职业道德考试中考生备考的几点建议

　　综合素质(上)的考查，涵盖了四个关键的知识模块，即职业观念模块、职业道德模块、法律法规模块和文化素养模块，其中最重要的，也是历年来综合素质的考试中最常考案例分析题的模块集中在前两部分，后面两个部分主要以选择题的模式进行考查。

　　最近几年无论从考题难易还是考试的题目结构上来看，都向着独立应用知识点解决相关问题的方向转变，考查的更多是实践与应用能力。不再简单给出一个知识点，让考生分析属于哪项法律法规的哪一条或是属于职业观中的哪一观，更多是结合一个材料或一个情境故事，让考生分析如何去做或是责任的担负应是哪一方，并从评析的角度给予意见和建议。下面让我们来看一下这道例题：

　　1.以2015年上半年中小学综合素质考试单选题第15题为例：

　　学校邀请讲师来做教育理念辅导报告，李老师拒绝参加，他说：学那些理论没有用，把自己的课上好才是老师的看家本领。李老师的说法?

　　A.错，教师应该不断提高理论素养

　　B.对，能把课上好就是有效的中学教师

　　C.错，教师应该把自我提升作为首要目标

　　D.对，教育理念报告对实践教学没有任何帮助

　　我们首先来看问题，从选项中，我们知道应该首先对李老师的行为做一个明确的对、错判断，从题干看，李老师的行为明显是错误的，因此可以排除B、D两项，但有些同学觉得C选项听着好像也有点模棱两可，到底选不选C呢?由于本题干的意思是说李老师觉得听理论没有用，因而拒绝培训;而不是说李老师不想自我提升，他的意思表现出在教学水平上的提升是必要的，却忽视了理论提升的重要性，表述上有差异，因此选A。这道题考查对于职业道德爱岗敬业一条中小字内容的解释，即教师要做到爱岗敬业，需从哪些方面来体现?考生熟悉了本知识点，就可以很明白地理解爱岗敬业的内涵，包括积极反思教育教学，提高理论、道德素养等等，这其中大家要多结合案例来进行练习，熟悉与原理内容相对应的表述应该是什么样的，各自所属的范畴是什么?题型的变化其实要求我们对讲义内容与框架重新进行了审视和判断，哪些内容是旧的内容，哪些是理解性内容，旧内容多考察对知识点的记忆，这类题目会逐渐被应用类题目所取代，很可能有时候考生都找不到书里的相关表述，这就要求我们对讲义中的知识点进行扩充，多学会用自己的话去概括，主要就是对于情境问题的判定和分析。

　　还有时候，大家会忽略一些细节问题，例如，大家有时候可能会对一个小的概念分不清，这里举一个例子：行政处分和行政处罚，我们知道行政处分是给予教育系统内部的公职人员进行的非刑责处理，而行政处罚则是对于社会上其他侵害学校、教育机关相关权利的一项处罚，目标为非教育系统内部人员。大家有时候在做选择题的时候，会将两个概念弄混，单看概念也会显得比较难理解，那么可以试着自己举一些具体职位的名称出来，便于理解。

　　由于许多同学都是零基础的考生，科目从幼儿园到中小学层级各异，学习针对的点各有不同，因此在解题方式和思路上有着很大的差异。大家在记忆知识点的时候，一定不能死记条条框框，目的性太差，听完之后还是不会做题;首先，应该清楚此类题目考查的目的与出题的主要方式是什么，对此可以选取目前与时政结合较为紧密的几则新闻，同时又能体现关于教师教学中出现的一些实际的问题。先不去记背知识点，通过自己的分析组织材料，提出一些自己的观点，然后再进行原理的学习，这样更适合目前考试的考查方式，目的性也会更强，锻炼查找问题的方法，一举两得;其次就是，在讲义内容的基础上，应着重理解什么时候用到什么原理，在两个原理之间如何进行取舍/判断。如：

　　2.(2015年上半年中学综合素质考试)材料题第一题：

　　当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式：

　　教师甲对学生说道：一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。

　　教师乙和蔼对对学生说：不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起实验过程吗?学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗?该生听得很认真。

　　问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。(14分)

　　上述材料，大家可以根据问题，不看书上的知识点，用自己的话总结两位老师的教育行为。我们可以看到，如果直接先讲原理内容，大家在很难消化的情况下就去对应材料进行作答，无疑难上加难，我们可以先用自己的话试着总结一下两位老师的做法，比如说教师甲的行为是错误的，没有耐心开导学生，更没有关心学生等等。诸如此类的白话表述都是可以说的，然后大家可以继续再查找一些案例中描述的事件细节，结合自己的理解把话补充完整，待语句通顺之后，再辅以原理性的学习，一条一条去对应我们说的白话内容，就很好理解了，这样做的针对性很强，不但能带着问题去记忆知识点，还能够带着目标去组织语言。再者就是如何对原理内容进行取舍，比如学生观中，学生是发展的人有三方面的解释，一是学生的身心发展有其规律性，二是学生具有巨大的发展潜能，三是学生是发展过程中的人，对于这三方面的解释，如果不仔细体会题干，似乎很难做出取舍，我们说题干讲的是两个老师针对学生上课回答不出问题这种现象不同的应对方法，那答题点就应该先从结果出发，看学生最终的学习效果到底是如何的，要在否定教师甲的同时肯定教师乙，在书写分论点的时候选择最主要的，也是题干体现最为突出的点进行作答，本题体现最主要的一方面就是教师甲没有认识到学生的个体发展具有其差异性，即没有根据学生的特点因材施教，其次就是没有意识到学生是发展过程中的人，因为是发展过程中的人，因此难免犯错，教师应该实行容错教育，以学生的错误来反思自己的教学，同时作为新的教学资源来利用。那么到底学生是具有独立意义的人这条原理能用么?首先我们要知道，写了并没有错，但是作为主要答题点写在前面，就要扣掉分数，首先考官会觉得你思维很混乱，没有条理性，其次就是如果找不到原理的对应原话，是自己想出来的知识点，最好不要写，不写也不会扣分，一道题的答题点至多设计3-4个。

　　通过采用上述两种讲授的手段，我们应着重练习至少10道主观题，30-40道选择题。刚开始写案例分析题的时候，由于还不会用书上的官话、套话，语言显得过于白话，可以先参照书上的关键词和代替词，让他们套到自己写的语句上去，读了几次之后慢慢就完整了。中间做第4-6题的时候，建议不要看书，自己能表达多少表达多少，然后参照书上的原理内容，甚至是讲义答案来比对，看自己却在哪里;最后两道案例分析，大家可以试着自己去编写一道考题，深刻揣度出题人的出题方向和思路，从而寻找到问题的突破口，不断在语言上进行润色，显得更加符合书写的要求与规范，同时也便于考官给分。

　　希望各位考生阅读完上述建议之后，能够对大家的学习有所帮助，同时更好地学会答题的技巧与方法，熟练地应用到将来的考试当中，在进行学习的过程中，也要与其他考生一道，相互学习、相互了解，自由地驾驭综合素质(上)所有类型的题目，考场上从容不迫，应对自如。