提高聋生养成自我激励方法初探

聋生养成教育方法初探

关键词 聋哑学生 养成教育 方法

聋哑学生由于听觉受到不同程度的损害,与同龄正常学生相比,他们思想道德品质的形成存在一些特殊之处：一是抗惑力较差。聋哑学生无法感知或不能清晰地感知语言的声音刺激,使语音材料的记忆不准确,不牢固,他们的记忆力总的来说不如正常学生。聋生的这种生理缺陷客观上造成了他们面对诱惑,很难用正确的道德观念予以抵制,以致反复成为诱惑的“俘虏”。比如:他们经常在一元钱、一块糖、一件物品等“引诱物”面前, 很快忘记了老师课堂上所言“偷别人东西是可耻的行为”的教诲,趁同学不备将东西席卷而走。二是家长的放纵。有些聋哑学生父母认为孩子的残疾与自己有很大关系,在良心上总觉得欠了聋孩子的债,对不起孩子,于是在生活中百般娇惯溺爱。对聋孩的一些不良习惯和性格,要么迁就纵容,要么因语言不通而不了了之,久而久之,聋孩就养成了自私、倔强、懒惰、贪占小便宜的坏习惯,并且将这一恶习带到了学校。三是同类相吸。美国研究聋人问题著名专家J·M·索里在对聋人群体进行长期的跟踪研究后，总结出了聋人的交往规律:“聋人喜欢生活在自己的社会圈子内,他们不喜欢和那些有正常听觉的人一样行动。他们利用符号和手语,置身于自己的人群中,感到人人平等。他们宁愿放弃正常人世界的价值观,而决不背离缺陷者的世界。”很多聋哑学生对老师或亲人的教育将信将疑，而和成年聋人稍一接近，就会变成无“话”不谈、言听计从的好朋友，社会上的一部分不法成年聋人利用聋生的这种亲近同类人的心理，经常教唆他们违法乱纪，厌学弃学。由于上述诸方面的原因，对聋生进行养成教育的难度教大，笔者在十多年的班主任工作中，摸索出了一些行之有效的方法：

一、观察明理法

观察明理法是指利用聋生的视觉“看”懂道理。聋生因听觉语言障碍，思品课、思政课、时事政治、道德问题、行为规范中的很多内容比较抽象，教师仅靠手语和口语灌输无法让聋生完全明理。教学中应充分利用其视觉的补偿动能，将难于理解的德育知识转化为活生生的视觉表象。如学习“讲究卫生，不喝生水”，可以让聋生观察显微镜下自来水和开水的区别，明白喝自来水的危害等，采用图片、幻灯、录像、多媒体信息技术、实验演示等直观教具不仅可以提高聋生的学习兴趣，而且有助于德育内容通过视觉直接轻松地反映到大脑。另外，实地观察可以增强说理的可信度和形象性。实地观察学习也是一种明理的好方式，如学习“严惩违法犯罪”，可以让聋生参加公检法机关组织的公判大会，使聋生目睹违法犯罪分子的可耻下场，懂得违法必究的道理。

二、情感陶冶法

情感陶冶法是利用教师的言传身教和各种情境中的教育因素，对聋生实行潜移默化的影响．使其耳濡目染，心灵受到感化的方法，最易使聋生产生情感共鸣的是师爱和校园环境。师爱可使聋生积极进取，激发热情，产生“教师爱我，我要爱别人”的情感迁移，师爱主要表现在三个方面：1、关心一切聋生。教师应将教育雨露洒在每个聋生身上，对品德上的暂时后进生更应多输送一些心灵温暖，多给后进生一些关心爱护，以唤醒后进生的良知，产生改正错误追求进步的动机和行动。2、关心聋生的一切。教育要在生活上关心聋生的冷暖，在学习上为其传道授业解惑，在成长的过程上为其解除各种烦恼。3、教师的品行垂范。教师的行为举止是聋生的一面“镜子”，是他们仿效的“模子”，教师品行的外化优劣直接影响着聋生的行为，教师应严以律己，做聋生德育的表率。优雅的校园环境对聋生思想品德的形

成起潜默化的影响。古人云：入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。说的就是环境对人的影响，聋校应加强校园环境的改造和布置，窗明几净，不仅给聋生清新舒适之感，产生奋发向上的心理状态，而且能激发他们对生活的热爱之情，收到此时无声胜有声的教育效果。

三、行为引导法

行为引导法是教师对聋生的品德行为进行正确的引导，在行为实践中培养优良品德。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调：“道德准则，只有当他们被学生自己去追求，获得和亲身体验过的时候，才能成为学生的精神财富。”对聋生的行为引导有对比引导、目标引导和活动引导三种：1、对比引导。对比引导是对同一行为的不同后果进行对比教育的方法。很多聋生道德判断较差，教师要经常帮助聋生互相对比行为，及时肯定聋生中的正确行为。如一年级聋生自控力较差，教师可以通过比较，肯定其中纪律好的小朋友，使上课顽皮的小朋友模仿认真的小朋友，改正不良行为。2、目标引导。教师根据各个聋生思想品德的薄弱环节．有目的地为他们设定一定的奋斗目标，使其在完成具体任务中形成优良品德和行为习惯。

3、活动引导。学校定期为聋生安排一些具有教育意义的活动，不仅可以丰富聋生的情感，而且可以使其形成优良的道德品质。如组织聋生参加社会公益活动，可培养他们回报社会的奉献意识；经常组织聋生参加力所能及的劳动，可培养聋生热爱劳动的良好习惯。

四、品德评价法

品德评价法是对聋生的思想品德进行阶段性评价，促使聋生在大脑皮层的神经联系中，不断增强积极方面，抑制消极方面，促进优良品德形成和深化的方法。品德评价法有表扬，批评和量化评估等形式。1、表扬。聋生十分注重个人品德行为的反馈，教师的表扬能增加他们的信心和动力，产生巨大的影响。教师一定要善于捕捉聋生的“闪光点”，经常公开赞扬他们的优点，要大胆运用“赏识教育”，为聋生形成优良品德加油鼓劲。2、批评。很多聋生由于道德认识较片面，没有意识到行为后果的严重性，往往感情用事，酿成错误。教师在批评教育时一定要对症下药，反复给犯错误的聋生讲清其不良行为的危害性，让其对教师的教育记忆犹新。3、量化评估。量化评估是对聋生的品德表现用分值的形式考核定等。它有利于全面反映聋生的思想行为表现，有利于聋生寻找差距，扬长补短。如定期按照国家统一制定的《中小学生德育评估方案》对每一个聋生的思想行为进行自评、互评、师评量化评估。

五、德育网络法

德育网络是将学校、家庭、社会各种教育力量有机结合起来的教育网络。聋校应将过去隔离式的德育模式改为开放式德育模式，因为聋生最终是回归主流，融人正常人的生活。1．成立家长委员会。经常召开家长会，开展家访活动，利用手机、电话等电讯工具互通信息，加强联系，形成教育合力。2．依托社会教育力量。班级要建立校外德育基地，组织聋生德育实习，如定期去敬老院慰问老人，帮助打扫卫生，巩固聋生尊老、爱老、助老的传统美德。

3．加大宣传力度。要通过各种渠道宣传和推介本班残疾学生自强、自尊、自信、自立和进取的精神，展示新时代残疾人的风采，让聋生体验到被社会认同的成功感。

由于我在班级管理中一直采用观察明理法、情感陶冶法、行为引导法、品德评价法、德育网络法等五种方法，养成教育的效果较明显：绝大部分聋哑学生形成了良好的学习生活卫

生习惯，形成了热爱劳动、自信进取、诚实守信、尊老爱幼、开朗大方的优良品德。先后有12名聋哑学生被评为校级以上“三好学生”，多次被学校评为“优秀班集体”。（周素英）

参考文献

1、鲁洁,王逢贤主编.德育新论.南京:江苏教育出版社,2002

2、朱小蔓主编.中小学德育专题.南京:南京师大出版,2002

3、教育部师范教育司组编.聋童教育学.北京:人民教育出版社,2000

4、教育部师范教育司组编.聋童心理学.北京:人民教育出版 社,2000

5、(美)J·M ·索里,C·W·特尔福德著,高觉敷译,教育心理学.北京:人民教育出版社,1982

6、胡守芬主编.德育原理.北京:北京师大出版社,1989

7、朴永馨主编.特殊教育学.福州:福建教育出版社,1995