2014年教师资格证考试《幼儿教育学》模拟试题及答案五

　　一、选择题

　　1.1903年中国第一个幼儿社会教育机构在(　)创立。

　　A.武昌

　　B.北京

　　C.上海

　　D.广州

　　2.幼儿教师从教师系列中分化出来，源自何时(　)。

　　A.福禄培尔创设幼儿园后

　　B.现代家庭教育的兴起

　　C.英美幼儿教育兴起

　　D.中国蒙养院建立之时

　　3.我国幼儿教师资格制度从何时开始实行(　)。

　　A.1995年1月1日

　　B.1996年7月1日

　　C.1994年1月1日

　　D.1993年7月1日

　　4.(　)国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

　　A.1995年

　　B.1996年

　　C.1997年

　　D.1998年

　　5.皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是(　)。

　　A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

　　B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

　　C.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

　　D.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

　　6.世界上第一所幼儿园的创立者是(　)。

　　A.夸美纽斯

　　B.洛克

　　C.福禄培尔

　　D.卢梭

　　7.我国现代著名教育思想家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的(　)。

　　A.主动性

　　B.活动

　　C.兴趣

　　D.创造力

　　8.(　)是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家。

　　A.夸美纽斯

　　B.裴斯泰洛齐

　　C.洛克

　　D.福禄培尔

　　9.贯穿杜威教学领域各个方面的基本原则是(　)。

　　A.社会即学校

　　B.生活即教育

　　C.从做中学

　　D.教、学、做合一

　　10.我国第一所乡村幼稚园的创办人是(　)。

　　A.陶行知

　　B.蔡元培

　　C.黄炎培

　　D.梁漱溟

　　二、判断题

　　1.陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。()

　　2.教育就是指学校教育和家庭教育。()

　　3.幼儿教育是指对0～6岁学龄前儿童实施的教育。()

　　4.我国的《幼儿园工作规程》是在1996年正式实施的。()

　　三、简答题

　　1.教师应从哪几方面培养幼儿对小学生活的适应性?

　　2.请说明教师为什么必须具备观察力?教师应如何观察幼儿?

　　3.简述幼儿教育的主要意义。

　　4.幼儿一起玩娃娃家，在厨房做饭、去商店买菜，请分析在游戏过程中幼儿能获得哪些方面的发展?

　　四、论述题

　　1.当今社会，幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观?

　　2.如何正确理解儿童的接受学习与发现学习?

　　五、案例分析题

　　某报报道：湖南湘潭市一位幼儿家长写信说，他的孙子在幼儿园被保育员体罚，脸上和身上都有明显伤痕，而且弄得大小便失禁。他们向幼儿园投诉，对方虽然道了歉，但态度很不诚恳。李先生的孙子今年3岁，名叫小浩(化名)，3月4日进入湘潭某幼儿园，这是当地一家十分有名的民办幼儿园，收费比一般幼儿园高，被人们称为贵族幼儿园。陈先生在信中写道：小浩入园的头两周，虽有些不适应，尚未感觉有太大变化。第三周起，我们逐渐发现孩子回家后时而埋头不语、时而大喊大叫，一提幼儿园就恐惧万分，对任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我们去幼儿园看孩子，发现孩子两边脸颊各紫了一大块4月12日，我们到幼儿园接孩子，小浩脸上伤痕依旧。恰此时孩子要小便，我帮他脱下裤子，竟发现大腿两边各有青、紫几块，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别显眼的指甲印校长张某还告诉我们说，前两天查夜时，晚上10点半发现小浩一个人坐在床边的痰盂上，很可怜的样子。原来是保育员怕他半夜解手解在床上，所以让他坐痰盂直到解出来为止，是她给孩子穿好裤子抱上床。该园幼儿正常休息时间是8点，可10点多还让孩子坐痰盂，不知道这些园丁良心何在?

　　请你结合著名幼儿教育家的教育思想，谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育?如何看待教师的体罚行为?

　　参考答案及解析

　　一、单项选择题

　　1.A 2.C 3.C 4.B 5.B 6.C 7.D 8.B 9.C 10.A

　　二、判断题

　　1. 2. . 3. 4.

　　三、简答题

　　1.：(1)培养幼儿的主动性。(2)培养幼儿的独立性。(3)发展幼儿的人际交往能力。(4)培养幼儿的规则意识和任务意识。

　　2.：(1)观察是了解儿童的最重要的手段。幼儿用语言表达自己的能力弱，对其自身状态的把握能力也很弱。只有通过教师观察，才能认识和了解幼儿各种行为表现和他们的情感需要。因此教师必须具备观察能力。

　　(2)幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力。

　　(3)教师的观察主要包括一日生活中的随机观察和根据观察内容进行有计划的观察。

　　3.：幼儿教育的意义不仅表现在对个体的成长发展上，也表现在对整个社会的价值方面：(1)促进生长发育，提高身体素质。(2)开发大脑潜力，促进智力发展。幼儿期是智力发展的关键时期。在幼儿阶段开发大脑的潜力，充分发展智力，具有特别重要的意义。(3)发展个性，促进人格的健康发展。(4)培育美感，促进想象力、创造性的发展。

　　4.：(1)幼儿通过同伴游戏可以获得愉快的身心体验，促进幼儿健康的发展。

　　(2)幼儿一起玩娃娃家，在游戏的情境中进行言语的沟通，可以促进幼儿语言的发展。

　　(3)娃娃家模拟了社会生活情境，让幼儿在角色扮演的过程中获得对社会角色、社会场所和社会交往规则的认识，提高了幼儿的社会适应能力。

　　四、论述题

　　1.：为适应现代幼儿教育的发展，幼儿教育工作者应树立下列观点：

　　(1)儿童是幼儿教育的主体。过去人们认为，儿童只是幼儿教育的客体，是实施幼儿教育的对象。现在必须指出的是，儿童同时也是幼儿教育的主体。这种主体与客体的统一性或同一性，使教师在教育教学过程中的作用显得更为复杂和独特。教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、独立性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替，又要发挥教师的指导作用，促进儿童这一客体的全面健康发展。另外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也要与儿童个性特点相结合，兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好;不可忽视儿童的个别特点，机械统一。

　　(2)实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育要因人而异。儿童发展是一个多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的发展，而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。当然，由于儿童先天遗传素质或个人潜能所致，可因人而宜地实施有所侧重的教育，即力求在均衡中突出重点，而不是机械、死板、生硬地要求一碗水端平。

　　(3)幼儿教育的内容和方法要符合发展适宜性要求。幼儿在不同的年龄阶段有不同的发展任务，不同的身心发展内容也存在不同的发展关键期。发展适宜性这一概念则要求我们重视儿童身心发展水平和年龄特点，采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法，幼儿教育不应该小学化，更不能成人化。

　　在符合发展适宜性这一前提下，各幼儿园可以在实验研究的基础上，根据本园特点采用不同的模式，这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单元教学，也可以把游戏作为主要教学方法，开展丰富多彩的教学活动。各幼儿园应该根据自己的环境、设备、师资和儿童的不同，创设出适合本地区、本民族、本园特点的课程模式，不可机械地求同化一。

　　(4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。《幼儿园工作规程》提出，各幼儿园要以游戏为主导活动形式，并贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上课成为学龄前儿童的主要活动。在组织各种活动中，要做到集体、小组、个别的活动方法相结合，并提倡小组活动方式，这样做既可以使全体幼儿得到发展，同时也照顾到个别儿童，对于儿童的身心发展百利而无一害。

　　在日常教育教学活动中，各幼儿园要注意贯穿以游戏为主的基本原则，做到教育活动游戏化和游戏化教育活动。让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展，这些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等。在这些活动中，儿童通过动手动脑，获得直接经验，以发展儿童的智力，增长儿童的知识;也可以是与人的交往，这种活动可以更好地促进儿童的社会性发展。

　　(5)家园配合，协同发展。家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。幼儿教育要想取得积极的、巩固的教育成效，就必须取得家长在教育上的配合，吸收家长参与幼儿园的教育工作，让家长了解幼儿园的教育内容，做到家庭教育与幼儿园教育保持一致，对儿童共同进行教育，使儿童得到更好的发展。

　　2.：幼儿的学包括接受学习和发现学习两种方式。

　　(1)接受学习。在教师使用直接教的方式时，与之相应的幼儿学习方式主要是接受学习。接受学习是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。所谓接受学习，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东西积极地消化、吸收，转化为自己的东西，而不是死记硬背，这样的话，幼儿的学习是主动的、有意义的。因此，把教师讲、幼儿听笼统地斥为机械灌输的说法是不对的。不过，对幼儿来说，这种方式不应当是他们的主要学习方式。

　　(2)发现学习。在教师间接教的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习，即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比接受学习更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度上被认为是可学而不可教的，即不能由教师像传授知识那样教会，只能通过幼儿自己的实践活动学会。但是，正如接受学习不一定是被动的一样，发现学习也不一定就是有意义的，它也可能变成机械的、盲目的尝试。如果幼儿在活动中完全没有积极的思维分析，就没有任何意义。

　　幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索。强制灌输下的接受学习和放任自流下的发现学习，对幼儿的发展来说都是不利的。

　　五、案例分析

　　：著名幼儿教育家在他们的教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识，切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。比如：陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待，就可能使幼儿为逃避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。

　　幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚，如罚蹲下起立、罚站、罚跪等。老师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道德还是法律上来讲，都是不允许的。

　　教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律也有相应的责任规定。《未成年人保护法》明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。《中华人民共和国义务教育法实施细则》第42条进一步指出：对体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

　　惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害，同时更伤害了他们的心理，儿童的家长有通过法律讨回公道的权利。从理论上说，学校如果办得完美，自然就用不到惩罚;因为学校不容易办得完美，惩罚也就不能废除了。惩罚应有原则：教儿童明了规则的意义;使儿童了解规则是公共应遵守的纪律;惩罚不得妨害儿童身体;惩罚不得侮辱儿童的人格;惩罚不得妨害儿童学习;在可能的范围内须尽力顾全名誉;须鼓励儿童勇于改过，引起他们的自爱;履行步骤：友谊式劝导命令式的警告提示姓名分座。