合作的快乐和成功的喜悦； (4)通过各种汇报和展示活动，发展口头表达能 力、观察能力以及自我展示、自我管理、自我评价 的能力。26

　　例： “家乡农特产展销会”活动目标1. 通过活动，使学生对推销的方法、步骤有 初步了解和体验，能把家乡农特产较为清楚明 白、简洁生动地介绍给他人。 2.通过网络、图书、现场访问等途径，使学生 具备一定的收集和获取信息的能力；学生能以 多种形式展示、推销其产品，体现小组合作的 意识，促进其人际交往能力、口头表达能力的 提高。 3.在对家乡产品的调查、展示、推销过程中， 培养学生热爱家乡、热爱自然的真实情感。27

　　3、分层式表述

　　总(总目标)——分(落实在不同的阶段); “知识与技能”、“过程与方法”、“情感 态度与价值观”三个维度划分

　　例：“马剑馒头”三维活动目标表述知识与技能目标：让学生了解“马剑馒头”的 制作工序，理解每一项工序之间存在的联系； 初步体验搓馒头的过程；培养学生动手能力和 生活自理能力。 情感态度与价值观目标：通过视频欣赏和实物 品尝，激发他们学习兴趣；在搓馒头面的操作 过程中，培养学生一丝不苟的劳动态度，增强 对家乡对生活对家乡美食的热爱之情。 过程与方法目标：通过视频、图片、文字、实 物和现场演练操作，使学生初步感知马剑馒头 的制作过程。以小组为单位，通过学生相互学 习、激励及作品展示评价，体验马剑馒头的制 作过程。 29

　　例：“当地震发生时”的三维目标设计：知识与技能目标：了解地震等重大自然灾害的 破坏性，知道面对自然灾害的逃生手段。 过程与方法目标：学会灾害发生时的逃生手段， 懂

　　得自救和互救。 情感态度与价值观目标：体验灾害中人与人互 相救助的可贵精神，提高灾害来临时的自我保 护意识。30

　　作业：对自己选定的综合实践活动的主 题进行目标设计。