全国教师资格统考《语文学科知识与能力（高中）》模拟试卷一【答案】

　　参考答案及解析

　　一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)

　　1.【答案】C。解析：C中的意境与《沁园春长沙》中的意境都比较壮美，都表现了积极向上的人生态度。而A项的枯藤、B项猿、D项的霜则都比较伤感、肃杀。

　　2.【答案】D。解析：题干中诗句运用了互文，互文是指上下两句或一句话的两个部分互相呼应，互相补充，来表达一个完整句子意思的修辞方法。D项无互文。

　　3.【答案】C。解析：A.《永别了，武器》是海明威早期作品，以个人参战经历及战争与爱情为主题，被称为现代文学的经典名著。B.《老人与海》是海明威最著名的作品之一，获1954年诺贝尔文学奖。D.《太阳照常升起》为海明威的长篇小说，开创了其独特的文风。C.《百年孤独》是哥伦比亚作家马尔克斯的代表作，是拉丁美洲魔幻现实主义的代表作，不是海明威的作品。因此答案选C。

　　4.【答案】B。解析：A.总角是八九岁至十三四岁的少年。B.古代男子二十岁行加冠礼，表示成年，加冠指满二十岁。C.桃李年华指女子二十岁。D.束发指代成童的年龄，即15-20岁;答案选择B项。

　　5.【答案】B。解析：《西厢记》以有情人虽经历磨难，但最终有情人终成眷属，与题目要求悲剧艺术不符。元代四大悲剧为《窦娥冤》《汉宫秋》《梧桐雨》《赵氏孤儿》。

　　6.【答案】D。解析：狐，名词，狐狸，在这里作状语，像狐狸一样。

　　7.【答案】C。解析：本题考查的是修辞手法借代。借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种表达方式不直接说出要说的人或事物，它强调两事物间的相关点。借代主要分为五类：特征带本体、具体代抽象、专名代泛称、人名代著作和地名代本体。A项以金戈铁马来代精锐的部队，是用具体代抽象。B项以摧眉代低头，是用部分代整体。C项是比喻句。D项以口舌代表辩说，是用具体代抽象。

　　8.【答案】D。解析：学生列举的作品表达的是悲，而《沁园春长沙》整体基调是充满力量、豁达向上的，教师引导了学生进行对比阅读，因此，注重了语文学习方法的指导。

　　9.【答案】C。解析：题干中主要涉及朗读技巧和感受情感，并未涉及对作品语言风格的鉴赏。

　　10.【答案】B。解析：《装在套子里的人》,《变色龙》和《小公务员之死》都是契诃夫的作品，契诃夫是世界三大短篇小说巨匠之一，是一位批判现实主义艺术大师。通过拓展性阅读，有利于对契诃夫的创作风格形成整体认知，有利于培养学生对语文的研究能力。

　　11.【答案】C。解析：学生的个人体验和自评，可以让教师更准确地了解学生特点和学习情况，因此教师的指导会更有针对性，能充分发挥教师的主导作用。

　　12.【答案】B。解析：应面向全体学生，使学生获得基本的语文素养是义务教育阶段的语文课程理念。高中语文课程的基本理念的表述是这样的：高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养。比初中的更高一层。

　　13.【答案】C。解析：本题主要考查教学实施。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究新课标、研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。本实录中教师不是仅仅把分析好人物性格、形象作为教学目标，而是以此为前提，着力锻造学生的语文素养，利用教材并作适当拓展，对学生进行传统文化的熏陶;以教材为例，让学生学习小说的鉴赏方法，培养学生的鉴赏能力和良好的阅读习惯。教师在这堂课里成功地营造了浓烈的传统文化氛围。在评点本课的人物形象前，先介绍、学习传统的评点读书法，以毛宗岗评点三国，金圣叹评点水浒，李卓吾评点西游记，脂砚斋评点石头记等张本铺垫，以著名作家王蒙对课文内容的评点为范例，让学生了解人物评点的方法和要求。接着让学生试着对课文中的王熙凤形象进行评点，并在全班进行交流，这样就使学生既分析了人物，又掌握了评点的方法。故本题选择C选项。

　　14.【答案】D。解析：本题主要考查课后作业设计部分。设计课后作业要秉持着以下几个原则：(1)与生活实际相结合;(2)有层次性，由易到难，分三个基本层次：基本题能力题提高题;(3)有启发性;(4)形式多样化。教学中该教师将作业分为读、写两种，形式不单一;分为基础阅读题和写作提高题，安排上由易到难;联系生活实际，具有启发思考的作用。而D选项中全面评价学生的能力夸大了作业的作用，过于绝对，故本题选择D选项。

　　15.【答案】D。解析：本题主要考查教学阅读部分。阅读是有规律可循的，有效阅读是指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。有效的阅读必须是方法正确、思维对路的阅读。因此就必须突破教学策略。学生是学习的主体，教师是教学组织者和引导者。在新课程理念下，无论是阅读教学还是其他课型的教学，都是师生互动的过程，都应该统筹好教学与学生的关系。而D选项只要就说法太过绝对，故本题选择D选项。

　　二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

　　16.(1)【参考答案】《语文课程标准》的评价建议明确指出：评价要促进每个学生的健康发展。我想健康发展应该是指全面提高学生语文素养和使学生形成良好的个性、健全的人格两个方面。那么，在课堂上学生回答出现错误了或者回答与教师的期望值不同，教师的评价充当着什么作用呢?至少能明确的是，教师不评价或者不进行鼓励式评价，就可能致使学生不敢发言、课堂气氛沉闷、学习积极性不高的局面。教师A几乎忽视了对学生表现的评价，教师B则做得很好，能给予学生不断的肯定。自然而然，教师B的做法更能让学生从内心感受到安全与自由、轻松与愉快，他们自然会安其学而亲其师，乐其友而信其道，也才更敢于提出自己独特的见解，激发他们的求知欲望。不仅教学效果能事半功倍，连学生的人文性也会逐步得到提升。

　　(2)【参考答案】教师对于学生的各类表现都应及时给予肯定和鼓励，而该教师对于学生的阅读却全然不管不顾，只我行我素地进行总结。这样明显会削减学生阅读和参与课堂的积极性，也对于自己心理期待的肯定充满失望。更无法体现新课标中所提倡的多角度、有创意的阅读，无法拓展思维空间，提高阅读质量。因此教师完全可以融入个别读、小组读、范读、创造情境读等形式，增强学生阅读和体会，并从阅读速度、阅读准备、阅读情感等阅读质量上对学生进行评价指导。

　　17.【参考答案】错别字：催眉-摧眉;可见一般-可见一斑;

　　病句：凡此种种，我们要坚决反对、打击，为构建社会主义和谐社会。

　　修改：凡此种种，我们要坚决反对、打击，为构建社会主义和谐社会扫清道路。

　　18.【参考答案】

　　一是语言优美，文笔练达。文章开篇便使用三个排比句引出主题，增强文章气势，特别是使用两个比喻句，将意气比喻成傲视天空的红杉的根基和鲜花必需的阳光，化抽象为具体。此外，文中多处引用古代诗句，如安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜举杯邀明月，对影成三人显示了作者的知识储备，更为文章增添了文采。

　　二是文章观点鲜明人，要有意气，要意气风发。文章由伟人的诗词引出意气的美丽，接着从意气让人拥有豁达的胸襟挺身而出的壮举坚韧不摧的意志三个角度铺开，事例横贯古今，紧紧围绕论点加以论述。

　　三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)

　　19.【参考答案】

　　示例(1)《氓》赏析

　　这是一首弃妇自诉婚姻悲哀的抒情诗，诗中女主人公以沉痛的语调回忆了恋爱生活的甜蜜、婚后被丈夫虐待和遗弃的痛苦，读之感人心弦，催人泪下。全诗六章，依照人物命运发展的顺序，自然地加以抒写。前两章用赋的方法具体描写男子向女主人公求婚乃至结婚的过程。三、四两章以抒情为主，皆以桑树起兴，从女主人公的年轻貌美写到年长色衰，同时也写出了氓对她从热爱到厌弃的经过。第五章用赋的手法叙述被遗弃前后的处境。

　　本诗通过女主人公的婚姻不幸遭遇，抨击了不合理的婚姻制度，揭露了封建礼教的罪恶，同时又赞颂了古代劳动妇女勤劳善良的美德及敢于反抗、勇于斗争的精神，揭示出她们不甘受辱的觉醒意识，在几千年的封建社会中极具典型意义，对后代文学产生了深远的影响。

　　示例(2)《采薇》赏析

　　《采薇》是《诗经小雅》中的一首戍边之歌。全诗分为六章，每章八句，从结构上看，全诗可分为三个部分。第一部分包括前三章，主要表现思归之情;第二部分包括第四、五章，主要写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳;第三部分即最后一章，写归途的情景。全诗以采薇开篇，以行道迟迟，载渴载饥结束，首尾照应，突出地表现了戍卒所遭受的身心痛苦，笔端始终萦绕着浓重的悲怨情调。

　　昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。这是诗经里一个著名的句子，它像一幅画，把一个忠君报国、出门在外的征人的哀怨凄苦、近乡情怯的复杂心情表现得淋漓尽致。出门时是杨柳依依的明媚春天，而回来时已经是雨雪纷纷的刺骨冬日。回想一年当中，他经历了什么已经尽在不言中了。本句景中含情，情景交融，对比描写中使主人公形象更加凸出，后人誉为此句是三百篇中最动人的诗句。

　　20.【答案示例】

　　知识与能力：① 积累字词，掌握《诗经》的基础知识。②了解《诗经采薇》的思想内容及重章叠唱等艺术特色。③增强阅读、鉴赏古典诗歌的能力。

　　过程与方法：①小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。②通过反复诵读，感知课文，调动审美经验的积累，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

　　情感态度和价值观：① 了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。②通过了解家园之思的文化内涵，激发热爱家乡故土的感情。

　　确立依据：根据新课标对诗词教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。具体如下：

　　①《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定，文学阅读必须能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考。鉴赏词主要通过抓意象，掌握意境，体味作者情感。教授这两首词时，可抓住其同为抒写愁思的特点，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。

　　②本文内容：本文是人教版高中语文必修二第二单元的一篇诗歌，《采薇》是《小雅》中的一篇，是西周时期一位饱尝服役思归之苦的戍边战士在归途中所作的诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　③学生分析：高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力较弱，在必修1中已经学习了现代诗歌，掌握了一些学习诗歌的方法，而且初中阶段已学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的基础知识和表现手法有一定的了解。但由于《诗经》的语言和现代汉语，甚至和常见的文言文都相去甚远，所以学生遇到的第一个问题就是语言障碍。同时，由于初中阶段的诗歌学习时重背诵轻理解，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度，尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解的比较浅且片面，因此教师要尽力帮助学生解决语言障碍，让他们透过语言理解深刻而细腻的情感。

　　21.【教学步骤】

　　一、诗词导入新课

　　二、介绍《诗经》知识

　　(教学形式：多媒体出示，教师介绍)

　　三、检查预习(形式：学生自学检测，小组讨论，朗读指导)

　　1.翻译课文

　　2.齐读课文，注意重音和节奏。

　　四、整体感知

　　1.概括本诗内容：(教学形式：师生问答法)

　　2.理清思路(多媒体展示)

　　采薇思归──疆场思归──归家之哀

　　五、赏析课文

　　1.研读第一部分：(教学形式：师生问答，朗读法、以读促悟)

　　(1)作者怎样写征夫渴望回家的?

　　明确：通过时间推移来表现他内心的渴望。

　　(2)怎样看出时间推移?从文本中找。

　　明确：开头两句采薇采薇，薇亦作止，这是写春天，薇菜刚绽放出嫩绿的芽尖;第二章采薇采薇，薇亦柔止写夏天薇菜的叶片肥嫩;第三章采薇采薇，薇亦刚止写秋天薇菜的叶茎将老而粗硬。

　　(3)你能描绘出士兵采薇的画面吗?

　　明确：是啊!从春到秋，薇菜由嫩而老。这里用比兴的手法，说明时光的流逝，戍卒思归。从春到秋，一年将尽，何时才能回家呢?思家之情随时间的流逝一步步加深。

　　(4)体会重章叠句的手法及作用：

　　提问：诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用?

　　(5)三读，体会音乐美和战士的情感。

　　分组比读，用低缓的语调，体会焦急忧伤的情感，看哪一组情感把握得好。

　　2.研读第二部分：(教学形式：师生问答，以读促悟、小组讨论)

　　(1)提问：作者除了上文写征夫思归外，第四、五章还写了什么?

　　明确：写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳。

　　(2)提问：描写边境生活的内容有哪些?写了哪些细节?体现什么感情?

　　明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了四牧业业、四牧骙骙、四牧翼翼等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良。传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情。彼尔维何，维常之华，盛开的棠棣花，给血与火交织的战场平添了一份优美，一缕柔情，折射出士兵对生活的热爱和乐观向上的情怀。就像毛泽东《采桑子重阳》中豪迈的吟唱：战地黄花分外香。

　　(3)你还读出了什么?

　　明确：将帅们驾着车马上路了，戍卒也踏上了艰难的征途。他们南征北战，一个月要转移多次，不敢安居，他们时刻警戒不敢松懈，因为他们面临十分凶恶的敌人。

　　(4)提问：戍卒把怨愤归结于周王室了吗?

　　明确：没有。他们虽有怨愤之情，当面临阶级矛盾和民族矛盾时，他们能够以民族利益为重。思念故乡，牵挂亲人、热爱祖国、厌恶战争等各种复杂的情感交织在一起。

　　提问：这样看来，字面上并没有写思归是不是离题了呢?(小组讨论)

　　明确：当战士们拖着疲惫的身子，挣扎在车马后面奔跑的时候，当他们靠着车厢躲避敌人乱箭的时候，当他们日夜不得安歇的时候，怎能不加倍向往安宁和平的生活呢?边疆生活的艰辛，恰恰衬托了征夫们的思家和渴望和平生活的情感。

　　(5)四读，齐声读出高昂的爱国情感。

　　3.研读第三部分：(教学形式：师生问答，启发教学)

　　(1)提问：是啊，在疆场奔波的日子的确让人度日如年呀!那么，他回到家乡了吗?心情如何?

　　明确：回到了。

　　提问：战士的心情是不是杜甫的即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳的狂喜?

　　明确：不是，而是很哀伤。

　　(2)提问：作者如何表现这种哀伤的?有直接描述的句子吗?从文本中找。

　　提示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!

　　(3)提问：除此之外，作者还用了什么方法表现此时的心情?有一句被东晋谢玄称为诗经中最好的句子，你能找出来吗?

　　明确：作者还运用了情景交融的手法。昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

　　六、品味重点语句(教学形式：师生问答、讲授法、启发教学)

　　最后一节是抒情意味最浓的章节，昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。这句历来为人称颂的诗句，几千年来激荡着读者的心，清人王夫之这样评价以乐景写哀，以哀景写乐。你是如何理解的?(鉴赏、评价)

　　鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷，非常经典。当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤痛!现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利的这一天，终于可以回家了!然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难言。回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊!

　　教师总结评价：

　　①以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦。

　　②以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味。

　　③杨柳依依与雨雪霏霏对比，突出不胜今昔之感。

　　④大雪交加，饥渴难当，情景实悲。

　　⑤语调低沉，低回往复，气氛悲怆。

　　七、理清全文情感变化的思路(教学形式：师生共同总结)

　　忧伤焦急──慷慨雄壮──痛苦悲伤(投影)

　　八、课堂小结(教师总结)

　　有人说：诗歌是心灵世界的一朵奇葩，无数诗人用心灵浇灌它，情动于中而行于言，读《采薇》，我们被那浓浓的乡愁深深地打动了。其实，乡思情结有丰富的内涵，故乡是一个人的根，每个人都有生于斯、长于斯的家园，每个人都拥有融入自己血脉的故土亲情，故土情结对一个人的影响常常是终生的，有的甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。台湾作家余光中说：烧我成灰，我的汉唐魂魄仍然萦绕着那片厚土。可见，乡愁是离家在外的游子们美好而深情的恋歌。

　　九、布置作业

　　(1)比较阅读余光中《乡愁》。

　　(2)课后搜集更多的表现乡愁的作品与同学们共同欣赏。

　　十、板书设计

　　相关试题：全国教师资格统考《语文学科知识与能力（高中）》模拟试卷一