国内外EFL教材语用评估综述_王晴晴

DOI:10.16070/http://wendang.chazidian.com45-1388/g4s.2014.07.008

第3卷第19期2014年7月教育观察

SurveyofEducationVol．3No．19Jul．2014

国内外EFL教材语用评估综述

王晴晴

（南京师范大学教师教育学院，210097）江苏南京，

［摘要］对EFL教材的语用研究有利于教材编写者改进教材中语用信息匮乏等不足，但是目前国内

外对这一方面的研究和关注不够。国外对相关教材评价的研究较多，并纷纷提出了自己的划分方法和评也涉及教材与语用能力的联系，这对提高我国英语教材的编写水平有很大帮助。然而，国外从语价标准，

用角度评估教材的文献比较少且不够深入，研究主要集中在统计和归纳英语教材中的语用知识，或与真实对教材的语用评估研究少之又少。情境的语料对比上；国内对EFL教材的研究多是关于语用教学的，

［EFL教材；语用；评估；言语行为关键词］［H030中图分类号］

［A文献标识码］

［2095－3712（2014）19－0074－03文章编号］

境下，以教师通过自然对话，学生通过观察来填充课本中的对话等方式将语用融于教学中的。同时，考察了20种教材的会话后发现，结束语准确的很少。Kuo

［4］

EFL教材起着举足轻重的在当今英语教学中，

是英语教学中提高学生语用能力必不可少的作用，

工具。本研究旨在综述国内外EFL教材的语用研究情况，并从宣告类言语行为角度对EFL教材的语用评估的研究做出归纳。

一、国外教材语用研究情况

Grant［1］指出了在评价教材时需要考虑三个重教材是否符合学生的学习需求、教要方面。首先，

师的教学需要和大纲及考试的要求。评价教材中有关超出大纲或课程标准的部分，要考虑学生的认看教材是否按照“循序渐进”知特点与现有水平，

的原则将知识系统化，并通过综合性能力训练将教材所提供的知识转化为学生的实际语用能力。其教材只是教师进行教学手段的工具，学生才是次，

教材中教学内容的设计需要为教学的主体。最后，

培养学生实际的语用能力服务。Myers－Scotton和Bernstein［2］的研究主要是基于EFL/ESL课堂中的对话是否准确地反映了自然发生在英语本族语使用者中的交流类型。此实证研究以密歇根州立大结果发现，真实语境下的对学的学生为实验对象，

话与TESOL教材中的对话不同。Bardovi－Harlig

［3］

强调教材应该拥有的特点：一定的动态

兴趣和动机，将学习任务性；考虑学生的认知需求、

与现实生活语言环境密切结合起来，能够促进学生促进学生的语言能力与交际能之间的交流与协商，

力的共同发展；让学生能够加入解决问题的活动中去。Vellenga的研究将质性研究和量性研究相结合，基于8本英语教材，即4本EFL教材和4本ESL教材，探究8本英语教材中语用信息的数量和以及元语言的使用、言语行为的外显干文本质量，

预和元语用信息。然而结果发现，这些教材和教师教材并没有为学生手册中缺乏必要的元语用信息，

即提供在各种情境中如何认识和分析语境的方式，并没有提供学生关于何为礼貌或粗鲁的知识。目学生直接从课本上学习语用知识的可能性前而言，

很小。因而，研究者表示教材编写者应引入言语行为的真实例子和足够的元语用知识的解释以提高国外对于教材评价的研究学生的语用能力。综上，较多，如Cunningsworth

［5］

等对教材评价提出了自己

的研究指出了当时的英语教材不能够给学习者提自然的对话实例，并且，该研究是在课堂环供真实、

的划分方法和评价标准，也涉及教材与语用能力的这对提高我国英语教材的编写水平有很大帮联系，

［作者简介］王晴晴（1988—），女，江苏徐州人，南京师范大学教师教育学院2011级在读硕士。

74

助。然而，从语用角度评估教材的文献比较少且不够深入，研究主要集中在统计和归纳英语教材中的语用知识，或与真实情境的语料对比上。

二、国内教材语用研究情况

研究查阅发现，以往关于教材的研究多是关于教材的语用评估多是被忽略的语用教学的，妹

［7］

［6］

总结英语教材的特点，针对教师如何更好地使来，

用教材以改进教学方法、提高教学质量提出了中肯国内学者对于当前EFL教材的研的建议。另外，

究角度各有不同。霍文保

［6］

指出国内现有教材的

研究多从难度、文体、内容、教学方法等方面进行

［15－17］

。孟，较少结合语用意识培养对教材进行分析

研究了现行的大学英语教材的语用情况，发现研究。笔者发现针对各类英语教材评估评价的研而关于中学英语教材语用方面的研究也寥究较多，

。《课标》（2011年）寥可数，但有逐渐增多的趋势中明确指出，英语教材是英语课程资源的核心部分。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用。而英语课程的主要目的是为发展学生的综合语言运用能力打下基础。针对这一要求，少数学者指出了EFL教材编写中语用部分存在一定的不足，部分教材没能反映真实的语言使用情况，并对其提出了相应的改进建议。

综上所述，国内外对教师专业发展以及课堂教学研究较多，但是对EFL教材语用研究得较少且关注不够。关于EFL教材语用方面的研究有利于教材编写者改进教材中语用信息匮乏等问题，这一方面的研究还有待进一步发展和完善。

得体、文在教材中的交际能力部分含有语言行为、化因素等语用特征，然而这些特征的数量和质量的呈现很有限。何春燕

［8］

以言语行为中“道歉”为

——对4套高等院校英语专业基础英文教材—主，

《新编英语教程》（修订版）、《交际英语教程：核心（修订版）、《综合英语教程》、《英语》（修订教程》版）

［9－12］

做出简要分析，总结了言语行为部分编写

的三点不足：真实性不够，同一言语行为在不同单元的编写缺乏连贯性，对启发学生言语行为意识的重视有待提高。最后指出，教材编写的真正目的应该是提升学生的语用意识，即通过在教材编写和课加堂教学中应用言语行为跨文化对比研究的结果，强学生对言语行为策略和表达形式的语用因素的理解和认识。黄洁

［13］

发现目前国内外的EFL教材

中，以真实语言材料为源语言素材并对会话进行恰当的可理解性语用解释的内容很少。他对我国的EFL教材编写中如何融入语用知识提出建议：教材编写者应强调语言材料的真实性及语境。安昌光

［14］

参考文献：

［1］

GrantN．MakingtheMostofYourTextbook

从语用角度对英语教材编写中出现的不足进

并指出过去的英语教材编写上的不足：行了探索，

编写者以语法结构为纲，缺乏真实语境，往往是重形式轻内容，忽视话语的意义和语境以及东西方文化的差异。霍文保

［6］

［M］．NewYork：LongmanGroupUKLimited，1987．

［2］asa

Myers－Scotton，Bernstein．NaturalConversation

for

Textbook

Dialogue［J］．Applied

Model

（新以初中英语教材《英语》

Linguistics，1988．

［3］

Bardovi－Harlig．Developing

Pragmatic

标准）为研究对象，归纳了言语行为在该教材中的分布情况，着重考察了“请求”这个言语行为在教材中的分布情况。调查研究发现，当前作为二语学其教材种类繁多，各地区选用的教材不习的英语，

同，而国内学者对牛津初、高中英语及大学英语教《初中英语新教材的教学初材的研究相对较多。如

》《牛津英语———英语教材的新理念及其对教师探

》《关注教材改善EFL教学》《牛津初教学的新挑战

》《试论我国大学英语教材评估的中英语教学探索

发展现状》等文章皆是通过将教学与教材结合起

Awareness：ClosingtheConversation［J］．ELTJournal，1991（1）．

［4］

Kuo，Chih－Hua．ProblematicIssuesinEST

．EnglishforSpecificPurposes，MaterialsDevelopment［J］1993（2）．

［5］

CunningsworthA．ChoosingYourCoursebook

［M］．Oxford：Heinemann，1995．

［6］霍文保．初中英语教材的语用评估［D］．北京；2009．首都师范大学教育学院，

［7］孟妹．教材的语用评估：个案研究［D］．大连：

75

2006．东北财经大学国际商务外语学院，

［8］何春燕．我国高校英语专业精读教材中言语J］．山东EFL教学，2007（1）．行为部分编写的几点不足［

［9］李观仪．新编英语教程［M］．上海：上海外语1998（11）．教育出版社，

［10］李筱菊．交际英语教程核心课程（二）：下册［M］．修订版．上海：上海外语教育出版社，2000（12）．

［11］张建琴，邹为诚．国际基础阶段英语课程标J］．中国外语，2010（4）．准比较研究［

［12］黄次栋，J］．外胡文仲．语用学与语用错误［1984（1）．国语，

［13］黄洁．语言习得研究的构式语法视角［J］．四2008（4）．川EFL学院学报，

［14］安昌光．从语用角度看英语教材的编写［J］．2009（5）．中国石油大学学报：社会科学版，

［15］何兆熊，周雪林．《新编英语教程》调查报告［J］．外语界，1997（1）．

［16］胡壮麟．当代语言理论与应用［M］．北京：北1995．京大学出版社，

［17］王守仁．关于英语教育的思考［N］．光明日2001－10－18．报，

［18］王守仁，何锋．义务教育课程标准实验教科J］．南京：译林出版社，2006．书：牛津初中英语［

［19］教育部．义务教育英语课程标准［M］．北京：2011．北京师范大学出版社，

（上接64页）

门课程的固化学习思路与方法，是多位一体的教学模式实施过程中至关重要的一步。第二阶段：塑造创新性思维模式。为了帮助学生尽快抛掉旧的学习习惯，必须在最短时间内，让学生学习新的思维方法与模式，并运用发散性思维方法，寻求解决问题的多种途径与方法。第三阶段：在教学过程中巩固强化创新性思维方法，使之融入学生的思维模式并固化下来。这不应仅仅体现在本门课程的学习还应将这种思维方法运用到其他学习、工作乃中，

至生活中。这样才能够实现对学生创新性思维能力的培养。

（二）恰当选择与合理运用案例与体验式教学素材

案例教学法与体验式教学法在国外的应用已国内许多高校也积累了丰富的经有几十年的历史，

案例教学与体验式教学教学实践经验。虽然如此，

“市场营销学”仍然是教学环节中的瓶颈，安排不好往往会使教学效果大打折扣。其中，教学素材选教师对素材使用不合理、教师对讨论与模取不当、

拟过程控制不当都可能成为教学失败的诱因。首教师精力有限，过多选取国外经典案例集中的先，

案例或体验素材，往往会使学生因缺乏文化背景，无法深刻体会素材，课堂教学效果较差。其次，教但师在素材选取时虽然选用了发生在国内的素材，内容陈旧，素材中所讲述的企业经营更新不及时、

活动已经不合时宜。如今的学生获取信息的途径76

参考文献：

［1］吕振奎．“学研教”协同与市场营销学课程改J］．教育评论，2013（5）：117－119．革［

［2］辛云鹏．案例教学在市场营销学教学中的应J］．继续教育研究，2013（5）：135－136．用［

［3］卢毅．论基于“团队项目训练法”的市场营销J］．教育与职业，2012（12）：105－107．人才培养模式［

［4］杨兔珍，王鉴雪．体验式教学在市场营销学教J］．实验技术与管理，2011（11）：126－129．学中的应用［

［5］孟泽云．市场营销学教学改革的实践与探讨［J］．教育与职业，2011（8）：97－98．

很多，教学素材中提到的内容如果过时，不仅无法而且会降低教师在学生心目提起学生的学习兴趣，

影响教学效果。最后，选取素材与所学中的地位，

习理论贴合度不高。学生在案例学习与情景模拟中，无法深层次领会这部分知识的本质内涵，甚至不于对为什么进行案例讨论或体验教学一头雾水，知所措。结合以上可能存在的问题，教师在课堂教学中，应重视案例教学与体验教学的过程控制，选实用的素材，注重素材的时效性、与学生文择科学、

化背景的融合度及与课堂正在讲授知识点的贴合并不断依据学生听课效果的反馈改进案例教学度，

提高学生主动参与环节的课堂与体验式教学方法，组织能力和教学水平。