2016上半年教师资格高中政治笔试教学设计之教学方法

　　2016年上半年全国教师资格笔试考试为期不远，对于所有考生来说，笔试考试中的教学设计题都是一个重点和难点，因为难度大，分数高。得教学过程者得设计，然而在教学过程中，教学方法运用是否恰当直接决定了教学过程的效果，也决定了教学重点的突破，就高中政治为例，为大家展示一些非常适用的教学方法：

　　1.讨论式教学法

　　在课堂上，经过教师与吸纳的设计和组织，在教师的启发引导下，让小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表看法，并通过师生间、生生间的讨论、交流，让学生主动获取知识，全面提高学生素质的一种教学方法。比如，《财政的作用》这节课，关于财政在促进教育和民生方面的作用，可以设计这样一个讨论题目结合学校新建教学楼和自己家近几年生活水平的变化，就你们自己的感受，谈谈财政的作用，学生们以小组为单位来进行讨论。这样的活动切合了学生实际，虽角度不大却让学生有可谈的话题，让学生在讨论中理解了知识难点。

　　2.情境教学法

　　情境教学法是在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解知识，从而提析和解决问题的能力。

　　(1)以音乐、影片、视频等创设情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智在潜意识下共同运行，从而达到渲染情绪、调动潜能的作用。

　　(2)漫画情境。漫画大都取材于社会现实生活，紧扣社会热点问题，是现实生活的教科书，把具有鲜明时代感的漫画运用在教学中，激发学生对现实问题的思考，增强和培养了学生对现实生活的关注，参与和批判的意识，赋予了政治课新的生命力和时代感。

　　(3)通过活动创设主动参与的情境，如小品、游戏、表演、竞赛、辩论等，鼓励学生参与体验概念原理的形成过程。侧重一定情境下让学生参与活动的方法，与体验法有想通之处。

　　我们以小品为例来进行详细解说。在教学时，引导学生编排相应的小品在上课时表演，让学生进入角色，使之在愉快的心境下保持旺盛的学习兴趣，从中受到启迪与教育。如高二思想政治讲国体、政体、政党制度，民主和法制等，如果一味地讲抽象的概念，学生缺乏情境体验就会厌学，效果也不理想。所以，教学《人民代表大会制度》这一框时，我们可以这样运用请人大代表讲亲身体验的具体情景引导学生参与教学。首先，请市人大代表结合自身体验说说人大代表的权利和义务;其次，模拟召开全国人大会议审议和通过各项决议;第三，进行民主选举。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来，再引导学生小组讨论理解课本内容，全班同学此时一定会踊跃发言。学生在自编自演的故事中既记住了所学的知识，又在热烈的掌声中体验成功的自豪满足，达到了事半功倍、两全其美的效果。

　　3.启发引导法

　　《高中思想政治课程标准》的主旋律和精髓是：自主、合作、探究，强调学生创新能力、批判意识和怀疑精神的培养。这给我们提出了新的挑战和更高的要求，从施教者到指导者的转变，从注入式教学方式转变为启发式教学方式，从而培养学生主动学习的能力。教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的主导作用体现在发挥学生的主体作用上，体现在充分调动学生的学习积极性上，因而启发式的教学方式显得尤为重要。在教学过程中，采用启发式教学法，教师适时的点拨与启发，会使学生的探究热情长盛不衰，能够充分调动学生学习的积极性、主动性，启发思维，进行独立思考，提高记忆能力，巩固所学知识，收到举一反三，触类旁通的教学效果，最终成为学生终身学习和发展的不竭的动力。

　　所谓启发式教学法，即教师根据教学目的、内容，学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识，培养学生能力，促使他们运用思想去分析，批评，推理，判断，归纳解答，从而触类旁通，举一反三，使学生的经验得以逐渐扩张，思想更为灵活。启发式教学法要求教师善于引导转化，运用一定的手段和方法，把学生的书本知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为学生的能力。

　　(1)对比

　　思想政治课中的很多概念、原则，存在着差别，通过比较两者的异同，引导学生找出问题的关键点所在，有利于学生更好地理解知识的重难点。比如：《树立正确的消费观》的一环节内容是保护环境、绿色消费，我们就可以在PPT上播放几幅视觉对比强烈的今昔环境对比图(20年前的青山绿水，当今的垃圾成山)，让学生在对比后说一说你是怎样理解绿色消费的?对于中学生来讲，可以从哪几方面来做到?

　　(2)铺垫

　　联系实际，设置一些富有启发性的玄机以激发学生的思考。如《消费及其类型》这一框，为了引出消费的不同类型，我们可以做出层层铺垫：

　　①我们都是消费者，请同学们说说自己在暑假里都有哪些日常消费行为?

　　②你的家庭最近几年有哪些大宗消费?资金是如何筹措的?

　　然后，教师总结，并引出主题什么是消费，影响消费的因素有哪些?。看来，消费行为还真是形形色色，异彩纷呈，堪称是多彩的消费。这些都是我们今天的消费，但在过去的年代，人们对消费生活有着怎样的憧憬呢?是什么因素影响着我们的消费。(设计意图：从学生比较熟悉的的生活场景出发，引发学习兴趣。让学生列举自己及家庭的消费行为，拉近了学生与课程的距离。为讲影响消费的因素和消费的类型做好铺垫。)

　　(3)媒介

　　利用单元课题、插图和多媒体，启发学生想象，让学生对新知识有一个亲切的接触，消除生涩感，从而对未知内容产生兴趣。如在讲授《树立正确的消费观》第一目《消费心理面面观》时，我们利用多媒体引进一段生活中触目惊心的画面和文字：

　　青海农民陈邦顺为了供儿子小良上大学，年近50岁的他和病弱的老伴不得不连续四年卖血还钱，卖出的血量能装满两个汽油桶。然后，明知父母辛苦的小良却整日名牌消费、沉迷网络，荒废了学业被学校认定为自动退学。然后趁机提出问题你认为是什么消费心理引起小良这种消费行为的?

　　4.案例教学法

　　案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

　　案例是现实问题的缩影，运用案例教学法，可以缩短理论和现实的距离;案例教学要求学生独立自主地深入案例，充分体验角色，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，因此可以提高学生运用理论分析和解决问题的能力。

　　根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类：

　　(1)案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例进行论证。

　　(2)案例讨论法。是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方。

　　(3)案例模拟法。它是事先编好案例的脚本，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。

　　(4)案例练习法。在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。

　　具体运用，举一例加以说明：一位老师在上树立正确的消费观这一课时，用大屏幕播放几处生活中场景的案例，引发学生思考和讨论：

　　A.没钱?不行!借钱也要给同学买生日礼物，要不今后怎么抬得起头?

　　B.校服也太大众了吧，这次我得搞个七分裤来穿穿，再挖它几个洞，有型、透气。

　　C.妈，给我买个苹果手机，今年特流行，好多同学都有。

　　D.名牌鞋太贵了，我自己又不挣钱，还是买双帆布运动鞋吧，才35元，价格便宜，质量也不错，很耐穿。

　　问题：案例反映了哪种消费心理?你怎么评价这种消费心理?

　　以上给大家展示的就是几种实用且的教学方法，大家需要结合不同的教学内容，活学活用。