《从现在开始》磨课反思
上传者:栗跃鹏|上传时间:2015-04-22|密次下载
《从现在开始》磨课反思
关注言语 趣中收获
——执教《从现在开始》后的一点思考
(瑞安市实验小学 徐顺珍)
“一堂语文课,孩子最大的收获是什么?语文能力的增长点是什么?” 著名特级教师何必钻的点评,引发了我的思考。
从刚接受任务到上课,我心里十分地挣扎。这是一种挑战,也是自我潜能的激发。从选定课题,一路磨课,到最终的公开课呈现——这是一段难忘的经历,更是一段成长的旅途。
这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点,就是围绕“友好相处,团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文,却听到导师们说了盆冷水:你选了很难上的一篇文章。
好吧!只好知难而进!经历了三次试教,每次都在改变设计与策略,最终敲定我的教学目标:
1. 正确、琉璃地朗读课文,了解课文大意。
2. 写好生字“之”和“令”。
3. 学习课文1—3段,联系上下文理解“轮流”“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语。
4. 通过学习,了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的原因。
整堂课下来,思路还是比较顺的,孩子们的反应也是让人觉得很成功的。
结合何特和老师们的点评反馈,我反思我的课堂,也在整理我的想法,让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。
1. 识字不是一触即离,而是反复呈现。
毕竟是低段的课堂,这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务,还是学文是为了强调识字?很明显的,前者是低段要求达到。在这一课堂中,“轮流”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学,老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求:倡导在语境中识字,不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的;只是,最后环节复现的机会好少了一些。可以采取儿歌整理课堂知识的内容,再次呈现,让学生有一个明显的感知。若没有这些呈现,很多生字是容易忘掉的,比如:熬、郑、式、任等等。
2.语用不要贪大求全,追求一课一得。
我们的教学要符合年段的要求,此文很明显的一个言语点就是构段上十分明显。那么,低段如何去把这一发现直接呈现出来的话,就拔高了学生的要求。课堂中,老师比较巧妙地隐去了构段的方式,以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。
只是在教学中,对于“万兽之王”的“之”这个文言词,不一定要教。“神气极了”这个词语不一定让孩子们一定要把词语解释清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段,如能联系文本去说则更好!
还有一些不切合年级特点的方法:比如根据提示来说说故事的主要内容(可以换一种说法:森林里发生了什么事情?)。理解词语“神气极了”和“神气”的区别的比较,孩子们很难区别。最后的句式仿说,可以让学生除了课文中的词
语,还可以用用其他词语。
文本中还有一个语用点“……不得不……只好……”句式的运用,可以选择教学。
3.推进不要一厢情愿,讲究过程浸透。
这堂课呈现出来,教师的教案推进,是站立在学生的基础上的,是循序渐进的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。
4.学问不要过度分析,追求朗读积累。
这堂课读的机会是很多的,那么有些地方需要再修改的:读连环画故事时,只是几个孩子的读书反馈,并不能代表全班孩子,朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理,并一定要老师自己去说,可以通过过程的推进,让孩子们自己去发现——为什么你不让他当,不服从?(因为他不尊重我!)
磨课,磨身,也磨心;却是难得的成长的经历!
反思于2014年10月16日
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