鉴赏文学作品 追求个性解读
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鉴赏文学作品 追求个性解读吴 俊基础教育课程改革给一、点燃探究
兴趣新一轮的基础教育课程改革倡导学生以问题为线索，以探究为手
段，以创新为目的地进行学习。创新，毋庸置疑就是要有独创性、个
人性。语文学习中对文学作品艺术形象的品味必须要达到这一点，只
有这样，才能说学生实现了对作品的理解和掌握。但是，在实际的语
文教学中却很难实现。从高一开始，我们就发现不少学生根本就没有
形成有个性品味的学习习惯，其能力水平也不能尽如人意，即便一些
中考语文成绩较高的学生也近乎丧失了个性，没有了棱角。再从整个
高中阶段来看，学生们“磨刀霍霍”备战高考，语文学习是“饭来张
口衣来伸手”。语文教师颇有轻松之感，一味灌输，学生只是容器，
在语文学习中变得越来越麻木。应改变语文教学的模式，变教师主动
为学生主动，点燃学生的激情，让学生自主地品味文学作品中的艺术
形象，这就是自主探究。应当说让学生去探究往往比自主、合作的能
力培养更难操作。这里如何探究倒不是关键，要学生探究什么值得研
究。二、创设探究情境缺乏情感和美的教育是不完美的教育。在具体
的文学作品欣赏过程中，脱离情感教育和审美教育，缺乏人文教育势
必会影响学生的个性品味，自然也是不完美的文学欣赏。所以，可以
创设诗意的、动情的多媒体教学情境为学生的个性品读创造条件。比
如讲授《沁园春·长沙》时，可以根据语文学科的性质即工具性、审
美性、思想性的多层次结构特征，运用多媒体的手段，让多媒体有效
地发挥调动学生鉴赏感觉的作用。上课前播放琵琶曲《飞天仙子》，
让轻松活泼的曲调把学生带入弥散着轻盈的抒情格调的氛围。开始展
示文字时再播放古筝曲《寒鸦戏水》，这首曲子欢快活泼，与词上阕
的感情色彩基本吻合，达到了以声传情的效果，激发了品味的欲望，
打好了探究的基础，为学生进入诗歌意境做好了情感铺垫。学生在学
习词的上阕时由于有了情感准备，自主品味的兴趣浓厚，自然就会形
成自己的观点看法，实现有个性品读的教学目的。学习《沁园春·长
沙》下阕时，可以用急流排空的画面去表现“到中流击水，浪遏飞舟”
的气势，再配上“金戈铁马，气吞万里如虎”的曲子，让学生产生雄
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