提纲

一 受力分析与物体的平衡

二 牛顿运动定律与物体的直线运动

三 平抛和圆周运动

四 万有引力及其应用

五 带电粒子在匀强电场中的运动

六 带电粒子在匀强磁场以及符合场中的应用

七 电磁感应定律和楞次定律

八 电磁感应定律的应用

这是初步的一个设想，但可能由于时间关系不能全讲完，里头东西太多了，只能捡重要的东西讲 《浮力》教学设计

(鲁科版初中物理八年级下册第七章第五节)

一、教学设计思想

随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。

二、学生情况、学习任务分析

对于浮力，学生在生活中已经有所认识，但这些认识很肤浅，有的甚至是错误的。比如学生对于漂浮在水面的物体受浮力的作用有直观的感受，但对在水中下沉的物体是否也受到浮力却不清楚。当然，更不清楚浮力是怎样产生的、浮力的大小等于什么等问题了。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。这些知识主要是通过实验探究获得的，所以本节课的重点是做好探究实验，尤其要引导学生做好探究问题的提出、猜想、实验设计、分析论证等环节。

三、教学目标

知识与技能目标：

1．认识浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1．通过实验探究认识浮力。

2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。

情感、态度与价值观目标：

1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。

2．学习阿基米德善于观察思考的精神。

四、教学重点和难点

教学重点：

1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。

五、教具

演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。

学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

六、教学准备

1．课前根据本节课需要自制教学（PPT）课件，准备各种实验器材。

2．学习小组成员明确各自的职责.

七、教学过程

1.引入新课

课件展示生活中有关浮力的事例:漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。

通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。

（设计思想：从生活中的浮力现象入手，让学生感知生活中的物理现象。引导学生提出想了解的浮力知识，使学生明确本节课的学习目标。）

2.新课教学

模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

让学生将石块﹑铁钉﹑木块﹑乒乓球放入盛水的烧杯中，观察实验现象，发现木块﹑乒乓球漂浮在水面上，而石块﹑铁钉却沉入烧杯的底部。

第一环节：感知漂浮在水面上的物体受浮力。

引导学生分析漂浮在水面的木块或乒乓球的受力情况，寻找物体能漂浮在水面上的原因，尝试运用平衡力的知识解释现象，进而得出：漂浮在水中的物体受到竖直向上的浮力。

第二环节：感知在水中悬浮的物体受浮力。

演示实验：把鸡蛋放入配制好的盐水中，观察实验现象，发现鸡蛋悬浮在盐水中。 引导学生分析悬浮在盐水中的鸡蛋的受力情况，最终得出：悬浮在水中的物体受到竖直向上的浮力。

（设计思想：通过观察、讨论、分析，让学生感知漂浮或悬浮在水中的物体受到浮力的作用，并且还可以利用二力平衡的知识来确定浮力的大小和方向。）

第三环节：探究——在水中下沉的物体是否受浮力

（1）提出问题

通过观察实验现象发现石块、铁钉沉入烧杯的底部，提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”

（2）猜想和假设

学生以小组为单位讨论“在水中下沉的物体是否受到水对它的浮力？”，然后交流展示小组讨论的结果，说明提出的猜想及其依据。

（3）设计实验

小组合作完成探究实验方案，并进行交流展示。

教师与学生共同研讨评估各实验方案，并确定出最佳实验方案。

实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、细线。

（4）进行实验

学生小组合作完成探究实验，有困难的学生可参考屏幕上的友情提示（包括实验的具体操作步骤和注意事项）。

（5）收集信息、分析归纳

各实验小组交流实验现象，分析石块的受力情况，运用平衡力的知识来确定浮力的存在。 实验结论：在水中下沉的物体也受到竖直向上的浮力。

综合以上三个环节：浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体里的物体，受到液体对它施加的竖直向上的浮力。

（设计思想：通过实验探究让学生明确在水中下沉的物体也受到浮力的作用。在探究过程中培养学生提出问题、科学猜想、构思设计实验、动手操作、收集信息、分析归纳等方面的能力，让学生经历科学探究的过程，体验成功的乐趣，实现了“从生活走向物理”，完成浮力概念的建立。）

【友情提示】浮力的方向

前三个环节中，学生通过对物体进行受力分析，已经明确了浮力的方向是竖直向上的。另外也可以利用下面的演示实验使学生进一步理解“竖直向上”的含义。

利用实物投影展示：用一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水注入大烧杯，直到将乒乓球浸没，观察红毛线被拉直的方向。将大烧杯的一端垫高，观察红毛线被拉直的方向，并与重垂线的方向相比较。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。

（设计思想：通过演示实验，形象直观地让学生知道浮力的方向总是竖直向上的。）

【反馈练习(一)】

1.一艘总质量为1.0×107kg的轮船，在水中航行时受到的浮力是。

2.一台质量为5.0×104kg的深水探测器，悬浮在水中时受的浮力是。

3．如下图所示，物体重为10N，弹簧测力计的示数为2N，则物体受到的浮力是

．

（设计思想：采用“小循环、多反馈”的教学方法，让学生知道可以利用平衡力的知识来确定物体所受到浮力的大小，即F浮＝G物或F浮＝G物－F拉。）