中国环境、人口与可持续发展 (ESD) 项目》章 程

《中国环境、人口与可持续发展 (EPD) 项目》章 程

2001 年 5 月 EPD 项目第五次国家讲习班暨 EPD 项目实验学校代表会议审议通过试行

第一章 总 则

联合国教科文组织的跨学科项目《环境、人口与可持续发展（ EPD ）项目》，旨在通过全世界各国的努力，把可持续发展与环境、人口教育联系起来，动员广大青少年和全社会成员积极参与，以改善人类的生存环境，实现社会的可持续发展。

自 1998 年 EPD 项目在中国 7 省市开展以来，提高了中小学教育工作者进行环境、人口与可持续发展教育的认识和能力，树立了新的教育观，构建了教育教学领域推进素质教育的新型育人模式。培养了青少年一代的环境、人口与可持续发展意识与能力。目前， EPD 项目实验以举办讲习班和培训班的形式传播可持续发展的思想，开展创建新型课堂教学模式与学校育人模式的实验研究，进行系统的专题师资培训工作，开发中小学教材、音像资料制品和举办展览。项目实施的最终目的是，培养具有主体精神与相应能力以及可持续发展思想与相应能力的新一代公民。

第二章 指导思想

实施 EPD 项目实验的指导思想是，提高中小学教育工作者环境、人口和可持续发展教育的认识与能力，创建新型学校育人模式；在主体教育思想和可持续发展思想指导下，教育青少年形成现代经济社会发展所需要的主体精神和可持续发展思想以及实施环境保护、

人口健康发展和社会可持续发展所需要的科学知识

第三章 基本理念

人的主体性发展存在三种状态：受压抑状态、积极发扬状态和过分张扬状态。当主体性处于受压抑状态时，主体性表现为依附性、奴隶性，那种主体性是一种萎缩性的主体性。当主体性处于积极发扬状态时，主体性表现为主体精神，那种主体性是一种建设性的主体性。当主体性处于过分张扬状态时，主体性表现为主观随意性，那种主体性则是一种破坏性的主体性。

当主体性表现为依附性、奴隶性时，人的积极性、能动性受到压抑，经济社会就会处于缓慢发展状态。奴隶社会、封建社会就是这种缓慢发展的社会。当主体性表现为主观随意性时，人的主体性具有破坏性，就会抑制，甚至阻碍经济社会的发展。只有当主体性成为主体精神而得到充分发挥的时候，才会具有建设性，这样的主体性就会促进经济社会快速而可持续地向前发展。由此可见，人的主体性发展的状态如何，是国家经济社会能否出现可持续发展的决定性因素。开展主体教育，培养具有主体精神的人，使每个受教育者都成为具有良好自强奋斗、自

力学习、自立创造、自我修养、自主管理、自觉发展素质的公民，是当代中国教

主体教育思想的基本内涵是，以建构学生在学习过程中的主体地位为核心，大力发挥教师、校长、家长、地方政府、社区组织在不同层面教育与教育管理活动中的主体—主导作用并形成教育活力，全方位培养学生终身学习与终身发展所

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人的主体性的过分张扬已经并将会产生阻碍经济社会发展的严重后果。这些后果既伤害当代的人利益又难于造福于后代人的生存发展。由此可见，人的主体性的发扬是需要有限度的。在培养人的主体性的过程中，同时应当注重用既满足当代人利益需要又不危害下一代人利益需要的思想教育人。这一思想就是可持续发展思想。

1987 年世界环境和发展委员会在《我们共同的未来》的报告中明确提出要改造人类沿袭已久的生产和消费方式，走可持续发展的道路。 1992 年世界环境发展大会（巴西）郑重提出，“促进可持续发展是我们的责任。” 可持续发展思想的基本内涵是，“既满足当代人的需要又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”。要实现可持续发展的目标，必须大力发展和改革教育，因为教育是发展的关键，也是解决环境和人口问题的基础性工作之一。要通过教育“调动世界青年的创造性、理想和勇气，培养全球伙伴精神”（引自《里约环境与发展宣言》），“促进青年和儿童参与可持续发展”（引自《 21 世纪议程》）。我国制订的《中国 21 世纪议程》在第六章《教育与可持续发展能力建设》中明确指出：目前我国的基础教育“教育内容和方法尚不适应经济社会可持续发展时代需要”，“要采用多种方法，加强对受教育者的可持续发展思想的灌输”，“提高他们的可持续性发展意识、理论修养和实践能力。”

第三次全国教育工作会议对推进素质教育提出的一项重要任务是改革与创新人才培养模式。所谓人才培养模式，是指在一定教育观念和教育思想指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成的相对稳定的教育教学过程与运行机制的总称。人才培养模式可分为三个层面：表现在课堂教学层面的教学模式，表现在学校层面的学校育人模式（或为学校发展模式），表现在地区与国家层面的人才培养模式。“就本质而言，

人才培养模式的具体表现

运用主体教育思想创建新型学校育人模式，就是要以主体教育思想为指导，以创建新型教学模式为主要渠道，建构学生在学习过程中的主体地位，大力发挥教师、校长、家长、地方政府、社区组织在不同层面教育与教育管理活动中的主体—主导作用并形成教育活力，创建新型学校育人模式，

全方位培养学生终身学

运用可持续发展思想创建新型学校育人模式，就是要以可持续发展思想为指导，探索有利于对学生进行环境、人口及可持续发展科学知识与科学思想教育的有效育人模式，并动员组织学生在校期间积极参与环境保护与提高人口素质等方面社会活动，

从而做好有关环境与人口健康发展方面的科学知识与相关能力的必

在现代社会要求新型公民所具备的整体素质结构中，主体精神和可持续发展思想都是一种基础素质。在创建新型学校育人模式进程中，培养这两种素质占有同等重要地位，都应当加以关注。主体精神是人对自身地位与价值的认识，可持续发展思想则是人对自然与社会承担责任的觉悟与理解，是人对人之“类整体”利益的觉悟与认识。只具备主体精神而缺乏可持续发展思想修养，这种主体精神可能蜕化为主观随意性，成为对社会发展的制约因素。既具备鲜明的主体精神，

又具备明确的可持续发展思想，这是社会主义市场经济和国家现代化建设要求新型公民应当具备的完整素质。教育学生形成这两方面素质，

是创建新型学校育人

第四章 构建“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式的

实验原则

? 主体探究——建构学生在教学过程中的学习主体地位，注重培养学生终身学习 和终身发展所需要的主体探究精神与能力。

操作方法要求：

1 、设计与同步推进教师的教和学生的主动参与学习；

2 、注重把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为启步课堂教学的第一环节，促使课堂学习过程前移；注重指导学生独立选定研究专题并进行深入探究。

二、综合渗透——以环境、人口与可持续发展教育为核心内容，将相关或所有学科内容综合起来，渗透环境、人口与可持续发展科学知识与科学思想教育。 操作方法要求：

1 、注重在各学科教学中确定 EPD 相关知识点并加以渗透教育； 2

三、合作活动 —— 将指导学生开展小组及全班讨论与其他探究性活动作为课堂教学的主要活动形式。

操作方法要求 ：

1 、 注重为小组和全班讨论提供较为充分的时间保证；

2 、注重启发各层次学生参与讨论以利于培养学生合作互助精神和集体探究精神；

3 、注重教师同学生的合作，有效发挥教师在指导学生深入理解难点知识并掌握重点知识方面的主导作用。

四、创新发展 — —通过更新后的课堂教学培养学生在学习活动中的科学创新精神与能力，并促进他们的多方面发展。

操作方法要求：

1 、注重通过 EPD 科学知识与科学思想教育激发学生形成创新精神与能力； 2 、注重促进教师主体与学生主体在 EPD 学科教学中得到同步发展。

第五章 构建“主体探究—合作体验”型环境教育与人口健康教育活动模式的实验原则

? 主体探究— —建构学生在环境、人口健康及可持续发展多方面专题教育活动中的活动主体地位，努力培养学生终身学习和终身发展所需要的主体探究精神与能力。

操作方法要求：

1 、注重指导学生自主独立完成各种教育活动中的设计、研究、组织、社会联络、考察、调查、制作、总结等环节。

二、关注社会—— 师生共同关注环保、人口健康及社会可持续发展其他重要问题，并主动以 EPD 思想作指导提出解决相关问题的建议

操作方法要求：

1 、注重在各种教育活动中及时指导学生形成关注环境、人口健康与社会可

持续发展的责任意识；

2 、注重鼓励学生自觉运用所学 EPD 科学知识与科学思想，思考、研究和提出有利于解决环境保护、人口健康与社会可持续发展问题的研究报告或工作建议，并积极参与相关内容的社会活动。

三、合作体验—— 指导学生开展学生—学生、教师—学生、家长—学生、社会—学生之间的合作，在对环境人口与社会、可持续发展实际问题的亲身体验中共同提高相关的认识水平与能力水平。

操作方法要求：

1 、注重开展合作设计、合作研究、合作考察、合作调查、合作制作、合作总结等多种合作教育活动；

2 、注重指导学生在多种合作教育活动收到实际体验的效果。

四、创新发展—— 通过环境教育与人口健康教育等活动培养学生的多方面科学创新精神与能力，并促进他们的多方面发展。

操作方法要求：

1 、注重师生共同设计与组织有利于培养学生创新精神与能力的多种实践活动；

2 、注重在多种实践活动中产生促进学生与教师多方面发展的现实效果与长远效果。

第六章

一、构建主体探究型课堂教学模

1 、按课堂教学实验原则与操作方法要求（即本章程第四章所述）设计教案； 2 、按课堂教学实验原则与操作方法要求（即本章程第四章所述）实施教案； 3

4

5

6 、做示范课并形成体现课堂教学原则要求的新型课堂教学模式。

二、构建主体体验型环境教育与人口健康教育活动模式的实施步骤

1 、按

EPD

2 、按教育活动实验原则与操作方法要求（即本章程第五章所述）

设计活动

3 、帮助学生了解、掌握相关教育活动所需专业知识与技能；

4 、组织开展与 EPD

5 、召开与 EPD

6 、根据调查或考察结果编写有关保护环境、关注人类与社会发展的建议。

第七章 EPD 项目成员学校

凡正式注册，具有法人资格的中国各省、市、自治区 ( 含香港、澳门及台湾地区 ) 各类小学、中学、职业学校、高等院校、成人学校，承认本章程，能够参加本项目活动，愿意以本项目为载体推进新型学校育人模式建设，均可申请成为

EPD

第八章 EPD 项目实验学校

一、已成为 EPD 项目成员学校的单位，具备以下三项条件者，可经过申请与评审获得 EPD 项目实验学校资格。

二、

EPD

1 、校长牵头进行实验工作，学校内实验组织机构健全、实验教师队伍稳定。

2 、学校持续两年以上开展实验工作，在课堂教学和课外、校外活动中，实施 EPD

3 、学校已制定开展 EPD 项目今后 1-3 年的工作计划，包括指导思想、

目

4

、学校能够为实验提供一定经费支持，用于教师培训、科研成果奖励、购

三、评审 EPD 项目实验学校步骤：

1

2 、地区考察，逐校审核并上报 EPD

3 、经专家及 EPD 项目全国工作委员会评审确认实验学校资格并颁发校牌。

四、 EPD 项目实验学校评审工作每年进行一次。一般情况下， 3 月底以前接受申报， 5 月底以前宣布评审结果。

第九章 EPD

一、已成为 EPD 项目实验学校的单位，可经过申请与评审获得 EPD 项目示范学校资格。

二、 EPD 项目示范学校条件：

1 、对 EPD 项目指导思想、基本理念、实验原则的认识深刻，形成了具有本校特点的研究成果。

2 、运用 EPD

项目指导思想与基本理念推进本校实验获得较为显著成效，

3 、通过 EPD

项目实验，成功培养了一批在教学教育模式创新方面成效显

4 、通过 EPD 项目实验，校长形成了较为科学又特色鲜明的办学思想 ( 或教育思想 )( 或框架 ) ，学校形成了较为科学的新型育人模式 ( 或框架 )

，

三、 EPD 项目示范学校的评审步骤 ( 同第八章·三、 )

五、对于被评定为 EPD 项目示范学校的单位， EPD 项目全国工作委员会将颁发校牌并召开以相关典型教师与校长名字命名的专题报告会，

同时将有关个人

第十章 EPD

一、为表彰教师在教育教学模式创新方面取得的成果，每年举办一次 EPD 项目优秀案例评选工作。

二、优秀案例标准：

1 、从本校进行 EPD

项目实验的课堂教学和课外活动中选取已完成并成效

2 、课堂教学案例要突出体现四项课堂教学实验原则（本章程第四章所述）

；

三、优秀案例评选工作步骤：

1

2

、地区项目工作委员会初选后送全国

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