高职会计专业项目导向任务驱动教学模式应用构想

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高职会计专业

（安徽财贸职业学院安徽合肥２３０６０１）

项目导向任务驱动教学模式应用构想

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模拟进行账务处理。与此同时，实训教学内容单调重复，主要以练习手工记账为主，财务管理内容偏少，一般未能涵盖会计课程以外的更多课程，且重复处理的会计业务操作多，而诸如投资、减值准备等业务操作却很少，缺乏系统性，学生的学习兴趣不高，实践教学的效果大打折扣，模拟实习很难达到真正提高学生实践能力的目的。

（三）学生实习得不到社会支持

对学生的会计实践操作能力的培养最好是让学生到企事业单位会计部门实习，但一些企事业单位不愿让学生去

着我国经济的快速增长，现代企业对会计人才的需求特别强调其实践操作能力。而当前的高职财会专

曼鱼任务婴参数璺捷式掏建步骤．。．羞提业．了开展亟且教

学法应该解决的问题。

关键词：会计专业项目导向任务驱动教学模式

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实习，即使去了也不让他们接触实际业务的会计处理。学生很难了解企事业单位经济活动会计核算的全过程，达不到提高学生实践能力的目的。主要原因在于学生业务不熟，难免给其会计等部门增加工作，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。

（四）教学方法以教师为主体

由于按理论框架教学，长期以来会计课程的教学都是以教师为主体，即由教师先讲授各章节知识点，然后布置作业让学生练习，通过大量的练习来达到巩固知识的目的，在这一过程中，教师的教学是公式化的，每堂课教学的形式都

业课程普遍按三段式模式设置，分专业基础课（基础会计）、专业课（财务会计、会计电算化、财务管理等）和技能课（会计模拟实习）。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高１２００６１１６号）提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的要求，高职高专教师需要联系实际并结合学科具体情况，提出切实可行的方法，将文件精神落到实处。

一、高职高专传统会计教学模式现状分析

传统教学模式在会计职业教育方面存在着较多缺陷，不利于学生职业能力的培养，不利于学生就业等等，主要表现在以下几个方面：

（一）课堂教学内容过于理论化

传统会计教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，按照会计要素的确认、计量、记录、报告的理论体系组织教学，强调知识的系统性、完整性，缺乏针对性，导致实践教学环节效果弱化。过分强调账务处理；理论内容偏多、偏深，造成教学时间和教学资源的浪费。学生的大部分学习时间是在教室，没有实际生产企业作依托，所学理论没有得到及时的运用，不能转化成会计职业技能。

（二）实－０１１教学内容重复单调

为增强学生的职业能力，目前大部分学校推行模拟实习，不少学校加大了实训教学的力度，但不能按照实际会计工作岗位要求组织教学。实训的绝大部分内容仍是在校内

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８‘中文核心期刊要目总览＞会计类核心期刊

是复习旧知识——讲授新知识——学生练习。教学过程中

学生的被动性和学生学习的盲目性，使得学生难学、教师难教成为普遍存在的现象。

（五）考核方式单一

一直以来，高职院校会计核算课程考核重心放在期末的理论知识考试上，忽视了对学生职业能力和社会能力的评价，而企业更重视学生的岗位胜任能力。学校和企业在学生评价标准方面的差异，造成了企业用人与学生就业两难的结果。学生为了通过这种纯理论知识的考试，死读书，读死书。这种考核方式直接影响着学生就业的适应性及解决问题和分析问题的能力培养。

二、项目导向任务驱动教学模式构建思考

会计专业项目导向任务驱动教学模式是以将教学内容划分为若干应用项目为导向、以穿插整个会计专业课程的主‘

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体任务为驱动，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的荐出具有一定影响力的学生任组长，负责组织协调本组的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成项目任务的教

学习活动，并详细记录整个项目的进展。同时，为了保证组学模式。会计专业项目导向、任务驱动教学模式的构建是一内学生能更好地合作，可通过考评等手段将组内学生的“利项系统工程，可以先从部分课程整合划分为若干应用项目开益”绑到一起，使他们共同完成任务。在项目的实施过程中，始，再提出具体任务试点，在不断总结、探索的基础上，逐步允许学生进行交流、讨论、分析。教师作为一个指导者，要注完善到绝大部分课程实施项目导向、任务驱动教学模式。

意观察学生，发现学生出现的问题，积极鼓励每个学生去主（一）项目的设置

动、大胆地完成项目任务。教师要培养学生解决问题的能项目的确认要来源于企业的真实岗位，要包含全部教学力，开发其创造性，而不应过多地看重学生所获知识的多与内容，并尽可能自然、有机地结合，难易程度要根据学生的实少，要根据学生情况对教学进行动态调整。

际水平来确定。根据会计岗位的职责和任务要求，设立教学（四）任务提交及评价

项目，每个工作岗位组成为一个独立的教学项目，形成一个完成任务后，学生须提交各自或小组的工作成果。可以教学单元；确定会计岗位能力目标；根据岗位能力目标要求采用报表、账簿、项目报告书或项目总结等形式。项目的评设计学生要完成的岗位任务。以任务为驱动确定所要学习的价应当包括教师评价、小组评价和自我评价二部分。学习小会计核算理论与实践知识。在会计教学中，教师应根据实际组及其成员之间必须进行自我评价和相互评价，总结在完情况，所有教学内容以典型项目为核心，将项目分解安排到成任务过程中的得失，并把工作步骤、过程和结果都通过总不同的阶段、不同的模块和不同的章节中。例如在学生大一结的形式记录下来。最后，指导教师根据学生的任务完成情阶段，根据《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基况对整个任务的完成情况进行总结，并根据各小组的表现础会计》等课程，按贴近会计工作岗位的要求，创建职业情

对其学习成绩做出全面的评价。在检查评价过程中，教师应景，将教学项目设置为ｊ会计建账、会计记账、会计算账、会计

充当一个检查者、引导者、总结者，应更多地考虑如何通过过账、会计报账等。在大二阶段，根据《会计电算化》、《财务会检查评价总结来促进学生的发展，并指导他们的学习。

计》、《成本会计》等课程，设立出纳岗位项目、存货岗位项目、三、项目导向任务驱动教学模式应用中应解决的问题往来结算岗位项目、固定资产核算岗位项目、工资核算岗位项目、成本核算岗位项目、财务成果岗位项目等岗位项目。在（一）校企合作开发项目课程教材

大三阶段，根据《财务管理》、《审计》、《税法》等课程，设立税由于我国会计职业教育起步较晚，受“会计学科导向”务代理项目、财务分析项目、审计项目等。

影响深远，对会计的职业教育缺乏必要的研究和认识，使得（二）任务的确立

会计教材在编写的基本观念、指导思想、体例设计、内容安企业会计核算不仅要遵循以岗位来设计教学内容，同

排、理实比例上等更多地沿袭学科教育的做法，理论和实际时，在教学过程中同样要以岗位任务为驱动来组织和设计

脱节，重理论轻实践，一味强调理论系统性、体系全面性，忽教学活动。项目导向任务驱动式教学的核心是“任务”的设

视了理论与应用的结合，缺乏职业技能引导。目前市面上的计，“任务”设计的完整性、难易程度以及是否能引起学生的教材绝大部分都是基于学科体系的知识系统进行编写，缺兴趣等，都将直接影响到整个课程的学习效果。教师在设计乏职业教育内在特质，不适合项目教学的开展。要真正推行任务之前要了解教学目标，以及学生应具备的知识、能力、素项目教学模式的改革，必须要有基于项目课程的教材与之质，在设计项目任务时必须围绕教学目标，既基于学生已有配套。学校与企业专家合作共同进行教材开发是一条行之的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能；既考虑学有效的途径。

生已具备的学习能力，更着眼于学生的发展潜力。要以学生（二）教师要提高自身的素质

为中心，充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征，设身项目导向任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，

处地地为他们想，要设计出学生感兴趣、愿意做，同时又要通过一定努力才能完成的任务，使学生根据自己内在的需要去有关印鉴和空白

探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而ｌ登记现金Ｉ

收据及支票

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培养出独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力，以促进他日记账Ｉ孓＼

们获得良好的学习效果。以出纳岗位为例进行项目导向任务ｌ库存现金＼

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．驱动式教学模式的运用，如右图所示。

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余额调节表，（三）任务实施

会计项目任务的实施，需要一个会计团队来完成。因此，在项目任务实施之前，教师应先将学生分成若干个小组，在分组时要兼顾性别、学习成绩、性格等。由小组成员推

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处理未达账项

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和有价证券

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口杨鹃

（首都经济贸易大学会计学院北京１０００７１）

摘要：会计是一门理论知识与实务操作密切结合的学科，稳定的社会实践基地不仅是大学生社会实践活动规

范化的前提，科学化的载体，连续开展的保障，也是丰富、完善、巩固会计理论知识的必要途径之一。本文通过调查问卷、数据分析、毕业生回访等形式，对大学生会计实习基地建设问题进行分析，寻找解决会计实习基地建设的途径。

关键词：会计实习基地人才培养创新

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通

过在实践基地开展社会实践活动，大学生可以提高问题转向关注实习资源的配置问题。

就业竞争力，将来走入工作岗位时能很快地熟悉自

己的工作环境与监务操作。本文通过对在校大学生问卷调

一、实习基地建设的重要性

查和毕业生回访发现，目前大学生总体上对会计实习的理教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的解与重视全面提升，当前面临的主要问题是实习需求量上重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治升，建立稳定、拥有一定数量的实习基地对于高校建设刻不教育的根本原则，因此大学生社会实践活动是培养全面发容缓。事实上，现在在校大学生已经从过去对待实习的态度

展的人的必经之路，是社会主义高等教育的重要组成部分。

它要求教师在具有良好专业知识素养的同时，具有较高水评价。评价时填写相应的表格，保证各方评价客观公正，同平的操作能力、较强的项目设计与指导能力，以及良好的教时，各评价主体不能只盯着分数，应更多地考虑如何通过评学组织能力，能引导学生自己发现知识、提高技能。因此，推价来促进学生的发展，指导学生的学习。在评价中，可让每行项目教学模式的改革，必须要求教师不仅能从事理论教个学生都参与评价会，直接听取意见，了解自身的优势和不学，还能够承担实践课程的教学，所以要求教师应该通过多足，明确今后的努力方向。Ｘ

种渠道提高理论知识与实践能力，到企业中进行挂职锻炼，（注：本文系安徽省教育厅２０１１年度高等学校省级优秀青年人才积累实践工作经验，转变教学思想，改进教学方法和手段。基金项目“高职高专会计专业项目导向、任务驱动型教学模式应用研

这样才能将企业会计岗位及其工作内容进行细分，从而开究”阶段性成果；项目编号：２０１ＩＳＱＲＷｌ７７）

发出适合高职高专会计专业学生的教学项目和具体任务。

（三）改变考核方式

参考文献：

与“项目导向任务驱动”教学模式相适应，需要对课程１．邓泽民，侯金柱．职业教育课程设计【Ｍ】．中国铁道出版社，２００６．

考核办法进行改革。传统的考核形式单一，考核内容过于依２，施宝林会计专业任务驱动项目导向教学模式研完【Ｊ】．会计之友，

赖于教材，考试命题趋向标准化。导致学生不注重平时的学２００８，（４），

习，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重积累。项目３．范唯，马树超．切实解决提升高职教育教学质量的关键问题【Ｊ】．中教学法方式应采用“多元评价”考核方式。课程成绩由基础国高等教育，２００６，（２４）．

４．胡静．高职院校会计专业项目导向教学模式探讨ｍ．财会审计，理论和项目实践两部分组成。根据各课程的不同特点，项目２０１０，（４）．

考试成绩比重可以占７０％左右。对于会计项目实践的考核，５．邵丹．高职会计专业推行项目教学模式改革初探［Ｊ】．中国新技术可以由企业专家、教师和项目组长共同组织进行。企业从对新产品，２００９，（１０）．

实施项目满意度的角度给予评价；教师从知识技能的掌握程度、综合能力水平和创新能力的角度给予评价；项目组长从团队精神、分组协作的具体表现和贡献大小的角度给予

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