学生过程性评价的有效策略实施方案

上传者：刘巧英
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上传时间：2017-06-02
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学生过程性评价的有效策略实施方案

　　唐山市丰润区光华道小学

　　一、指导思想

　　学生过程性评价以形成性评价为手段，促学生全面发展是我们对学生评价的最终目标。

　　仅凭期中期末测试的一张试卷来评价一个学生的学业成绩、评价教学质量的高低是极为片面的、不客观的。在每次的期中期末测试后的学校质量分析会上教师们总在不断的提出：平时在各方面表现比较优秀的学生试卷成绩有的并不理想，而且是相当一部分学生，我们曾经多次静下心来思考分析原因：感觉到要想对学生进行全面综合性的评价，必须强化过程性的评价，将过程性的评价与结果性的评价有机的整合在一起，从而促使学校、教师、家长、孩子多方互动，在关注成长过程的同时，共同收获成长的快乐。我们正在努力尝试以下策略：

　　二、评价策略

　　1、显性成绩按照比例考核：

　　随堂检测成绩+单元试卷测试成绩+期中试卷成绩+期末试卷测试成绩为100分，其中、随堂检测成绩占10%，单元成绩占20%、期中成绩占30%，期末成绩占40%。

　　2、隐性能力分项考核：

　　分项考核有利于考察学生某一方面的能力，比如说语文的朗读能力、口语交际能力、习作与表达能力等，数学的基本计算能力、思维能力、运用数学知识解决实际问题的能力、操作能力等应采用单项竞赛的方法来考

　　察学生的能力。这些能力的测评要注意到口试与笔试的结合，根据测评内容的不同，灵活的采用方法。

　　3、层次性试卷促不同层次学生的发展。

　　在出期中期末测试卷时要兼顾到不同层次的学生，按难易程度分为A、B卷，学生可以依据自己的实际情况自主选择，以促使不同层次的学生得到各自最大的发展。选择B卷的也能得到满分，获得成功愉悦，树立起学习信心。选择A卷的能感受到数学的挑战性，激发他们向更高的目标迈进。如果学生自己测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次、甚至第三次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。

　　4、综合评价要把显性成绩、隐性能力与平时的过程性评价加以整合。

　　三、各学科的评价内容的制定体现三维目标。

　　各个学科在制定评价内容时，不仅从认知领域制定出了具体的质性和量化的目标，而且从情意领域和过程与方法领域制定出了质性目标。

　　1、知识与技能评价：

　　⑴语文知识技能目标依据教材制定的教学目标从拼音、识字、写字、朗读与背诵、阅读、口语交际6个方面制定出了具体的量化目标。

　　⑵数学知识技能目标从计算、操作与观察、发现解决问题、实践与应用4个方面制定出具体的量化目标。

　　⑶音乐学科知识从唱歌、聆听、律动舞蹈、演奏、乐理知识、游戏合作、动脑思考等七个方面评价。

　　⑷体育学科从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康等方面对学生进行评价；并定期搞好学生体质状况测试，使学生关注自己身体成长的

　　变化；

　　⑸、美术学科从造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个方面进行评价。

　　⑹品德与生活学科分为健康安全地生活、愉快积极的生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活四个方面确定评价内容。

　　⑺科学学科从提出问题、观察、实验、制作搜集证据等方面进行评价。

　　2、对于过程与方法，情感态度价值观的评价：

　　为激发学生学习兴趣，陶冶情操，激发学生主动探究，我们对所有学科除了对课堂行为习惯表现方面即发言、倾听、合作、创新等4个方面对学生进行评价外，还对学生自主学习方面：课外读书、识字、搜集资料、发现问题等项进行评价。

　　四、评价主体多元化。

　　为使学生在民主、平等、互动中得到发展，我们采用了学生自评，互评，家长评的多层次评价方法。不同的评价内容，评价的主体不同。对于一些学生能够评的项目尽量让学生自己评一评，使其经历自我审视的过程；对于学生能够互相监控、互相促进的项目尽量让小组同学互评，使其成为互相尊重，取长补短的过程；对于一些学生不易观察到、不能评价的，教师又需特别关注的项目，老师则是评价的主体；对于家庭中学生的一些表现则需要由家长评。使评价的主体实现了多元化。方法是：

　　1、认知评价：按单元教学目标制定各学科的评价目标，在开学初学校领导和各年级教师就要确定好哪些内容为考察内容，哪些内容为考核内容，考核的单元以笔试的方式进行，考查的内容以口头交流或实际操作的形式