青岛版四下数学第四单元教学设计
上传者:范良忠|上传时间:2015-05-05|密次下载
青岛版四下数学第四单元教学设计
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青岛版第四单元教学设计
四、蛋的世界——小数的意义和性质
信息窗1:小数的读写和意义
教学1/10;0.4 4/10……)
教师引导学生观察这组数据,这些小数有哪些共同特征?(小组 0.01)
(1)出示一张正方形纸片。
谈话:如果正方形纸片用“1”表示,那么把它平均分成10 份,每份可以怎样表示?如果把
它平均分成100 份。每份可以怎样表示?(学生发言。)
(师板书:0.1——1/10 0.01——1/100)
(2)在正方形纸片上表示出0.25。
谈话:我们知道了0.01 就是1/100,那么你能在这张正方形纸片上表示出0.25 吗?它表示
什么?
(小组合作完成,全班交流,师引导学生明确0.25 就是25/100,也就是25 个1/100。)
板书:0.25 25/100
(3)教师多媒体出示0.05、0.10 的方格图,阴影部分表示什么?
板书:0.05 5/100
0.10 10/100
(4)小组讨论:这些小数有什么共同特点?
(全班交流。教师引导学生概括出两位小数表示的意义)
3.学习三位小数的意义。
(1)谈话:我们已经知道了两位小数表示的意义,猜想:那么0.001 表示什么?0.365 表
示什么?(学生口答。学生在两位小数的启发下,可以自然迁移)
(2)教师多媒体出示大正方体塑料块动态平均分产生0.365 的过程(教材51 的图),引导
学生理解0.365 就是365 个1/1000,也就是365/1000。)
(3)多媒体出示0.305、0.360 的阴影方块图,阴影部分表示什么?
(4)引导学生概括出三位小数表示的意义
4.总结小数的意义和计数单位。
(1)谈话:今天我们认识了0.25 和0.365 这样的小数,你在生活中见过这样的小数吗?
(学生寻找生活中的小数,并结合实际
说出它们的意义。)
(2)小组讨论:你认为小数是用来表示什么的数?它的计数单位是什么?
(集体交流,师引导学生总结出小数的意义。)
[设计意图]通过对正方形纸片和正方体塑料块的观察、涂色、操作等活动,以及学生对
日常生活中存在的小数的寻找和理解,使学生积累了丰富的感性认识,为学生顺利抽象概括
小数的意义奠定了坚实的基础,同时感受小数应用于生活的广泛性。
三、情境练习,巩固提高
1.课件出示自主练习第一题。
学生分别用分数和小数表示图中的阴影部分。
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