魏书生

魏书生对于自习课的管理点子非常多，比如：选举出班级的“闲话能手”、自习说话接力棒等。这些点子都非常有利于帮助学生在自习课上保持安静，提高学习效率，独立完成作业。

班上有人喜欢说闲话或者传闲话，导致自习课纪律差，影响班风学风。魏书生老师就想出了每周选举一次“闲话能手”这样一个点子，专治那些爱说闲话或者爱传闲话的人。选举闲话能手的具体做法是在每周六快放学时由负责选举的同学问大家：“同学们请注意，大家表决一下，本周说闲话大王，有没有必要选？”当然，如果同学们认为本周自习课的纪律差说闲话的同学很多，当然就要选举出‘闲话能手’。但如果同学认为本周的自习课纪律很好，那这周的‘闲话能手’就不用选举了。当同学们的意见有分歧时可通过投票决定。 当然，选举出来闲话能手就要接受惩罚，魏书生老师制定的处罚措施是票数多于10票的同学要写说明书。这样那些同学就该采取具体措施减少说闲话了。

魏书生老师在提出选举闲话能手时，就先和班级同学讨论这种做法的利弊。同学们普遍认为利大于弊。有利于他们认识自我，评价自我，有利于他们在全班同学的帮助之下监督之下找到激励自己前进的动力。弊端在于票数多，觉得丢面子，心里难受。 选举、惩罚不是魏书生老师教育后进生的目的，使同学进步，激励后进生前进，增强班集体凝聚力，树立良好班风才是主要目的。事先招呼，打预防针，学生们注意了，改正了，没人超过警戒线，没人被惩罚是大好事。 受这件事的启发，后来在选刺激性较强的错误代表人时，例如选“背后传闲话能手”“逃避劳动能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狭隘的人”等等，魏书生老师都不公开选举结果，但却收到了发现问题，纠正不良风气的效果，常常在选举之后，这些不良的言行迅速收敛。

选举也不仅限于后进，更多的还是引导学生向好的看，向前看。为此，魏书生老师在班级经常选举“最关心班级的人”，“做好事最多的人”，“心胸最开阔的人”，“本周进步最大的人”，“本周注意力最好的人”，“本周最有毅力的人”，“本周帮助同学最多的人”等等。

每周选举不同于期末评比，用时少，发现问题及时，改正错误期限短，使学生充满信心；向先进学习，目标明确，在下周就可以有行动。

自习课上有人说话是每个老师都会面对的问题，那怎么解决这个问题呢?那让我们看一看魏书生老师的做法吧，看看他给了我们怎样的启示。

魏书生老师使用了一种非常有趣的方法，即设立自习说话接力本。由一位同学承包这个本子。本子有64开日记那么大，打上格，分成姓名、说话时间、交接人姓名、惩罚方式四个栏目。上自习了，承包人拿着这个接力本，边学习边听着有没有说话的声音。有人说话，他便过去把《自习说话接力本》交给说话的人，说话的人登记完毕，接力本暂时属于他了，他便开始观察，寻找自己的下一个接班人。一堂课过去了，没人说话。第二节，他更仔细地寻找，好，又有人说话了，他立即走过去，请对方登记，对方在接力本上写上：说话人，某某；说话时间：某年某月某日：移交人：某某；惩罚方式：500字说明书。如果该同学放学前找到了接力本的接班人，写500字说明书就可以了，如果到放学还找不到接班人，那就需要写1000字的说明书，交给接力本承包人，而且第二天还要由他接着找。

自习说话接力本有用，但不是百分之百地有用，只用这一个方法，不间断地用这一个方法，长此以往就会出现不管用的局面，也许还会有副作用的出现。

结合实际，魏书生老师觉得可以用一段时间，停一段时间，再配合干部监督，学生互助，集体抽检等方法综合管理自习课的纪律，那么自习课的纪律一定会好起来。

最近巡查自习课，班上总是很吵，说闲话的讨论题目的，在教室里走动的。学生好像不知道自习课该干什

么。在网上找了些案例分析了下，也有些老师教了个方法，感觉好像还可以，记录了下来：

“一，开学初，就让同学们讨论。主题是在以前班里边自习纪律情况如何，对学习有啥好的不好的影响。在公开讨论的基础上，引导学生“自我教育”，认识到“无声自习”对每位同学的重要性。达成共识之后，再形成“班级公约”，到时候“照章办事”就有了“群众基础”，执行起来也就容易一些了。

二，定期“强化”。不定时地召开班会，对前一段的班级工作进行总结——“有意无意”地“强化”。最好能选取班级同学随笔中反映出的班级好或不好的现象（在征得他们同意的前提下），引导全班同学一起反思，并提出改进的方法。

三，想办法教学生学习。学生上自习说话，有纪律意识不强、认识上的偏差等原因，但不会安排时间，不注重效率等也是重要因素。可从网上搜集科学使用邀请老师或者让学生组建“班级讲师团”，定期给学生传授学习方法、讲题；或者定期评选“学习效率最高的人”，采用“奖励、现身说法”等方式，把学习方法和“学会学习、高效学习”思想，不断传授给学生。

四，严厉打击，加“找出路”，严惩“出头鸟”。如果纪律出现了大范围反复，可以采取点“极端手段”：比如选班级?说话能手?，凡?中招?者要求在全班面前检讨，并声明下次再?入选?的话，将更严厉地惩罚；对于个别“问题生”，则要给他们“找点事干”，比如练字、帮班级服务，做基础作业，等等，避免“无事生非”——当然，有时还是要适当表扬一下的，不能让人家彻底失去信心；另外，将“量化”和排座位、发奖等等结合在一起，让“德育量化”真正起到它该有的作用——当然，前提是和学生说清楚“量化的目的，绝不仅仅是为了?发奖?或?制裁?，而是要形成良好的班风，让每一个生在其中的人感受到幸福。

五，营造良好的积极向上的班级氛围。通过班会和各种各样的活动，让学生认识到学习的重要性，激发学习、惜时的主动性。这个属于比较大的话题，不能一一阐释。但“营造氛围”对于一个班来说，是重中之重。总之，一个原则——不能让学生觉得，“学习就是为老师、为家长学的”，而能把认识提升到“刻苦学习是为了自己将来的发展”这一层面上来。当学生真正意识到“学习是为了自己将来的发展”的时候，所有的事情都会好办多了。