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《从分数到分式》教学设计赫成东

上传者:李福涛
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上传时间:2015-04-15
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《从分数到分式》教学设计赫成东

《 从分数到分式》教学设计

实验中学 赫成东

一、地位和作用

“从分数到分式”是九年制义务教育八年级第二学期第十六章的第一节内容,是中学知识体系的重要组成部分。本节课的主要内容是分式的概念以及掌握分式有意义、无意义、分式值为0的条件。它是以分数知识为基础,类比引出分式的概念,把学生对“式”的认识由整式扩充到有理式。学好本节知识是为进一步学习分式、函数、方程等知识作好铺垫。

二、教学目标

1、知识与技能

了解分式的概念,能求出分式有意义的条件。

2、过程与方法

通过对分式与分数的类比,学生亲身经历探究整式扩充到有理式的过程,初步学会运用类比转化的思想方法研究数学问题。

3、情感、态度与价值观

通过探究分式的概念,让学生体会到数学的应用价值。

三、教学重点与难点

重点:分式的概念及分式有意义的条件。

难点:理解和掌握分式值为0时的条件。

四、教学方法与学法

1.教学方法 :引导—发现教学法

2.学法引导 :自主探索、交流发现。

五、教学过程

(一) 创设情景 ,设疑自探

填空:

(1) 一段绳子长3米,把它平均分成4份,则每份长是_______米.

(2一段绳子长s米,把它平均分成4份,则每份长是_______米.

(3) 一段绳子长s米,把它平均分成t份,则每份长是_______米.

(4)船在静水中每小时航行a千米,水流速度是b千米/时,那么船在逆水中航行s 千米所用的时间为_____小时,在顺水航行所用时间为_____小时.

3ssss,学生得到:(1) (2) (3) (4) 44ta?ba?b

让学生根据五个代数式的特征进行归类学生探讨发现:列出的代数式,有些不是我们学过的整式,产生认知冲突,激发学习新知识的兴趣,以满足解决实际问题的需求。

引导学生发现它们的共同特点是:分母中都含有字母.从而引出课题——分式(板书:分式)

1

(二)解疑合探

学生根据上面探究到的结果,概括什么是分式.

AA一般地,两个整式 A、B相除时,可以表示成的形式.如果B中含有字母,那么叫做分式.其BB

中A叫做分式的分子,B叫做分式的分母.(教师板书)

(如果学生能比较准确地得到分式概念,则教师给予肯定的评价。对于学生中可能出现的错误,引导学生举反例一一加以纠正,教师再给予适当的点评:强调分式的分母必须含字母。)

(三)质疑再探

由学生提出疑问举(教师鼓励学生大胆发言)

1.把下列各式写成分式:

(1)x?y; (2) 400?ab; (3)a?(b?c); (4)(x?y)?(x?y).(学生口答并板演)

2.指出下列代数式中哪些是分式: (1)1x2x?yx4; (2); (3);(4)?xy; (5); (6). a374?x?x?y

小结:

(1)分式是两个整式相除的商,分数线可以理解为除号,并兼有括号的作用。

(2)分母必须含有字母.类比分数,分式分母的值不能为0。

(3)?是圆周率,它代表的是一个常数。

(四)拓展应用

例1 当x取什么值时,下列分式有意义? (1) 4xx?2x?3; (2) ; (3)2; (4). xx?1x?12x?3

(主要强调表示分母的整个式子不能为0。给出的分母由简单到复杂,由浅入深,循序渐进,体现渐进原则,突破难点。.同时强调有些分式恒有意义)

x?2例2 当x是什么值时,分式的值是0? x?2

(例2是为了突破难点.在解题过程中,学生比较容易忽略分母不能为0这个条件。引导学生得出:分式的值要为0,需满足的条件是:分子的值等于0且分母的值不为0。)

(五)学科班长总结

本节课的主要内容是:

1.分式的概念及表达式。

2.分式有意义的条件是__________。

3.分式无意义的条件是__________。

4.分式值为0的条件是__________。

(六)分层布置作业

1、必做题:教科书(课本)8页1、2题。

2、选做题: (1)当x是什么值时,分式

(2)当x是什么值时,分式x?2x?2的值是0? x?2的值大于0? x?2

2

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