初中片段作文实效教学探究

摘 要：单个的片段作文训练，其所得到的训练能力是比较单一的，要综合地考虑整体的能力发展，就要涉及到诸多要求。我们两年的片段作文实践训练，分为三种训练方式：依托课后练习作续、扩、改训练；仿写名篇、名句、名段；设定小的主题目标，作创造性的精化训练，呈现了其多样性的特点。结构上可分为：开头、过度、结尾和中间段落的具体描述训练。从表达方式上分别进行片段训练，针对学生的理解运用基础，考虑各种表达方式的训练难度安排训练活动。从参照的对象来讲，一方面围绕某一事物，用不同的文学方式表达。

关键词：片段训练；提高策略；教学探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-224-02

作文是语文能力的综合体现。在课改深入的同时，作文分值逐次增高了，但语文老师对写作指导的信心却降低了。学生作文出现了“四不像”或胡乱拼凑，或是空洞，少有具体写实的东西，学生不能有创造性地表达自我的情感和思想。足见这种作文不符合“课标”中“有真情实感地，有创造性地表达”的要求，也不利于学生学生语文能力的发展。推究其原因，是我们的平时作文训练有“假”、“大”、“泛”的毛病。“假”指的是作文训练中假定的东西太多；“大”指的是大题目，大范围题材，大作文占主流；“泛”指的是宽泛不具体的要求，学生作文空洞无物，东拉西扯，不知言之为何。具体说来我们的作文教学中有以下几点毛病：

一、现行作文训练的通病分析。

一是、求大求全。作文训练大多数是大作文，并且写作要求都是从字数、主题等宽泛的大的方面要求。在作文的批改中，有等级或分数，有眉批和总结性评语，看似全面了，但少有具体地针对学生的句段，提出作文中具体优劣点并指出方向，不利于引导学生语言的精彩提炼。

二是、多“大”少“小”。福建“省颁”作文要求就有“八大”、“八小”的要求，我的理解是“八大”是作文能力较全面的训练和体现，是写作问题的源头，是“八小”的基础或依据，“八小”是各个突破问题的工具，是精化作文各个部分的手段，大小结合，相辅存之。操作中可往往是有“大”无“小”，或多“大”少“小”。有经验的老师总是会分类点评作文，这样一来，学生存在的问题的代表性就体现了出来，片段作文就是突破问题的杀手锏。 三是、小作文支撑不足。老师们常会结合课后练习，拓展一两个片段。但如何拓展，有那些具体要求，与适时的作文教学有什么相类似？我们在操作的过程中往往考虑不足。平时的片段多因练习而来，而不是从全学段或整册的教学任务或学生的能力目标来构思设置。这样就难免会出现理论不足和缺乏前瞻性的毛病。

四是、误读整体感知作品。范文教学时，我们都从整体上去评价，误把精彩段落的剖析当作了肢解课文，因此精读少了，学生在课堂上的精析也少了。时间一长，学生精析片段的能力就会受到影响――笼统叙事的学生作文可见一斑。

二、片段作文训练提高的依据――双性合一，突出实效。

片段作文就是作文整体中的局部段落（多指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习），单个的片段作文训练，其所得到的能力训练是比较单一的，但是在训练中却不能把它单一地考虑，而是要综合地考虑整体的能力发展，就要涉及到诸多要求。

一是讲究针对性，突出实效。大作文易出现空、大的问题，而片段作文正是解决这一问题的重要方式，突击单个的问题，它具有较强的针对性。如学生刻画的人物“眼睛大大，鼻子中中，个子不大不小”，千人一面，没有人物独有的个性。我们对此采用以不同人物为对象的外貌描写训练，学生逐步了解、认识到人物的外貌的个性特征，以及外貌描写对对人物刻画的突出作用。在训练中发现不足，并不断地针对问题突击训练，一次、两次训练或许是解决好一个写作中的小问题，但是一年、三年积累下来，足以形成一个写作的体系，解决写作

的大部分技巧问题。

从另一个角度讲，针对不同学段、年级设计训练任务。因为学生在学习中的认知水平和写作的能力都在不同程度地发展变化。如我们在七年级上期侧重人物的外貌、语言、动作、心理描写的训练，七年级下期就可侧重人物的综合性描写；八年级则可侧重一些叙事的训练；九年级就要多一些说理性的片段训练。针对不同学年设置相应的片段训练目标，同时也是符合我们教材编写中发展意图的，也是符合学生心志发展要求。

针对性的片段训练，问题具体、细化，训练从小处着手，但又要始终着眼于大处和全面。针对的问题越小，越容易解决，越能体现实效。着眼愈大，愈能远瞩学生的作文能力发展和学生的个性成长，也就是片段训练的长效体现。

二是讲究梯度性，逐见成效。作文教学的收效期较长，不能一朝一夕就达到我们预期的目标，它是一个分层次的活动。首先要注意从易到难的规律。初中的作文教学任务编排是――记叙文到说明再到议论文，各自又皆体现了层次性。片段训练也应结合单元教学内容，分层次安排训练内容，如七年级上的片段训练目标可依次定为：叙事要素，人物描写，景物描写，环境对人物的烘托描写，人物语言与心理反映，文言名句的运用与联想等。既按层次推进，又能结合单元课文的特点，使范文学习与写作更有效地结合在一起。

梯度推进中还要较好地实行有形的“分”到无形的“总”的方式。平时的训练是分散的点，一学期、一年后的回顾能见到总体的构思。我们常用的训练手段有：各种文体的开头、结尾或强化过度、精化某一情节，这是分头突击的过程。但只要有意识地训练了开头，自然也会重视结尾和中间段落的训练，因此在长时间的训练中，却又要有完整文章的无意集合。 梯度推进中，一脉隐约，统一不变。在初中学段“训练”要有主要目标，重在从描写、叙述到说明、议论，并且重在训练描述的具体化、生动化。如此就可把三年的片段训练组成一个统一的布局，使主线一直是清晰的。训练中又在主线中旁支、辐射若多个侧面，最终成为一个有线有面的片段作文体系。 在片段梯度的设计中，关键还在于这个“度”的把握。适中的度就是符合实际条件的，因此对自身条件的再认识，尤其是对学生学习情况的准确获得，必须细致而深刻。度的定位基础于教学的实际，又要稍高于实际，才能有效地引导发展。

三、片段作文训练的多样性体现。

从表达方式上分别进行片段训练：针对学生的理解运用基础，考虑各种表达方式的训练难度安排训练活动――七年级以片段描写为主；八年级以片段叙述、说明为主；九年级以片段抒情、议论为主。

从结构上可分为：开头、过度、结尾和中间段落的具体描述训练。这种训练形式我们一般针对某一范文的一个部分，或是针对学生的作文进行改造训练。变换一个段落，产生不同的表达效果，给学生一种耳目一新的认识，可以让学生在变换的形式中得到不同的艺术体会，学习到新的文学表达方式。

从形式上暂可分为三种训练方式：依托课后练习作续、扩、改训练；仿写名篇、名句、名段；设定小的主题目标，作创造性的精化训练。在我们的训练中最常见的是第一种，这种方式有现成的题目或条件可依，我们只要结合学生实际，进行改造一下便可运用于片段训练。它目的明确，有现成的样例可参照，并且能较好地把课文与写作结合起来，因此是一种切实有效的训练方式。第二种方式是直接对文学精华的仿用与借鉴，在老师的引导下依葫芦画瓢，学生易于取得成功。第三种训练方式是老师的意图最强的一种。是学生对某一主题有相当的熟悉程度，并且是在学生积累了一定的片段写作经验的情况下进行的一种训练方式，是提高程度更强的训练，它需要老师有更切实际地要求和指导。仿写中还可以运用学生的优秀作文进行仿写训练，同学间有共同生活和情感，有相似视角，更能引起共鸣，从而产生较强的创作热情。