基于职业能力培养的高职机械专业基础课群教学改革的研究与实践

第７卷第４期顺德职业技术学院学报Ｖ０１．７Ｎｏ．４２００９年１２月ＪｏｕｍａｌｏｆＳｈｕｎｄｅＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＤｅｃ．２００９高职教育研究

基于职业能力培养的高职机械专业基础课群

教学改革的研究与实践

黄劲枝．程时甘

（顺德职业技术学院机电工程系。广东佛山５２８３３３）

摘要：论述基于职业能力培养的高职机械专业基础课群教学改革势在必行：构建与职

业岗位相适应的机械行业基础平台；并通过优化教学过程，有效培养学生的职业能力。

关键词：职业能力；基础课群；回归工程；平台课程

中图分类号：Ｇ７１２文献标志码：Ａ文章编号：１６７２—６１３８（２００９）０４一００６７—０４

ＤＯｌ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—６１３８．２００９．０４．０１８

随着我国经济的发展，走新型工业化道路、现代产业思想正是当前高职机械类专业设置、课程改革的基本取向，结构的调整和升级、生产方式的转型等，促使生产一线需以期符合职业岗位群的需求。

要大量既懂理论又具有较强职业能力的高技能型人才，高众所周知，决定产品品质与市场竞争力的关键是设计等职业技术教育因此而得到迅速发展。高等职业教育与普与制造技术。高职机械专业基础课群是涉及机械设计与机通高等教育最大的区别在于它尤其注重某种特定的职业能械制造两大类的技术基础系列课程，传统课群包括：机械力的培养，为此，近年来我国高等职业教育把“Ｔ学结合”制图、计算机绘图、工程力学、工程材料与热处理、互换作为人才培养模式改革的重要切入点，在高职各专业的教性与测量技术、金属切削原理与刀具、机械制造丁艺学等学中，推行工学结合模式的专业课程，直接为培养职业能等。该基础课群覆盖了机械类专业领域中各主干方向所需力服务。然而，与专业课相比，专业基础课的理论性、普的机械设计与制造两大类技术基础知识和基本技能，是机适性更强，又不失其技能性、技术应用性，教学有其特殊械专业技术基础平台。不仅如此，该基础课群汇集从业过规律。专业基础课如何体现“工学结合”内涵、专业基础程中所需要的基本理论、工程常识、实用技术、基本技知识如何实现向职业能力转化，是高职专业基础课教学改能、基本方法以及创新思维等等，并具有较强的丁程背革所面临的重要课题。围绕这一课题，顺德职业技术学院景，在培养学生综合应用多门学科知识和技术解决工程实机电工程系以职业能力为本位，对机械专业基础课群展开际问题的能力，培养学生动手能力、合作能力和创新能了全方位的教学改革与创新，圆满完成所主持的广东省新力，以及对择业的适应能力等方面都有着重大影响和关键世纪高等教育教学改革研究项目“高职机械基础系列课程作用。因此，该基础课群也是培养可持续发展并适应各相教学改革的研究与实践”，并取得良好成效。关职业岗位群应片ｊ型人才所需要的机械行业基础平台。由１高职机械专业基础课群教学改革势在必行此可见，高职机械专业基础课群是机械类各专业教学计划

的重要组成部分。

１．１教学地位重要１．２职业岗位所需

上世纪９０年代以来，发达国家工程教育掀起了“回归地处珠江ｉ角洲腹地的顺德地区，拥有大批制造业，工程”的浪潮，提倡将产品实现过程，即“从新产品的构产品品种多、转型快，机械类应用型专业技术人才紧思一直到进入市场的全过程”，集汇到教学中去。这一教育缺，为我院机械专业毕业生提供了大量的就业岗位。从收稿日期：２００９—０６—２２

基金项目：新世纪广东省高等教育教学改革工程立项项目；顺德职业技术学院教改项目（２００５一ＳｚＪＧｘＭ０１）。

作者简介：黄劲枝（１９５７一），女，湖南长沙人，教授，研究方向：机械没计。６７

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顺德职业技术学院学报

第７卷

对顺德及其周边地区众多企业，以及对企业生产情况和毕业生就业状况进行的调查研究表明。高职机械类专业毕业生的就业岗位主要有从事设备制造、施１二、运行、维修、测试等方面的工艺、技术和管理：ｒ作，另外有部分从事产品营销的Ｔ作。这些职业岗位大多需耍解决机械设备使用保养、维修改善、技术改造、故障诊断、仿制或设计制造。乃至发明创造等过程中一系列生产现场的技术问题；同时，面临制造技术的突飞猛进和制造业的快速发展，毕业生还需具备对择业的适应能力以及可持续发展能力。因此。机械专业基础课群的学习，将为毕业生的职业生涯打下坚实的基础；而毕业生未来就业岗位是其教学改革的出发点和归属。１．３反思传统教学

按照高等职业技术教育的基本属性，机械专业基础课群在教学中必须注重学生职业能力培养，为学生在现代职业活动中从心理、知识、素质、技能等方面有良好综合表现打基础。但是，高职传统教学模式仍然存在与之不相适应的弊端。例如：

（１）缺乏以就业为导向的课程体系的整体优化。课程教学偏离工程实际、偏离职业岗位，其内容理论性强，设计计算量大，教学目的空泛；一些胜任职业所需的知识、技能形成短缺。课程学习难度对于理论基础薄弱的高职生源无疑太大，学习积极性严重受挫，普遍处于盲目被动学习状况，并且无法形成实际工作需要的知识、能力、素质结构，给毕业生从业带来困难。

（２）严重受到传统“学科体系”教学模式的束缚。课

件“讲解员”的现象普遍存在。高职生源不仅缺乏Ｔ程背景，而且普遍缺乏课堂学习自信心，厌倦逻辑思维的理论学习，与普通高校生源比较，他们更习惯观察、动手等感性认知的学习方式，而“灌输式”授课方式对此无所适从，难以发挥学生的学习潜能，同时，也无法培养学生的综合能力和综合素质，使职业能力的培养仪仅停留在概念层面上。

（４）职业能力本位的教学质量评价体系尚未形成。传统的卷面考核方式存在限时性、定向性、唯一性、单纯性的弊端，无法对学生学习过程和综合能力做出检查与评定。考核方式的改革已成为人们的共识，然而传统的课程模式对此改革无法给予足够空间，使其受到较大限制，未能体现课程考核对职业能力培养的激励导向功能。

２构建与职业岗位相适应的机械行业基础平台

２．１基本构建思想

围绕高职教育“培养学生职业能力，使其具有职业岗位所需的知识、能力、素质结构”的教学目标。确立“回归工程”的课程教学理念，以就业为导向、以地方制造业为依托，以存在的种种弊端为突破口，以固内外高职课程改革的经验为借鉴，依据机械类各专业所对应的行业技术发展需求，重构和整合高职机械基础课群的课程体系和教学内容，使其符合现代制造业需要，符合高职课程教学特点，符合高职生源认知规律，形成适应地方经济发展需要的机械行业基础平台课教学模式。２．２构建平台课程

打破传统学科界限，以典型机械或机械产品为对象，以机械分析方法和机械制造技术为主线，依据实际工作过程对毕业生知识、能力、素质结构的要求，按照机械设计和机械制造两大类技术基础．从整体优化的角度，重构课程体系，重组教学内容，将高职机械专业基础课群整合为现代机械制图、机械分析应用基础、机械制造技术基础，形成三门机械行业基础平台课程。具体整合如表ｌ所示。

程教学尚未摆脱以传授知识为主要特征的“压缩本科型”

状态，重理论、轻实践，重传授、轻应用的偏象依然存在；与职业岗位相适应的技能训练严重不足；课程设计（或大作业）选题缺乏工程背景和１＝程因素，其训练内容和过程与工程实际脱节。不利于学生形成实际丁作所需的工程实践能力，不利于培养学牛职、ｌｐ能力。

（３）“满堂灌”的授课方式仍被沿用，教师成为课

表１

平台课程的构成与特点

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第４期黄劲枝。等：基于职业能力培养的高职机械专业基础课群教学改革的研究与实践

其中，传统学科“互换性与测量技术”是高职机械类专业一门实用性较强的技术基础课，由于课程内容涉及机械产品及其零部件设计、制造、维修、质量控制与生产管理等多方面标准及其技术知识，因此将其一分为三，分别融入上述ｉ门平台课程，使其更有针对性、实用性。互换性有关基本概念和图样表达融入“现代机械制图”课程，在培养识图、绘图能力的过程中掌握相关知识和技能；互换性的选用原理和方法与“机械分析应用基础”课程中典型零部件精度分析有机融合；而测量技术基础归属于“机

械制造技术基础”课程，与典型零件加工质量分析、典型

机械产品装配质量分析相结合。

３优化教学过程。有效培养学生的职业能力

在机械专业基础平台课程的教学实践中，力求课程教学“取自于工、用之于学”，把教与学的过程从传统的、封闭的高等教育情景中解脱出来，以较大程度贴近或置于职业岗位真实环境之中，并采用多种现代高职课程教学方式，有效培养学生的职业能力。

３．１营造教学环境的工程氛围

机械专业基础平台课程的教学内容富有Ｔ程阒素，并以工程实际、生产现场为背景。为此，我们营造有较强工程背景和职业氛同的教学环境。例如：

（１）建立校内外教学基地。充分利用校外众多企业和校内各专业实训基地作为学生参观、实训或现场教学环境，使学生体验、感受真实的职业情境；

（２）建立网上模拟工程环境。包括生产现场录像、机械工作状态录像、典型机械产品加丁与装配录像等，成为学生自主学习空间；

（３）创建多功能专用课室。集理论教学、实践教学、技能型综合大作业、技能训练、开放性教学等于一体。其教学设施为学生创设了贴近Ｔ程实际的学习情境，并为实施各种现代高职课程教学方法、采用现代与传统相结合的多元化教学手段提供了良好条件。

３．２案例教学成为理论联系实际的重要途径

教学中我们以案例教学作为重要途径，将教学内容与工程实际、与Ｔ程应用、与未来职业紧密联系起来。除了采集大量工程案例编人配套教材中，制作一系列Ｔ程案例录像片以外，并将“案例教学法”贯穿教学始终。以工程案例为载体，通过“教学内容的提出、基本理论的分析，基本知识的应用”的教学过程，引导学生学习，并将课内知识向工程实际拓宽、技术知识向工程应用迁移。例如：

在“机械分析应用基础”教学中，关于“偏心轮机构”，我们以用于家用电冰箱的旋转式压缩机作为案例来教学，介绍了如何在偏心轮上加装滚动环，将摩擦磨损问题严重的偏心轮泵转化为性能良好的新型机构，并设计而成

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方数据旋转式压缩机。通过这一案例，使学生掌握关于偏心轮机构及其在工程应用方面的基本知识，并进一步了解产品的形成、改造、更新过程中一系列工程问题。

教学实践表明，工程案例用于教学还能使教学内容直观、具体、浅显，学生易于接受；能体现教学内容的实用性、针对性、实践性、可迁移性，达到学用结合、学以致

用的教学要求；并能培养学生观察意识、工程意识、创新

意识和求知欲望。

３．３实施基于工作过程的综合实训环节

综合实训周是机械专业基础平台课程非常重要的综合实训环节。教学中我们以典型机械零部件为对象，按照贴

近职业岗位实际Ｔ作任务及其完成过程来设计综合训练项

目和过程，例如，“现代机械制图”针对减速器、虎钳、油泵、水阀等，完成其零部件测绘丁作；

“机械分析应用

基础”针对带式运输机，以减速器为主要对象，完成其测

绘与综合分析工作；“机械制造技术基础”针对空调压缩

机中的配件，完成其加工工艺规程编制和工装夹具设计工作。这种训练过程有效地解决了传统选题与职业岗位实际工作需要脱节的状况，例如：

传统课程“机械设计基础”综合实训环节，一般沿用本科院校的训练模式。即采用以“机械设计”为主线的传统选题，完成减速器设计丁作。其理论系统性强、设计数据多、计算工作量大，其训练模式适合培养设计型、研究型人才。而对技术应用型高职类学生而言，选题抽象且难度大、费时多，并缺乏针对实际机械进行综合分析的过程，及其所需要的拆装、测绘、实测数据分析与处理、工具使用等基本技能的训练，这既不适合他们学习特点，又不符合实际工作的需要。学生主动思维能力和创新思维得不到发挥；难以培养学生技术知识的应用能力、解决Ｔ程问题的实际能力。而在“机械分析应用基础”课程的训练模式中，以“机械分析”为主线，在对减速器产品实物进行拆卸、测绘的基础上，对其所在带式运输机的传动系统进行运动分析；对其组成部分进行结构分析；对其中的齿轮、轴、轴承、键等传动件进行工作能力分析；并依据零部件的功能要求，对

其尺寸精度、配合精度、形状位置精度、表面粗糙度进

行分析；同时还涉及如润滑、密封、保养、维护、维修等一系列工程问题。这种训练模式是模拟实际工程项目

对现有机械进行综合分析的过程，制定训练任务、计划

和步骤，学生作为项目成员以分工合作的形式，按预定的具体任务和实施计划来完成。通过这一贴近职业岗位实际Ｔ作的训练过程，学生体验生产一线分工协作的实际工作情境，综合应用所掌握的知识和技能解决一系列实际问题。有效克服了采用传统选题的弊端，培养了机械分析综合能力，并有利于发展学生职业能力。

顺德职业技术学院学报第７卷

３．４采用“项目驱动式”自主学习方式本专业、本行业的了解。

教学中我们采用“项目驱动式”教学法，通过实施较教学实践表明，通过“项目驱动式”自主学习方式，为完整的“项目”工作而展开教学活动。这些项目大多是学生无疑受到多方面的锻炼，学到主动获取知识的方法；依据职业岗位实际工作任务设计而成。有的源于企业真实给学生自主学习、自由思考、自我探究、个性发展的空间；的工程项目。这是实施探究式教学模式的教学方法，对学同时，在完成项目的过程中，每一项任务的完成都给学生生而言又是一种自主学习方式。在这种教学模式中，重视成就感和自信心．学习潜能得到更好的发挥，并培养学生学生的学习过程，强调以学生自主创新为主，教师指导为创新精神和实践能力。

辅，教师引导学生在完成项目一个个任务的过程中学习和由于“项目驱动式”自主学习方式中，完成大作业训应用相关知识和技能。例如：练项目的内容、过程和目标与课程教学相吻合，因此，我

在“机械分析应用基础”的教学中，我们以反映专业们把该项目作为课程终结考核的主要项目，综合评价学生特点的机械产品为对象，如压缩机、内燃机、柴油机、压完成工作任务过程中的综合能力体现和职业素养表现，以力机、车床等，设计出适合不同专业的一系列“典型机械推行职业能力本位的过程评价与结果性评价相结合的考核的测绘与综合分析”大作业训练项目，建立项目工作任务方式，完善课程考核的激励导向功能。

与本课程教学内容中知识、技能和素养的联系，使训练目

标与教学目标一致；在项目的若干任务中隐含着将要学习４结束语

的新知识和需要掌握的技能，包括：典型机械的功能分析、机械专业基础平台课程是以就业为导向、着眼于毕业生职结构分析、运动分析、工作能力分析和精度分析等有关理业生涯而构建，使学生从单种陛的、学科体系的课程学习，转论和方法，零部件测绘、维护保养、拆卸与装配、查阅资向综合性的、以“应用、实践”为主旨的课程学习，体现鲜明料等技能及相关下程常识。在课外与课程教学同步，按照的高职特色。改变了长期以来离职同类课程教学为“压缩本科完成丁作任务的过程，学生自行完成，并跨越课程教学始型”的状态，改善了专业基础课教学与职业岗ｆ电实际需要脱节终。学生完成项目的过程，既是学会学习的过程，也是获的现状，并通过优化教学过程，将专业基础知识向职业能力转得经验的过程，同时又是形成实际丁＝作能力的过程。在这化。因此。对机械专业课的支撑作用和对学生职业能力的培养一过程中，学生经历“动手、观察、分析”和“质疑、思作用是不言而喻的。机械专业基础平台课程教学实践“以职业考、综合”，理解、消化和运用课内知识，掌握机械分析的能力为本”的高职教育思想，实践“回归工程”的课程教学理相关知识、方法和技能，并融会贯通；并通过所接触的许念，培养能够在未来社会生存与发展的人，任重而道远；也是多工程问题，扩充不少源于生产实际的应用知识，增进对未来深入改革的主题。

ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｆ０珊ｏｆＢａｓｉｃＣｏｕｒｓｅＧｒｏｕｐｆｏｒ

ＭｅｃｈａｎｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＭａｊｏｒｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏＵｅｇｅＢａｓｅｄｏｎ

ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＡｂｉｌｉｔｙＴｒａｉｎｉｎｇ

ＨＵＡＮＧＪｉｎｇ—ｚｈｉ，ＣＨＥＮＧＳｈｉ—Ｐｒａｎ

（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＭｅｃｈａｎｉｃａｌａｎｄＥｌｅｃｔｒｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉＩｌｇ，ｓｈｕｎｄｅＰ０ｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，ＦｏｓｈａｎＧｕａｎｇｄｏｎｇ５２８３３３，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｐ印ｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔＩＩｅｕｒｇｅｎｔｄｅｍａｎｄｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｍｏｆｂａｓｉｃｃｏｕｒｓｅｇｍｕｐｆｏｒｍｅｃｈ锄ｉｃａｌｅｎ舀ｎｅｅｒｉｎｇｍａｊｏｒｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏ（！ａｔｉｏｎａｌｃｏｕｅｇｅｂ鹅ｅｄｏｎｐｒｏ亿ｓｓｉｏｎａｌａｂｉｌ畸吲ｎｉｎｇ．ｎｅｆｏｕｎｄａｔｉ∞ｐｌａ响珊ａｄ印ｔｅｄｔｏｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｐｏｓｉｔｉｏｎｓｆｏｒｍｅｃｈａｌｌｉｃａｌｉｎｄｕｓｔＩ）ｒｉｓｆ０册ｅｄ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ‘ｐｍｆｅｓｓｉｏｎａｌａｂｉｌｉｔｙｉｓｔｍｉｎｅｄｅ矗．ｅｃｔｉｖｅｌｙｂｙ叩ｔｉｍｉｚｉｎｇ山ｅｔｅ卵ｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌａｂｉｌｉｔｙ；ｂａｓｉｃｃｏｕｒｓｅｇｍｕｐ；ｐｍｊｅｃｔｏｆｒｅｔｕｍｉｎｇｔｏｎａｔｕｒｅ；ｐｌａ仃。珊ｃｏｕｒ舱【责任编辑：钟艳华】

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