丹凤县思源实验学校模式

　　丹凤县思源实验学校

　　高效课堂教学模式（实验稿）

　　本模式以培养学生的主动学习、合作学习、拓展思维和提高探究能力和探索精神为价值取向的教学实践模式。强调目标导学的科学性、准确性，学生自主、合作学习的有效性，以实现“目标”为主线的高效教学模式贯穿于课堂的全过程。通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂学习目标达到百分之九十以上。

　　一、 模式模型

　　二、 目标导学

　　三、 知识生成

　　自主学习

　　质疑研讨

　　展示交流

　　精讲点拔

　　巩固提高

　　四、 达标检测

　　模块一：目标导学

　　“目标导学”是以“学习目标”为中心，在教师的“引导”下进行“自主、合作学习”。注重教师的“导”，更注重学生的“学”

　　。

　　1

　　须依据课标、教材和具体学情来制定。教学目标根据学生认知特点，分层呈现。引导学习目标一般凭借教师的情境创设、学生自学，可以达到；中层目标通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现，贯穿于整个生成过程；高层次学习目标则可以借助课前预习提示、课堂内生生交流研讨和课末总结中呈现或感知。

　　模块地一：知识生成

　　“知识生成”是课堂的中心环节。在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，有层次地呈现目标新，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。它包括自主学习、质疑研讨、展示交流、精讲点拨、巩固提高等环节。

　　模块三：达标反馈

　　这是课堂的关键环节。检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测为主。教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。并精准地把握共性和个性的问题及症结所在。对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性进行课外辅导。

　　五、操作流程

　　（一）目标导学

　　1、导入新课。依据课堂内容有目的的设计导入环节，为新课营造氛围、定下基调、做好铺垫。一节课的效果的好坏导入尤为重要。

　　2

　　2、明确本节课的教学目标。制定目标必须做到“五要”：要准确、要科学，要实用，要符合教情、学情，要大部分学生能完成。

　　要求：通过课件展示出来，目标科学性、操作性强，让学生理解并能记住有关的学习要求，并将每一个目标分解到每一个教学环节之中，适时展示。

　　（二）知识生成

　　1、自主学习

　　学生根据“学案”的指导和要求，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。

　　要求：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们掌握自学的方法，从而更加高效地完成自学过程。

　　2、质疑研讨

　　二人之间、四人小组之内，对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论，是学生之间释疑解惑的过程，是团队精神的体现，也是实现师生互动、协作探究的有效手段。由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题。

　　要求：交流过程中，老师要穿插于学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、点拨、引导， 实现良好的师生互动，并对学生中存在的不同问题进行总结、整理、归灯。

　　3、展示交流

　　学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重、难点进行展示。让学生用板演或口答的形式对所学知识进行交流，回答的不全面，

　　3

　　可以由其它同学补充。需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性。

　　要求：师生点评要力求调动每个学生参与的主动性；并通过及时修改达到完善。

　　4、精讲点拨

　　在学生自学、讨论、展示的基础上，教师要根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，引导学生科学、准确地发现学科知识的规律，生成正确、灵活的学习方法。

　　5、巩固提高

　　在自学、讨论、展示、总结的基础上，进行针对性训练的过程。旨在加深对知识的理解和应用，也是将知识转化为技能不可缺少或缺少的一个重要环节。巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等。

　　要求：课堂作业要典型，适度和适量。课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。特别要关注优生的培养。

　　（三）达标反馈

　　通过相关测试题，来检查学生当节课的目标达成情况，真正做到“堂堂清”。

　　六、实验要求

　　大家应该明白课堂教学模式只是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起，从而组成的具有动

　　4

　　态性的过程，从微观的教学活动有角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，以具有比较稳定的过程形式，一种模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作必一，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。学校提出的高效课堂模式基本框架，希望各教研组和各科任教师积极实践，及时总结，并将实践过程中发现的问题和修改意见汇总上报教务处，为学校高效课堂教学模式更科学，更实用，并为模式的形成提供有力的实践支撑。

　　5