创设有效的情境,优化小学数学课堂教学

创设有效的情境，优化小学数学课堂教学

一、有效情境的概念简述和意义

有效的情境是一种重视情感态度价值观，关注学生多重认知，有效利用简朴形象，创设合适场景，调动学生的积极性，提高学生的学习情绪，使情感与认知活动有效结合起来的教学方式。先前有效的情境经历了创设情境，探究问题，发现问题，解决问题的过程，如此的学习情境能很好地优化小学数学课堂教学过程。具有情境的性质的事件性情境和数学性情境经常被用；具有真实程度的真实性和模拟性情境经常见到；具有情境表现形式的故事性情境、问题性情境和实践活动性情境屡试不爽。在新课程理念下，有效的情境的课堂教学应受到重视。

有效情境是学生积累知识，提高能力，培养良好心理品质的重要手段，是联系现实生活与小学数学学习、抽象概念与具体问题的桥梁, 有效的情境创设在于揭示事物内在与主体内心的矛盾冲突, 打破主体认知结构的平衡态，唤起创新思维, 调动驱动力, 使小学生主人公角色，融入到学习之中，最终掌握知识，创新思维。在多年实践中, 得出真知：有效的情境在小学数学教学中起到举足轻重的作用。

但是，在创设有效情景的过程中调动了我的思维：每一个教学内容无有效情境应当如何？有效情境应该怎样高效率创设？有效情境创设过程中何为误区？

二、如何创设有效的情境 ，融入小学数学教学

虽然课程主题图在新课程教材中常被用到，但是如进行有效的情境创设呢？我将进行如下过程创设情境，应用到数学教学中。

首先，让学生用“数学”的眼光发现数学问题，提高自身收集数学信息能力，解决复杂问题。正所谓，生活与数学永不分家，让孩子观察到生活里的数学是很重要的。无论在学校还是家庭，孩子学会了数学，就会运用。生活和数学密不可分，关键是要拥有数学的眼光。我们可以创设这样有效的情境，进行小学数学教学，培养学生观察： 学校举行游戏，男生15人，女生10人，让男生和女生站成两排，如何排成较好的队形呢？孩子们都会排队, 但是很少有学生考虑过类似数学问题。若在课堂，创设这样的有效情境就能引起关注老师和学生对生活数学现象。此外，情境并不是一成不变的，可以因地制宜，综合考虑, 有效适度地假设改编。

其次，融合新旧知识，迁移有效情境。情境迁移对比如下：教法一，小学教学时，进行两位数的乘法，“当解决了10×2，5×4口算时，请学生尝试12×3算法，但仅有几个学过竖式计算的学生能解答，绝大多数的学生在我的引导下，仍是束手无策”，当有学生说12拆成4×3 时, 大家才反应过来能求出36，虽然问题解决了, 但这是同一考虑层面, 对于乘法竖式的学习没有帮助。问题主要在于没有融合新旧知识，没能同化知识的学习。接着我修改了情境：创设了有效的情境，三个学生买糖，一个2元，甲买5个，乙15个，丙买20个，各需要花多少钱？当学生解决了问题时，得到了正确的结果（10、26、42）很高兴，学到了很多有用的数学知识，也联系了实际。比较发现，学生分析，5个10元，多5个20元，再多五个30元，这样就得到结果了。这一有效的问题情境，为学生呈现数学问题，揭示两位数乘两位数原理，更重要的是, 这样激发学生的兴趣。学生积极主动分析，学以致用，联系新旧知识, 最终融合了新旧知识，学习也有意义了。

再次，构造生活知识原型，创设有效情境。激发学习兴趣是数学教学不可或缺的，以心理学角度看，抓住学生心理特征对教学非常有利；以兴趣培养角度看，兴趣的激发是成功教学的养料。生活知识原型是需要精心构造的。例如在构造一种银行存款情境教学中：若小王有2000元，要在两年后买房，有几种方案可行呢？到期后获本利共多少？让学生使用各种工具，参加实践活动，学生积极性提高，也能联系生活例子。 在面积计算的课程里，我又创设了有效情境：假设家内有房间2个，客厅20平方米，卧房10平方米，若每块砖0.2平方米，需多少块砖？总面积多少？学生积极对答，课堂效果极好。

最后，思考数学思想，多方面考虑教学。学生要做好几步：1要提取情境中数学信息；2反思信息中的相关问题，删除无用信息；3、编码新的信息，解决问题。因此, 在课堂教学中，教师应充分利用时间, 精心创建有效问题情境, 使其蕴涵丰富的，具有延伸方向性的数学知识，帮助学生提高能力和增加心理接受空间, 有效激活信息源, 形成良好的知识体系。

三、勇于跨过有效情境创设中的误区

在小学数学教学里，不能故弄玄虚，非把一些学生不能接受的知识情境加入其中。比如这样一个情境：数学老师（严肃表情）说，同学们看过武打电影没，此时学生讨论纷纷，老师又说，今天我们用电影上的情境讲述（无奈表情）如何求三角形面积，此时学生一脸茫然，不知所云，半天进入不了学习。这种类似情境误区很多，虽然儿童能接受能喜欢，但是不能反复应用。应按部就班上根本的数学课，让孩子耐心学习数学基本知识。有效的情境要避免夸大学生能力水平的误区，创设的

情境要贴近学生心里范围和生活实际, 与他们已有的认知能力和知识结构有较好关联，这样学生才会乐于思考，乐于学习，有兴趣，有热情。

要跨过情境误区，老师要立足于：学生现有认知水平、知识水平，接受能力，心理成长水平和材料的难易程度。情境既要反映小学数学知识体系的发展，学习时间的平衡，还要兼顾集体的水平，形成一种探索，追求，发现的良性过程。总之，避免误区，要做到精、准、稳。精则有效，准则有益，稳则形象，才能让学生快乐的积累知识，获得数学的营养，让学生踏上铺满鲜花的康庄大道。