浅谈低段小学语文课堂中表演情境法的作用

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 表演情境法是指在教学过程中学生在老师的指导下，把课文中某些词句的意思或者是故事情节，依据自己的理解用动作和神情等手段，配合自己的理解言语形象地表现出来的活动。现今我们的教学， 应该要以学生为主体， 特别是面试老师在指导小学低年级语文时应注意让学员有意识的运用此教育手段，在小学学校授中更是如此。老师在教学中只是起一个主导的作用。而表演情境法就是顺应教学改革的一种教学方法。同时顺应小学低段儿童的心理认知发展规律。

　　1、 促进学生对语言文字的理解

　　小学儿童的思维主要是以形象思维为主，离开了感性材料这一支柱其思维，儿童便失去了活性，为与儿童思维的基本特点相适应，采用表演情境法是很有必要的，符合小学生的思维特点，小学低段学生更是如此，所以在教学中离不开教师表演情境法的引导。同时教材中选入的课文主要有记叙文童话寓言诗歌等几种体裁，这些课文主要是通过具体形象来表现出中心思想的，这些具体形象在课文中又是以文字符号的形式显现于学生感官的，教学中教师如果能创造一定的情境，让学生通过表演把课文中的文字符号所表达的内容直观形象展现在大家眼前，将有利于学生对语言文字的理解。同时对小学低段的语言积累和对课文的积累都是有帮助的。以前我在小学实习时听课有过这样一个教学案例：小学二年级《看瓜》中描写作者很自信的接受看瓜的任务时，用了一个成语：自告奋勇。老师在教学中只凭教师讲解词义，很难达到形象生动的效果，教师若让学生表演，可加深对词语的理解，还可以体会作者的那种自信的心情，同时理解全文。老师在公开课上运用了此方法，收到了不一样的教学效果哦。

　　2、有利于学生对语言的积累

　　所谓语言积累就是使学生将学到的语言在头脑中储存起来，以备运用时提取，由于小学阅读教学存在着重视对语言文字的分析理解而忽视积累运用的现象，学生对课文中提供的大量语言信息没有很好地储存起来导致语汇的贫乏，通过让学生对课文中的有关内容进行表演，表演者及观看者会使有关内容在大脑皮层上建立起多种神经通路，留下彼此相同的多方面联系的痕迹。小学低段儿童是通过读听后对所学的知识进行标记，这是一般的记忆方式，但提取内容更好的记忆效果表现是由学生口眼耳四肢等多种器官协同参与，这样能大大增强了课堂教学的操作性，对用语言材料所表达的具体内容必然会获得深刻的记忆效果。学生的语言的不断积累，有利于培养学生的语文水平，通过自己不断的积累，从而提高自己的语言表达能力和语感，对于语文学习是基础性的，为以后升入中高年级语文打下坚实的基础，是教学的一种有效手段。

　　3、提高学生对语文学习的兴趣

　　语文是一门人文性很强的学科，没有很强的主观性， 没有单纯的对与错。强调的是理解和积累，从而提高语文能力。同时小学低段的孩子在语文学习上强调趣味性，如果我们的堂课枯燥无味，学生很容易分神，同时易使学生产生厌学情绪。学生如果不愿意学，你的知识再渊博， 讲解再细致也是无用的。所以我们的小学低段语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活，学生才能有学习的兴趣。在学校实习这段时间，听了很多低段语文老师的课，每个老师都合理的运用了表演情境法。这种将表演这种直观、生动的形式用于语文教学过程中，既顺应了语文学科性质的要求， 也符合小学低段学生的兴趣特点。

　　4、促进语文能力的提高

　　表演情境法可增强语文教学过程的训练性质，学生表演可分为再造性和再现性两种。再现性表演是对课文中适合表演的语言文字表述的直观性形象的客观再现，多为在讲授中对单个词语或句子表述的直观形象的即兴再现；再造性表演是以课文内容为依据，并适当加入学生创造性成分表演，适宜对整篇课文或某个片断情节的表演，这种表演一般在课外，同时也适合对帮助低段儿童体会文本中的人物感情，这实际上是一种已扩展成为集读写听说于一体，有利于小学低段学生从理性认识到感性认识。又能充分调动学生积极性的语文基本功，非常有利于学生语文能力的提高。

　　5、锻炼学生的口语实践能力

　　在课堂教学中根据课本中所提供的教学情境让学生通过自己的表演再现生活的场景，达到锻炼学生口语实践能力为目的的一种课堂表演形式。这种方式适合口语交际的课堂模式表演起到桥梁作用能够激发学生的表达欲望让学生有针对性的说话。同样一个教学案例：在一次语文课文《捞铁牛》中，老师讲到：有哪个大力士能把那么笨重的铁牛捞上来呢？人们正议论纷纷，老师提问学生：想象一下人们议论纷纷都在讨论些什么呢？一个小女生举起手来说：假如我是一个七岁的小女孩，我会说：超人快来吧，快把这笨重的铁牛捞起来吧！一边说一边用天真的语气表演，活像一个小演员，这时另一个女同学站起来说：假如我是一个七八十岁的老奶奶，我会说哎呀妈呀，这铁牛到底咋捞起来喽，到底咋整呀？操着一股东北老大爷的口音，惹得大家哄堂大笑。这样的课堂既生动，又活泼。

　　6、有利于每个学生参与课堂

　　课堂中教师是主导， 学生才是课堂的主体。现今的学习， 不仅仅是汲取应当习得的各门学科的知识内容， 而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识、发展能力、形成态度这三者的统一。这样的学习观倡导在学习过程中学习者的主动性和主体性， 强调学生主动地体验性学习。体验性学习既注重概念、判断、推理的掌握， 也强调了学生个体的情感、体验、领悟等心理功能的发挥；既注重知识的累积， 也强调学生能力的培养。而表演情境教学法正是注重了这一些方面， 将老师的教摆到了一个引导的位置， 而将学生的学和做放到了主要位置， 着重在学习过程中充分调动学生运用多种能力参与学习的积极性， 培养和发展他们的各种能力。这样的教学关注学生的全面发展， 努力使课堂教学成为学生和教师共同焕发生命活力的舞台。

　　7、表演提高学生的写作能力

　　在课堂教学时让学生通过游戏娱乐的方式在掌握文章结构的基础上进行仿写，在捕捉生活创造生活中，进行创作以提高学生书面表达能力为目的的一种表演形式，这样利用游戏娱乐的表演，会让学生放松心情大胆写作。培养学生观察事物分析事物的能力，提高学生用词造句、布局谋篇的能力。低年级的学生年纪小掌握的知识少，为了训练学生在表演中练习说话，使表演更加有利于教学学习。一篇课文老师都会设计问题，引导学生练习学写句子用表演的形式让学生在朗读中学，写、创、编生活中的观察，善写使学生懂得生活皆作文的真正含义。是用笔写话只有这样才能促使学生不怕写作、自主写作、善于写作，好文章才能信手拈来。

　　表演的形式生动活泼而且观形象 不仅使课文所描绘的形象直接作用于学生的感官而且赋予了感情色彩提高了学生动手动脑动口的综合能力。教学中要以演促读，以演促思，把握有利时机诱发学生潜能，在课堂中让学生对学习内容做公开表演，能够诱发学生的潜能，促其积极主动地研究探索。把舞台表演搬到语文教学中，使之两相结合相得益彰，让语文课堂多姿多彩以改变传统的单弦独奏的主旋律。尽管表演情境有很多优点，运用得当能取得好的教学效果，但这只是一种教学辅助手段，语文课应该是扎扎实实的语言文字训练课，不是表演课，也不是游戏课，组织学生表演应服从于语文基本功训练的需要。因此，我们在运用课堂表演这段时必须做到表演目的明确，表演内容选择恰当，能够在尽可能短的时间内发挥出其对语文基本功训练的最优效果。