用阅读构筑教师的成长之路

用阅读构筑教师的成长之路

摘要：从自身教学困惑中我体会到自我成长的必要性和迫切性，进而探寻教师成长之路。本文结合自身的学习和实践，从阅读的重要意义、阅读不同书籍得到的不同收获，以及现代信息技术给我们带来阅读的便利三方面来分析阅读对我们教师成长的重要作用。

关键词：阅读；教师成长；教育素养

一、教师成长的必要性和迫切性

记得刚出来教书那会，自己也还带着学生的稚气，除了满腔热情，其他什么都不懂，像学生备考一样去备课，认真熟读教材、教参和练习册。随着时间流逝，对教材教参越加熟悉，对教学程序越加娴熟，对教育中不可解的困惑也越来越多。重复的内容，类似的讲解，难解的困惑，消解了我的热情，让人不可避免地滋生了厌烦情绪。这时，陷入迷茫中的我期望现状能有所改变。在一次略显沉闷的校内语文公开课的评课会议上，校长说了一句意味深长的话：“我们虽然人在山区，但思想不能在山区”，它猛得敲醒了在迷茫中摸索的我。是啊，寻求改变，获得自身的成长与进步，重新体验到成长的充实与快乐，这才是保有教育激情的“活水”，才是激发教学动力的“活水”。在教师继续教育和教师专业成长方面有深入研究的陈大伟教授更是把教师的成长与教师的幸福生活联系起来，他认为“教育并不是以损失教师来造福于学生，而是教师不断超越自我的活动”[1]，这里的“超越自我”便是教师的发展与成长；认为“教师职业的幸福，还在于劳动的结果不仅仅在于付出，而是在付出中我们获得了成长，获得了提升，这是一种成长的快乐”[2]。当教师的发展、成长与个人的整个生命质量相挂钩时，我们如何能不积极去谋求自身的发展？

那么，我们如何获得自身的发展与成长呢？

二、阅读于成长的重要意义

我认为最主要的手段是阅读，解决教学中的困惑需要阅读，要实现“思想不在山区”需要阅读。这些年订阅不少教研刊物和书籍，接触了钱理群、高万祥、李镇西、魏书生等当代教育名家，也开始瞻仰苏霍姆林斯基、陶行知等教育界里的丰碑。翻看他们的教育教学著作，会发现他们的教育观点或许有差异，教育理论的侧重点或许有不同，但有一点却是惊人的相似，那便是无一例外地谈到了读书的重要性。这其中有讲到阅读对学生成长的作用，也有的是针对教师成长而言的，还有两者兼而论之。不论是对学生还是对老师而论，都共同说明了阅读对人的重要意义。况且，放至社会这所大学，我们教师终其一生都是个“学生”。从我们教师“教育人，培养人”的职责来看，更需要教师不断地阅读、成长。“读书，读书， 1

再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此”[3]，被认为人类历史上最伟大的教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养作如是说，他还从心理学的视角分析阅读与智力的关系：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维”[4]，他认为好的阅读能力能促进智力才能的发展。确实，个人的经历有限，依靠自身经历获得的成长更有限，而阅读是获得间接经验的主要手段，读书的过程便是学习他人经验的过程，阅读优秀的读物，便是与优秀人物交流，便能从优秀人物的思想中汲取养分，从而发展壮大自己。

三、不同的书籍，不一样的收获

当然，从不同内容的书籍中我们可以获得不同的成长。“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”，培根读书的经验之谈也肯定了这一点。对于我们教师而言，先要对自己所教的学科有深厚的知识，不能只满足于读教科书和教参书，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”[5]，因此，教师所掌握的学科知识必须大大超出教学大纲的要求，厚积，然后才能“薄发”；深入，讲授才能“浅出”；居高，方才能“临下”，只有有了比较宽厚的知识，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材。

教师还应读些包括哲学、教育学、心理学在内的理论著作。马克思主义哲学告诉我们，理论来源于实践，是前人在大量实践过程中总结出来的规律；理论又能反作用于实践。当教师拥有良好的理论素养时，他就能站在另一个高度去审视自己的教学实践活动，进而反思、研究，从而促成自身的成长。认真翻阅钱理群教授读管建刚老师《我的作文革命》的感受后，会不自觉对比自己在作文教学中一些做法，从而发现有许多教育理念我们基层的教师是一致的，只是在具体实施过程中我和大多数人一样浅尝辄止，而管老师却能深入进去，并取得成效。比如作文教学中我们都主张调动学生写作兴趣，主张作文要写“真实的生活”，指导学生要重视积累素材等。在教学实践中我也主动探索过一些与管老师相似的可行办法，如利用电脑、办公印刷机等技术把学生优秀习作连同点评进行编排、打印再下发给班内学生，用同班同学的作文作为范文共同品评得失，以此激发学生写作的兴趣和积极性，在实践中也确实有一定的效果，却未能像管老师一样进一步创建出“写作——发表——对话”的新的作文教学模式，在编辑学生作文时也未能像管老师那样重视选用中等生的作文，以此刺激优秀生，鼓励后进生，从而实现“发展每一个学生”目标；也要求学生写日记、写周记、摘抄读书笔 2

记来积累素材，但面对学生提出“没有什么可记的”问题时，却未能像管老师一样给出具体可操作的观察生活、体验内心的方法??太多的“未能”造成了我们与管老师们的差距，这根本原因在于管老师们理论素养远比我们要深厚得多，所以，对于相似的教育实践他们能想得更深，走得更远；他们能够更好地把教育理念付诸实践；他们比我们更善于总结、反思，并更易于把实践和感受形成于笔端??因此，我们有必要阅读些教育理论著作，当然，我们可以选择把教育理论与生动的案例结合起来的朴实生动却经典的理论著作，这能让我们更好地理解和运用理论。比如，中国伟大的教育家孔子在《论语》中用生动的对话和夹叙夹议的方式深入浅出地表达教育思想，他在书中倡导的“有教无类”的教育观、“不愤不启，不悱不发”的启发式教育理论、因材施教的主张等，在人类教育史上影响深远。具有30多年教育实践经验的教育理论家苏霍姆林斯基的著作都是他的工作手记和校长笔记，像《给教师的建议》中既有生动的事例，又有精辟的理论分析，读来倍感亲切，让读者在不知不觉中便理解了深奥的教育学、心理学理论。总之，正如书生高万祥所说，读这些理论著作，“能让自己的头脑更加清醒，眼睛更加明亮，心里更加明白，从而使实施人文素质教育的行动更加坚定”。

四、现代信息技术带来阅读和成长的便利

现在，现代信息技术的快速发展，又为我们的阅读打开了另一扇大门，也意味着我们教师的专业成长有了一条更宽广的路。多媒体技术可以使信息表现形式多样化，我们不仅可以读文本，还可以通过读“声音”、读“影像”等更直观的方式学习。网络技术的普及，让我们可以随时随地查阅到想查阅的知识。以备课为例，我们不再局限于教材教参两本书，利用网络技术，我们可以读到对教材的多种不同甚至相悖的解读，可以读到多种不同的教学设计，可以不出校门“读”到不同学校老师对同一课的不同授课过程??读多了，我们便会从中对比、思考，再结合自己学生的实际情况寻找到最适合自己学生的教学设计，即博采众家之长后自成一家之言，这不也是一种成长吗？但这种成长还具有一定的盲目性，网络资源虽然丰富，却优劣并存，这既需要耗费我们大量时间在“海量”信息中斟选出有用的资源，也需要教师具备较强的辨别能力，另外，还依赖于教师本人的自我成长意识，陈大伟教授也认为“自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效。”

与此相比，我认为借助网络进行的专业培训带来的收获更大，个人体会较深的是我们省从2009年开始组织的教师职务培训，它采取远程网络培训方式，并且分学科培训，专业性更强，能实现优质教学资源的共享，并有利于促进教育公平（因为要实现真正意义上的教育 3

公平，首先要缩小我们教师间的差距）。在网络培训中，我们山区普通教师与其它发达地区的老师、与重点学校的老师共同学习新知识，学习新的教育理念，并在学习之后通过写文章及评论、发帖及回帖的形式进行研讨交流，从而实现思想的碰撞。在课程模块学习完后需要完成对应的专题作业，以此作为考核成绩的重要依据，这给了我们学习的压力和动力，我们必须潜下心踏踏实实地学习。而培训课程的内容和形式本身也丰富多彩，捧着电脑，进入培训平台，我们便可以学到前沿的学科知识，可以读到新的课程教材教法研究成果，还可以与在线老师共同观课议课，共同聆听专家的点评，丰富的内容和形式又充分调动了我们学习的兴趣，让我们主动认真地学习。

以2013年的培训为例，课程内容往往是文本和视频相结合，我们可以根据自身需要选择合适的学习方式。阅读赵志伟和方智范两位教授对研究教学内容的讨论之后，对于如何备课我有了更深的体会，他们对教师在网上搜材料的现象有更深入的看法，认为网上的素材必须经过教师自己的消化，有所选择，整合到自己备课的内容中，才是自己的东西；认为老师在解读文本时放下教参，先自己深入文本中去，要先有和作品间的心灵沟通，再看教参，才可能体现教参应有的启发、提升、矫正作用??像这些讨论，切合我们教师的教学实际，具有切实的指导作用。阅读华南师范大学陈建森教授《古代诗词阅读的原理与方法》课程，我们能从中掌握解决当下古诗词阅读教学中“耗时低效”矛盾的方法。课程中根据古代诗词文体特征和表达方式，抓住古代诗词言语、意象和意境三个要素，分三个层面层层深入地讲述古代诗词阅读的原理和方法，为老师开展古诗词阅读教学总结出可行的方法，自然也能为学生诗词阅读赏析能力的提高带来帮助。像这样“接地气”的培训内容，利用现代信息技术，借助网络平台，跨越了时间和地域的限制，能最大范围内动员起教师群体进行有针对性和有质量的学习，从而实现教师整体的专业成长。

在谈到语文老师怎样提高自己的素养时，钱理群教授表达了这样的观点：“语文老师应该是一个杂家，”“语文老师不是一个学者，他不是专门研究文学的人，不需要太深，但要什么都读一点，懂一点，”“你的书读得杂的话，你的知识就会融会贯通。”[6]我想，这样的观点不仅适合于语文老师，也适用于所有老师，所以，除了学科知识、理论著作、教师专业知识外，什么都可以拿来读。其实，就是倡导我们教师要多读书，用阅读提升自己的专业素养，充实生命的内涵，在阅读中思考并获得成长，最终体验人生幸福！

参考文献：

[1][2]陈大伟，《校本研修面对面》[M]，中国轻工业出版社，2006.1.

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[3][4][5]（苏）B.A .苏霍姆林斯基，《给教师的建议》[M]，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984.6.

[6]钱理群，《钱理群语文教育新论》[M]，华东师范大学出版社，2009.10.

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