巴基斯坦学生汉语作为第三语言习得中的迁移研究

巴基斯坦学生汉语作为第三语言习得中的迁移研究

摘要：语言的迁移是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助于母语或者第一语言的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。乌尔都语是巴基斯坦的国语，英语是官方语言，这对巴基斯坦学生把汉语作为第三语言学习过程中，产生了一系列干扰和影响，形成了不利于汉语学习的负迁移因素。主要体现在语音、词汇、语法等几个方面，

关键词：迁移 乌尔都语 英语 语音 词汇 语法

语言的迁移研究，从上个世纪五十年代以来，一直是语言学、应用语言学、语言教学，以及二语习得等领域的热门研究课题，并确定了丰硕的成果。迁移的概念源于行为主义心理学，行为主义心理学认：在学习过程中，已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。学习是不断进取的，旧的知识是学习新知识的基础，也必然会对新知识产生影响。这种影响，有的起到积极、促进的作用，有的起到消极、阻碍的作用，前者我们称作正迁移，后者则是负迁移。两种语言，或者两种以上的语言，与第一语言相似的部分易学，相异的部分难学，也即目的语和第一语言结构相似或相同之处会产生正迁移，不同之处会产生负迁移。在此，我想谈谈巴基斯坦学生汉语作为第三语言习得中的负迁移现象。

巴基斯坦是一个多民族国家，主要民族有四个：旁遮普族、信德族 、巴丹族(普什图族)和俾路支族。其中旁遮普族占56%，普什图族占16%，信德族占13%，俾路支人占4%。

97％以上的居民信奉伊斯兰教，1.5%信奉印度教，1.3%信奉基督教，0.2%信奉祆教等。1

乌尔都语是巴基斯坦的国语，英语是官方语言，此外巴基斯坦的每个省几乎都有自己的语言，比如信德省有信德语，旁遮普有旁遮普语，俾路支省有俾路支语，西北边境省有普什图语，其他还有克什米尔语及一些部族语言。巴基斯坦的教育体系中，直至高中前，乌尔都语都是必修课。因此，在巴基斯坦，双语和多语言现象十分普遍。许多人会说两种或两种以上的本族语或本地语，只要受过中等教育就能多少懂些国语，而如果受过高等教育或出身于私立的贵族学校，一般会具备较强的英语能力，其的英语水平甚至会超过他们对母语的掌握。

汉语作为一门外语，往往是从小学五年级开始的，这就意味着在他们已经掌握了一定程度的乌尔都语或英语，已经基本具了用乌尔都语或英语习得用于思考和说话。这是这些因素1

22 2014年巴基斯坦人口普查结果 巴基斯坦教育法

导致巴基斯坦学生把汉语作为第三语言学习过程中，产生了一系列干扰和影响，形成了不利于汉语学习的负迁移因素。

一、语音方面

1、大多数汉语拼音声母都能在乌尔都语或英语中找到类似或相同的读音，这对巴基斯坦学生来说是好事，借助其第一语言的习得的正迁移，学生能够轻松掌握这些声母。对他们来说比较难的是如何发好送气音。

汉语声母b、p，b是不送气音，p为不送气音。但是巴基斯坦学生不易分辨送气和不送气。常常把b、p不分，这主要是由于他们从小就学习乌尔都语和英语两种语言，巴基斯坦为了书写的需要，把乌尔都语字母和英语字母一一对应。这样，乌尔都语中把与汉语声母b相同的不送气音[p]对应英语送气音p，导致学生看到汉语声母p时，往往把b发成送气音，造成b、p同音。

汉语声母d为不送气音，t为送气音。巴基斯坦学生同样分不清送气还是不送气，把tongda读成tongta。汉语声母d、t同为舌尖中音，发音时舌尖抵住上齿音，而乌尔都语中

都是舌尖前音，舌尖抵住齿背，尽管学生努力的想找准舌尖的位置，可是结果要么太靠前，或者太靠后，总也达不到字正腔圆。

汉语声母g、k、h受乌尔都语的影响特别明显，乌尔都语的、、和g、k、h发音类似，舌根向软腭靠拢，形成阻碍，气流冲开阻碍，爆破成音。但学生在学习g、k、h时，往往找不到准确的舌位。H对学生来说，只要找准发音位置，大多数学生都不会发错。但是如何区分送气音k和不送气音g，就比较比较难。另外，乌尔都语对应英语字母g，英语字母g发音时，声带震动，而汉语声母g，发音时声带不震动，很多学生把它们读成一样。

舌尖前音z、c、s，大多数巴基斯坦学生都发不准。汉语声母z是舌尖前、不送气、塞擦音，而乌尔都语中与之对应的的，发音时舌尖接近下齿背，擦音、送气，并且声带震动。学生们经常把z发成像乌尔都语的，由于受母语的影响，他们很容易把这些音弄混淆。在z、c方面，还是存在送气与不送气的问题。学生也容易受到方言的影响，比如，来自白沙瓦、克什米尔和信德的学生不能辨别s、c的音，往往会把song读成zong。

2、巴基斯坦学生在学习汉语韵母方面几乎没有困难，只有在u、ü，以及前后鼻音韵母方面存在一些小问题。

对巴基斯坦学生来说，u、ü是最容易混淆的单韵母。汉语拼音u是舌面、后、高、圆唇元音；ü是舌面、前、高、圆唇元音。一前一后让学生有点困惑，学生分不清它们，常常把u等同于ü。究其原因是乌尔都语中没有ü这个音，在j、q、x或者零声母后面，ü要去掉上面的亮点，加之u和ü很相似，所以学生容易弄混淆。其实乌尔都语中也有u这个音，和汉语u的发音方法，发音部位基本一致，只是它是个长音，很多学生受此影响，把汉语u发的很长。

几乎所有巴基斯坦学生在发后鼻音韵母时，都会往前鼻音韵母靠拢，把beijing读成beijin，把dongfang读成donfan。此外，巴基斯坦学生在发鼻音韵母时，鼻辅音听上去特别的响亮，这往往是他们把前面的元音和鼻辅音分开发音导致的结果。

3、在声调方面，乌尔都语和英语总的来说属于无声调语言，所以他们在学习汉语时，在声调方面的错误也特别多，突出的问题是对一声的高度定位不准，不是过高就是过低，用五度标记法来标示一声，调值是55，而学生常发成53度甚至52度；三声的调值是214，先降后升。巴基斯坦学生很难发出三声的曲折调，往往是在214的21段有个短暂的稳定段，以稳定段代替降落段，然后上升，读成224调或者225调。另一个错误是起点高，造成降不下来，给人的感觉几乎是高平调444或者445。在发三声时，常常降下去之后升不起来。更有一些学生用乌尔都语的习惯来读汉语，不管什么声调都读成平声。

二、词汇方面

巴基斯坦学生在学习汉语词汇方面受母语或英语的负迁移现象特别明显。这主要是受翻译法的形象。

语法翻译法作为第二语言教学史上的第一个比较完成的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生的智力发展，能够较好的培养学生的阅读和翻译能力。语法翻译法是最古老也是最有生命力的教学法。但翻译法也有其严重的不足之处，它忽视了语义的重要性。无论是在习得汉语或者英语这两个第二语言的过程中，巴基斯坦人最常用的、最擅长的方法就是翻译法。但世界上没有哪两种词汇的意义和功能是一样的，不存在一一对应的关系，在不同的语言文化背景中很多词语的所指意义或语用功能其实是有着很大差别的。因此不难想象，在汉语学习中，这些学生仍然通过翻译的方法去理解和掌握汉语的词汇，该会出现什么样的错误。既然玫瑰花“扎手”和“刺手”是一个意思，那为什么打针可以说“扎针”而不能说成“刺针”，于是学生会说：“我发高烧了，去刺针了”；原本想表达伤口已经包扎好了，学生会说成“伤口包刺好了”等等。

上面两个小例子是巴基斯坦学生在词汇使用上最常犯的错误，主要是近义词混淆造成的。其它的还有“长高”和“长老”这样的问题，长在英语里有GROW的意思，也可以说GROW OLD，但在汉语里却不能这样说。

汉语的量词，相信对世界上每一个想学汉语的学生来说都是一个老大难的问题。对于巴基斯坦的学生来说也一样。无论是英语还是乌尔都语中，几乎没有量词，无论是人还是物，在表示单数时机会都可以用a来修饰，a people、a apple、 a cat等等，它类似于汉语中的量词“个”。而汉语就不一样了，同一个字，我们可以用多个量词去休息，“一口人，一家人，一个人”；“一朵花、一束花、一捧花”等等。不仅同一个事物可以用不同的量词，同一个量词也可以用在很多不同的事物上。例如“匹”，一团火、一团云、一匹马，一匹布，一根绳，一根木料等等。巴基斯坦学生认为汉语数量之丰富用法之复杂的量词，实在难于掌握，于是多数学生就回避使用其它量词，只使用“个”，结果错误百出，一个纸、一个狗、一个

茶等等。

三、语法方面

巴基斯坦汉语学习者常犯的语法错误主要有一下几点。

1、语序方面的偏误，这主要是受乌尔都语语法的影响，在乌尔都语中，动词往往是在宾语的后面，如“吃饭”，乌尔都语中是“饭吃”，把“参加会议”说成“会议参加”，把“跟中国人做生意”说成“中国人跟生意做”等等。这是几乎所有巴基斯坦汉语学习者都会犯的错误。主谓宾的汉语语法结构顺序，学生常常把谓语和宾语调换位置。即使强调很多次，再使用还是会出错，母语负迁移的影响可见一斑。

2、在副词使用方面，也受乌尔都语影响很大，如汉语中常出现的副词如“也、都、就、常常”等，学生在使用这些词时，也都会出现很多问题。如学生往往会把“小明是我的好朋友，小张也是我的好朋友”，表达成“也小张是我的好朋友”；把“小明担心考试考得不好，小张担心考试考得不好，就我一个人不担心”，表达成“我就一个人不担心”；把“我们都没有考好”，表达成“我们没有都考好”，把“我常常去上汉语课”表达成“我们去常常上汉语课”；还特别容易把“常常”、“经常”两个词混淆使用。

3、动词、形容词叠加现象也比较常见，这主要是受英语的影响，英语里我们可以说“VERY VERY GOOD”，所以巴基斯坦学生就把很好说成了“很很好”或者“非常非常好”等，一旦加上形容词，更是错误百出，如学生喜欢用马马虎虎这个词，但却常常在马马虎虎前面加“很”，变成“很马马虎虎”，还有“漂亮、高、大、小”等，于是就有了“他有很高高的鼻子，很漂亮漂亮的眼睛，很小小的嘴巴、很高高的个子”等等。

4、在否定词的使用上，乌尔都语中只有一个常用的否定词，而汉语中却有“不”和“没”以及“没有”等几个常用的否定词，需要学生根据不同的情况选择适当的否定词。在乌尔都语或者英语中，否定词通过词形变化或其它语法手段来表达否定范畴，这和汉语存在非常大的区别。因此，巴基斯坦学生在汉语否定词的选择方面常常会遇到困难。常常把“我不知道”表达成“我没知道”；“我没有书”表达成“我不书”等。

四、结语

巴基斯坦学生在学习汉语中出现的许多偏误，无论是语音上的、词汇上的还是语法上的，都可以在乌尔都语或者英语的迁移中找到问题所在。只有正视这些问题，找出关键所在，相信在以后得教学或学习中必然有突破。

参考文献

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[2] 赵金铭，《赵金铭国际汉语教育论文集》，北京语言大学出版社，2012

[3] 赵元任，《语言问题》，商务印书馆，1980

[4] Dinesh Verma，《Learn Urdu Alphabet Activity Workbook》，Chanda books，2011

[5] 孙菊兰，《乌尔都语基础教程》，北京大学出版社，2006

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2013-11-07