浅谈小学美术教育如何为儿童营造开放和谐的教学空间

浅谈小学美术教育如何为儿童营造开放和谐的教学空间

浅谈小学美术教育如何营造开放和谐的教学空间

庐城镇城东小学 徐霞

正文摘要：

为学生营造开放和谐的教学空间，让学生在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐，把学习的主动权交给学生，让学生在美术课堂中获得个性发展的空间。 关键词：

开放互动 情感交流 自由和谐 生动活泼 自我表现

如何在现代教学理念指导下，开发课堂教学的潜力，创造充满活力的课堂教学，一直是我美术教学研究的重点，教学8年以来，我以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口，走出了封闭、单一的课堂教学方式，开创了一种开放和谐的充满活力的教学空间，真正把学习的主动权交给学生，让学生个性在课堂中得到拓宽、发展。

一、营造开放互动教学空间，让情感在教学中交流

在我多年的教育实践中体会到，教师的人际关系水平与学生的学习成绩、学习态度及在校行为等均有直接关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所有从事的工作，才能在教学中关爱学生、理解学生。在学生的心里最看重教师对他的态度，儿童常因喜欢老师而愿意参加学习活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，并愿意积极配合教师进行教学活动。因此，情感交流在教学中占十分重要的地位。

教师与学生的亲近程度直接影响情感交流，教师与学生的距离的长短，以及师生面对面机会的多少影响学生参与课堂活动的主动性和积极性。因此，教师应该经常置身于学生中间，利用自己和学生的空间零距离，促使学生的态度和行为表现转变，因为教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好。教师如果习惯走在学生中间讲课，与他们一起动手实践，以他们中的一员的身份参与活动之中，就会缩短师生之间的距离，增加和谐温暖的气氛，也会提高教学的效果和加深教师在学生中的影响力。

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二、营造宽松愉悦的学习空间，让学生自由发展

教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑、置疑，营造问题情景，为学生营造自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与教师共同面对问题情景、解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。 美术教学必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行，如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。

我在上《我们的田野》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野”歌曲，让学生感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来得美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的麦穗了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活（因为他的爷爷是在农村）??这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。

三、营造广泛的表现形式空间，提高学生创作能力

新的课标为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织等形式上提供广泛的空间，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《小纸船的梦》的教学中，我把制作立体场景作为重点，使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进学生有意识地注意和观察遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系，启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现主题，学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现，学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。在教学过程中，使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有遮挡关系的景象，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，创设广泛的表现形式空间给每一个学生营造了成功的机会和

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希望。

四、营造更多的现代化教学空间，拓展学生的视野

在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元美术的艺术观念，激发学生学习激情，拓展学生思维和思想的深度和广度。《贺卡设计》这节设计课，我充分利用电脑网络的优势，使之成为学生美术欣赏、获得视觉资料的得力工具。孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望，都跃跃欲试的用不同的形式表现自己最感兴趣的画面。利用现代化教学手段，不仅拓展学生的视野，同时也激发了学生对祖国大好河山的热爱。

五、营造自由评价自我表现空间，培养学生自主能力

激励性评价是教学的艺术，教师要用发展的眼光看待学生。学生是有感情，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖和情谊。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落，遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；画得差的要发现和表扬他的“闪光点”，表扬他“想法好’”、“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子自我展现和自我评价的空间，使他们可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容和理解。

因此，只有营造开放的和谐课堂空间，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。

参考文献：

[1]相毅敏.新课程教学设计美术义务教育段[M].北京：首都师范大学出版社.2009.11.

[2]谢正斌著.你会教孩子吗.北京：九州出版社.2012.7.

[3]陈忠进.美术培训的教学方法之我见[J].引进与咨询,2013,4.

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姓名：

科目：小

单位：庐城镇城东小学

时间： 徐 霞 学 美 术 2014年4月8日