预备语文学科经验总结

上传者：林志浩
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上传时间：2015-04-26
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预备语文学科经验总结

预备语文经验总结

新课标指导下的现当代文学作品的阅读

一、文学阅读要始终立足于整体观照

我们过去的文学阅读教学，可能最普遍的分析思路，就是先归纳出内容的几个要点，用下判断的方法概括出一个模式化的中心思想，再归纳艺术（写作）方面的几个要点，我们就认为对作品的解读完成了。我们很少能够从内容与形式统一的角度，从作品整体构成的角度，甚至从形式要素切入的角度，来分析文学作品，我们除了习惯于“内容—形式”的两分，找不到一些好的，既关系内容，也关系形式的切入点。

案例：《孔乙己》的教学，常规的教学行为是分析孔乙己的人物形象，分析悲剧的形成原因。也就是按照小说的三要素去解读。钱理群先生提出了另外的一个进入文本的视角：叙述者的选择。按叶圣陶的说法，叙述者的“我”，可以是孔乙己本人，可以是掌柜、酒客，也可以是作者自己。但鲁迅选择的是小伙计。这就很有意思。在鲁迅看来，他们都是被观察被描写的对象，对于这些对象，须有一个观察他们的人，于是假托给一个在场的小伙计。钱理群认为，鲁迅总是要在他的悲剧主人公的周围，设置一群“无主名无意识的杀人团”，构成一种社会环境、氛围，或者说，把他的主人公置于社会的众目睽睽之中，在与社会的关系中来展现他的悲剧性格与命运，从而形成“被看/看”的叙述模式。这样的艺术构思决定了鲁迅不可能选择孔乙己自己作叙述者，那将是一个单一的视点与视角，是鲁迅所不取的。因而必须从孔乙己周围的人中选取一人来作为叙述者，从而形成两个不同（甚至是对立）的视点与视角。这就是小说所一再描写、反复渲染的孔乙己的自我审视、主观评价与周围的人对他的观察、评价的巨大反差。

这就是一个从形式要素切入分析文学作品的极佳的案例。

二、文学阅读要重视情感熏陶

文学作品在根本上是情感体验式的。学生的阅读先要将抽象的文字还原为具体感性的形象，将各自孤立的场景、人物、细节等局部，整合成有机统一的生活画面，并进而领悟形象与现实生活之间、形象与作品的含义之间的内在联系，达到由表及里的整体把握。这样就经历了一个感受—感染—感悟的过程。

案例：夏丏尊在论述语感问题时曾说，“春雨”不仅仅解作春天的雨；见了“新绿”二字，就会感到希望、自然的化工、少年的乞丐等等说不尽的旨趣；见了“落叶”二字就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味。

案例：《武松打虎》，用说评书的方式诵读课文，课堂反馈非常激烈。

三、文学阅读要重视体验、领悟和品味

现代的阅读理论把重心转向了作品—读者，认为阅读活动是由作家、作品、读者共同构成的“3R关系”的整体，因此，作品的文学价值，是由读者在阅读的过程中得以实现的，阅读的过程，其实就是发现作品意义的过程。那么在阅读教学中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读。而我们的课堂，这一块恰巧是短板，教师的主导作用发挥得比较充分，学生的主体性不明显。

学生阅读文学作品，有个人的“期待视野”，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品。对作品的解读，不要去追求唯一的答案，从某种意义上说，文学是没有标

准答案的。文学阅读的重要途径，是体验、领悟和品味。

案例《致橡树》。学生的新鲜的阅读感受：①这似乎是一首爱情诗，但总觉得又不太像爱情诗。②舒婷否定了一些人的爱情观，然后肯定了另一种爱情观。课堂围绕学生的这两点阅读体会展开，第一，她否定的是什么样的爱情观？是不是一网打尽式的否定，你从哪些语句捕捉到情感的细微区别？第二，她肯定的或者颂扬的是怎样的爱情？第三，你有没有觉得有些句子似乎不止是在谈爱情？诗人好像在表达比爱情更广阔更丰富的别什么？

熟悉新课标，在新课标的指导下开展阅读课教学，一定会对每位语文教师有所助益。