讲座笔记

吴刚平教授讲座

1.教学意识向课程意识扩展

2.重建教学方式变革的知识观基础

3.突出学生在教学方式变革中的地位

4.积极开发和合理利用多种课程资源

5.通过评价促进学生学习

6.新技术条件下的教学形态

7.增强校本教研的问题意识

1.课程意识：目标意识

同样的内容、材料，不同阶段的学生，目标不同；同样的内容、材料，不同能力的学生，目标不同。

课程目标的指向是学生，例如听评课，评课不是评教师，应当评学生。

2.现在教学的知识观，是客观知识观，知识成为对象物。教师的教学方式是讲授，学生在记中学，只是背死的固定的知识，要变这种客观知识观为主观知识观，变为个体知识观，使知识与学生发生关联。

教学方式决定学习方式，学习方式不同，获得的知识类型也不同。学习方式有三种类型： 记中学——知识点

做中学——方法性知识 ——看问题的角度

悟中学——价值性知识（指导行动的准则）

现在的客观知识观，使得方法性知识，价值性知识的教学都采取讲授的方式，将方法性的知识变为了关于方法的知识，即事实性知识。

3.教育：受教育者在教育者的帮助下与环境、同学、教师相互作用过程中获得成长与发展。

4.教材：教的资源 学材：学的资源

教师多关注“怎么教”，与“怎么教”相比教师更应当关注“为什么教”

7.教育教学问题的解决方式：

（1）经验式解决

个人经验、惯用策略、一次性、重复性——自发、隐形

（2）研究式解决

分析、讨论、设计、行动、观察、反思——自觉、显性

经验式解决与研究式解决相互转化。

校本教研的两个性质

行政特性——平衡、组织

专业特性——专业

校本教研活动中问题的性质

1.自己的问题（自身角色范围）

2.真实的问题

3.主要的问题

4.可解决的问题

吴刚平教授讲座

问题：现象及背后的原因

问题解决过程简化版：

现象——原因——对策

研究方案中问题的写法：标题要涉及现象方面；内容应当是尚且未发现可推广、可消除。

课程与教学论

研究领域与话语方式

领域：课程、教学、评价

课题：持续研究的问题

问题：现象及背后的原因

话语：教学论话语、 课程论话语

流派：理论假设与研究范式

教学论话语：

我国在1949年以后，受前苏联影响以教学论为主，制定教学计划，研究力量集中于教学，将课程作为教学的内容，研究的内容主要为教学、学科、教材。课程主要研究的是学生学什么，学出什么来，需要国家规划。教学则无法承担该责任。

课程论话语：

研究的主要内容是教学发生之前以及教学发生之后。教学发生之前（内容、目标、结构），教学发生之后（评价）。

课程与教学论（基本理论问题）

1.课程与教学的关系及问题

课程与教学的交叉、融合与相对独立

课程与教学的问题域及主要问题

课程意识与教学意识的分别及含义

在教学目标的问题上，教学意识侧重于实现目标，课程意识侧重于以合理的方式实现合理的目标；在教学行为的功能上，教学意识侧重于功能最大化，课程意识侧重于功能最优化；在教学效果上，教学意识侧重于近期的外显效果，课程意识侧重于长期的内在基础；教学意识强调教学技术，课程意识强调教学价值。

2.知识观与教学观的关系

3.教学目标与教学内容

4.教学制度与教学管理

5.教学方式专题研究

6.学习方式专题研究

7.教与学的关系专题研究

吴刚平教授讲座

8.教研制度专题研究

9.教学研究范式专题研究

课程与教学改革的知识观基础

信息、事实、经验、概念、观念、原理、理论

公共知识和个人知识

划分视角：逻辑、实践（解释力）

教学：教师帮助学生将公共知识转化为自己的个体知识的过程

显性知识和隐性知识

陈述性知识和程序性知识

事实性知识、方法性知识与价值性知识

事实性知识 （学科知识） 前提性规定 是什么

理解、记忆、再现、判断——记中学

方法性知识（学科方法、学习方法） 怎么做

操作、总结、运用、解释、推理、拓展——做中学

价值性知识（学科意义、学习意义） 重要：学科思维

体验、反思、取舍、定向、创造、信仰——悟中学

知识的类型由学习方式决定

课程开发

开课：目标、内容、结构、老师指导、学生学习、课时安排、评价。 课程设计的要件：背景、目标、结构、资源、实施、管理、评价

背景分析

开设某门或某些课程的理由

来历：缘起 传统 阶段

现状：意义 基础 需求 条件 问题

趋势：目的 意图 指导思想

目标制定

1.依据充分

政策依据（课程目标、学科意见、教材、考纲、试题）

学情依据（生源背景、关联知识、学习难度）

实践依据（经验融入、过程调整、课后反思）

2.表述准确

表述技术：行为主体、行为动词、行为对象、行为条件、表现程度 主体：学生

动词：外显、搭配恰当

对象：内容、内涵

条件：单元目标与课时目标（将过程与方法、情感态度与价值观的目标落实）

吴刚平教授讲座

表现程度：由动词、对象、条件三者共同决定

结果性目标：结果化、知识与技能领域

体验性目标：过程、方法、情感态度价值观

表现性目标：艺术、操作水平

结构安排

课程形态：

分科课程与综合课程，按学习的领域划分；学科课程（按学科逻辑划分）与活动课程（心理特征，从兴趣出发，基于学生兴趣的活动）

计划课表化：横向覆盖、纵向衔接

内容结构：领域、专题、单元、课时

选课结构：必修、选修

梯度结构：年龄、年级；初级、中级、高级

课程计划

资源开发

素材性资源：备选的学习材料、对象物

1.外在物化形态：课程目标、专业项目、教材、参考书、练习册、考试说明、考试卷、音像资料——向书本学习

2.内在生命形态：师生的经验、知识、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观——向老师学习（动态生成的资源）

条件性资源：保证学习的基础条件

1.物质条件：设备、设施、场馆、基地、载体

2.时空条件：时间、时机、氛围、情境

实施推进

申报——审议——选课——上课——研课

管理措施

职责分工 建章立制 过程督导 绩效考核 奖励与惩处

评价机制

1.方案评价（要件完整、内容匹配、整体一致、理念先进）

2.过程评价

3.效果评价（参与度、满意度、提高度）