第八章 学习策略

第八章 学习策略

第一节 学习策略概述

学习策略研究开始于1956年布鲁纳等人的人工概念学习的研究

一、学习策略的定义

学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案

学习策略的四个方面特征：

1.主动性 学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的

2.有效性 是有效学习所需的

3.过程性 是有关学习过程的

4.程序性 是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的

重视学习策略研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义：（简答）

1.可以改进学生的学习，提高学生的学习质量

2.能更有效地促进教师的教

3.有利于学生更好地适应与发展

二、学习策略的构成

（一）认知策略

（二）元认知策略

元认知策略指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制

（三）资源管理策略

第二节 通常的典型学习策略

一、认知策略

从信息的角度来看，学习是获取信息的过程，认知策略是加工信息的一些方法和技术，使信息能较为有效地从记忆中提取

（一)复述策略

复述策略指为了在工作记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。常用的复述策略有以下一些方法：

1.利用无意识记和有意识记

无意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。有意识记是指有目的，有意识的识记

2.排除相互干扰

3.整体识记和分段识记

对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，宜于采用整体识记，对于篇幅较长，或者较难，或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记

4.多种感官参与

5.复习形式多样化

采用多种形式复习，如将所学的知识再用实验证明，写成报告，做出总结，与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。尤其在实践中应用所学知识是对知识的最好复习

6.注意复习时间的合理安排

7.试图回忆

8.画线 这是阅读时常用的一种复述策略

（二）精细加工策略

精细加工策略指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以增加新信息的意义的策略。它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用可以显著提高记忆效果

1.记忆术

（1）位置记忆法

（2）缩减和编歌诀

（3）关键词法

例如，英文单词“tiger”，可以联想成“泰山上一只虎”。关键词法适合在联对学习作业中使用。例如，城市及其物产、名人及其成就、省及省会、单词及其含义等

（4）谐音联想法

谐音联想法就是学习一种新材料时，运用联想，假借意义，将无意义材料变成有意义的材料以帮助记忆。例如，记忆年代1814年，可以联想成“一爬一试”

（5）视觉想象

视觉联想即通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。心理想象是一种非常有效地记忆辅助手段。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢

（6）语义联想

例如，在记住一个公式或原理时，要想一想，新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的

2.做笔记

3.提问

4.生成性学习

生成性学习即训练学生对其所要阅读的东西产生类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以促进其深层理解

5.利用背景知识，联系实际

（三）组织策略

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略

1.聚类组织策略

聚类组织策略，即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。例如，学习我国行政区的名称时，就可按地区分为7个大区：东北、华北、西北、西南、华中、华东、华南（另加台湾省），然后按一个个大区进行回忆

2.概括法

这指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息

（1）纲要法 （2）网络法 运用网络法的关键步骤是确定材料的种属关系

3.比较法

（1）对立比较 如氧化剂和还原剂、结晶与溶解、化合与分解；数学中的正数与负数，约数与倍数

（2）差异比较 例如，议论文论证方法中类比论证和比喻论证

（3）对照比较 例如，现代汉语与古代汉语的指示代词不同，但指代的事物一样，两相对应，最容易看清

在运用比较法研究时，将对比的事物用表格的方式来呈现即称利用表格，或表格法。常用的表格法有两种：

① 一览表

② 双向表 层次结构图和流程图都可以衍变成双向表

二、元认知策略

元认知指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。它包括学生对自身认知活动的自我意识和自我调节

(一）计划策略

元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务

（二）监控策略

元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对领会进行监控、考试时监视自己的速度和时间等。可用于进行监控的策略很多，最常用的是自我提问法

（三）调节策略

元认知策略与认知策略总是一道起作用的

三、资源管理策略

这是辅助学生管理可用环境和资源的策略，对学生的学习动机起重要的作用

（一）学习时间管理

1.统筹安排学习时间

为此，学生应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。对每一天的活动，应列出一张活动优先表

2.高效利用最佳时间

3.灵活利用零碎时间

（二）学习环境的设置

学习环境的设置即指寻找合适的地点或创设适宜的心境等来促进学习

（三）学习努力和心境管理

例如，干预或鼓励学生对学习的成、败做出积极地归因，调整心态，进行自我强化、自我激励

（四）学习工具的利用

要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等

（五）社会性人力资源的利用

这主要指善于利用老师、同学的帮助，以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解

第三节 学习策略的训练

一、学习策略训练的原则(简答）

（一）主体性原则

主体性原则即任何学习策略的训练和使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥

（二）内化性原则

（三）特定性原则

（四）生成性原则

（五）有效地监控

（六）个人自我效能感

二、学习策略的训练方法（简答）

（一）指导教学模式

这与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成

指导教学模式训练低年级学生比较有效

（二）程序化训练模式

例如，PQ4R阅读策略，包括预览、提问、阅读、反思、背诵、复习等六个步骤；通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度

（三）完形训练模式

（四）交互式教学模式

这多用来训练成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一个小组的学生（大约6人）一起进行的。它旨在教学生这样四种策略：

① 总结 即总结段落内容

② 提问 即提与要点有关的问题

③ 析疑 即明确材料中的难点

④ 预测 即预测下文会出现什么

（五）合作学习模式