体育教学应改变理论观念

上传者：曹广福
|
上传时间：2015-05-06
|
密次下载

体育教学应改变理论观念

体育教学应改变理论观念

学校体育作为国民体育的基础，《全民健身计划纲要》提出：
“
要教育学生进行终身体育的教育，培养学

生体育锻炼的意识、技能与习惯
”
。面对
21
世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质
和生

活质量；提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育的观念和习惯，
为学生终身

体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体
育教育的认识从低

级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。

1
认识观的转变

体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会
功能

。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，应根
据体育学科

特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进
行教育。在教学中

，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达
到广、博、精、深，为未

来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，
培养非智力因素；不仅要教会

学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样
做人，还要教会学生如何生存。要注

意培养
“
学是为了用
”
的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创
造的机会，充分发挥体育多功能的作用，

为提高学生全面素质服务。

2
教师观的转变

实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都
要进

修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育
教师的继续

教育却很少有机会
“
充电
”
，通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识至今还
能完全胜任现代

教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于
现实。体育教师既是脑

力劳动者又是体力劳动者，他们并不是社会世俗偏见认为的
“
四肢发达，头脑简单
”
。
体育教师的知识结构不

能只满足于
“
学科知识＋教育学知识
”
的传统模式，应形成多层复合结构：（
1
）
掌握有关当代自然和人文两

方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。（
2
）更多地
了解和熟悉信息科学、生命科学、

环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发
展的规律

性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。（
3

）对学科专业

知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生
和整个教学进程状况

。（
4
）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模

教育资源为主的文档平台

文档分类