《从分数到分式》教学设计赫成东
上传者:李福涛|上传时间:2015-04-15|密次下载
《从分数到分式》教学设计赫成东
《 从分数到分式》教学设计
实验中学 赫成东
一、地位和作用
“从分数到分式”是九年制义务教育八年级第二学期第十六章的第一节内容,是中学知识体系的重要组成部分。本节课的主要内容是分式的概念以及掌握分式有意义、无意义、分式值为0的条件。它是以分数知识为基础,类比引出分式的概念,把学生对“式”的认识由整式扩充到有理式。学好本节知识是为进一步学习分式、函数、方程等知识作好铺垫。
二、教学目标
1、知识与技能
了解分式的概念,能求出分式有意义的条件。
2、过程与方法
通过对分式与分数的类比,学生亲身经历探究整式扩充到有理式的过程,初步学会运用类比转化的思想方法研究数学问题。
3、情感、态度与价值观
通过探究分式的概念,让学生体会到数学的应用价值。
三、教学重点与难点
重点:分式的概念及分式有意义的条件。
难点:理解和掌握分式值为0时的条件。
四、教学方法与学法
1.教学方法 :引导—发现教学法
2.学法引导 :自主探索、交流发现。
五、教学过程
(一) 创设情景 ,设疑自探
填空:
(1) 一段绳子长3米,把它平均分成4份,则每份长是_______米.
(2一段绳子长s米,把它平均分成4份,则每份长是_______米.
(3) 一段绳子长s米,把它平均分成t份,则每份长是_______米.
(4)船在静水中每小时航行a千米,水流速度是b千米/时,那么船在逆水中航行s 千米所用的时间为_____小时,在顺水航行所用时间为_____小时.
3ssss,学生得到:(1) (2) (3) (4) 44ta?ba?b
让学生根据五个代数式的特征进行归类学生探讨发现:列出的代数式,有些不是我们学过的整式,产生认知冲突,激发学习新知识的兴趣,以满足解决实际问题的需求。
引导学生发现它们的共同特点是:分母中都含有字母.从而引出课题——分式(板书:分式)
1
(二)解疑合探
学生根据上面探究到的结果,概括什么是分式.
AA一般地,两个整式 A、B相除时,可以表示成的形式.如果B中含有字母,那么叫做分式.其BB
中A叫做分式的分子,B叫做分式的分母.(教师板书)
(如果学生能比较准确地得到分式概念,则教师给予肯定的评价。对于学生中可能出现的错误,引导学生举反例一一加以纠正,教师再给予适当的点评:强调分式的分母必须含字母。)
(三)质疑再探
由学生提出疑问举(教师鼓励学生大胆发言)
1.把下列各式写成分式:
(1)x?y; (2) 400?ab; (3)a?(b?c); (4)(x?y)?(x?y).(学生口答并板演)
2.指出下列代数式中哪些是分式: (1)1x2x?yx4; (2); (3);(4)?xy; (5); (6). a374?x?x?y
小结:
(1)分式是两个整式相除的商,分数线可以理解为除号,并兼有括号的作用。
(2)分母必须含有字母.类比分数,分式分母的值不能为0。
(3)?是圆周率,它代表的是一个常数。
(四)拓展应用
例1 当x取什么值时,下列分式有意义? (1) 4xx?2x?3; (2) ; (3)2; (4). xx?1x?12x?3
(主要强调表示分母的整个式子不能为0。给出的分母由简单到复杂,由浅入深,循序渐进,体现渐进原则,突破难点。.同时强调有些分式恒有意义)
x?2例2 当x是什么值时,分式的值是0? x?2
(例2是为了突破难点.在解题过程中,学生比较容易忽略分母不能为0这个条件。引导学生得出:分式的值要为0,需满足的条件是:分子的值等于0且分母的值不为0。)
(五)学科班长总结
本节课的主要内容是:
1.分式的概念及表达式。
2.分式有意义的条件是__________。
3.分式无意义的条件是__________。
4.分式值为0的条件是__________。
(六)分层布置作业
1、必做题:教科书(课本)8页1、2题。
2、选做题: (1)当x是什么值时,分式
(2)当x是什么值时,分式x?2x?2的值是0? x?2的值大于0? x?2
2
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