高中化学新课程实施中学生自主学习能力的培养

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高中化学新课程实施中学生自主学习能力的培养

赵向军

（北京顺义区第一中学１０１３００）

摘要培养学生自主学习能力是教育改革的一项主要目标，也是提高教育教学质量的重要途

径。从狠抓自主学习、调查研究学情、整合课程资源和打造高效课堂４个方面谈了笔者培养学生自主学习能力的体会和做法。

关键词自主学习能力课程资源高效课堂学情研究实验教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０立和适应社会的能力有机地结合起来。自强就是不－－２０２０年）》（以下简称“纲要”）明确提出：注重安于现状，勤奋，进取，不断向上；自立就是依靠培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。自己的努力，不依赖别人。学生具有自强自立这种认真研究和落实“纲要”精神，就必须树立“以能良好的品质，就会有坚强的意志和顽强的毅力，学力为重”的教学质量观。如何培养学生自主学习、习自觉主动，有目的、有方法、有效率，并能勇于自强自立和适应社会的能力，是实施高中化学新课克服困难、坚持到底，争取成功。高度的适应能力程必须着重思考和研究的重要课题。本文就此谈几是应该着重培养的能力之一，被美国列入２１世纪点体会和做法。技能［１］。但自主学习能力是适应社会能力的基础，１狠抓自主学习是根本学生只有了解社会的需求，才会更加积极主动地学

北京市从２００７年秋季开始实施高中新课程。习，才能具备在信息时代迅速地驾驭知识和技术的笔者有幸参加了第一轮次使用高中化学新教材，有本领，勇敢地面对新世纪的挑战，适应科学技术飞许多收获和经验。但也发现确有相当一部分学生学速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快习很被动，对化学学习兴趣不高，高考化学成绩也的要求。

不理想。反思其主要原因，就是我们教师没有很深注重培养学生的自主学习能力，应依据自主学习透地理解高中化学新课程，尤其在培养学生的自主的理论加强对学生自主学习的指导，狠抓自主学习过学习能力方面没有引起足够的重视，学生的学习潜程的管理，才能促使学生的学习更加主动、有效而持能没有完全发挥出来。久，有利于发展学生的创造性、独立性和自主性，提

所谓自主学习能力是指学生在教师的指导下，高学生的综合素质，有效落实高中化学新课程的基本根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的一种理念和三维目标，这是提高化学教学质量的根本保综合能力。学生具备了自主学习能力就会产生强烈证，更要为学生今后的发展奠定坚实的基础。的求知欲，主动学习，合理地确定学习的目标、内２调查研究学情是前提

容、材料和方法，科学地安排学习的时间、地点和摸清学情是培养学生自主学习能力的重要前进度，具有刻苦钻研精神，敢于质疑问难，乐于并提。教师对自己所教的学生了解了多少，是否做到有能力获取新知识和技能，并能对自己的学习进行心中有数。由于目前高中化学教师普遍存在任教的评估和改善。班级多、班额大等问题，而很难做到对所教学生进

美国学者罗杰斯曾对成年学生进行自主学习的行细致的学情研究。例如，学生有怎样的学习品质实验，他作为教师从指导者转变为组织者、协助和非智力因素？有哪方面的化学特长（如爱做实者，一学期之后学习者的思维能力、表达能力、合验、善于表达等）？是否取得过化学小成就（如发作能力、自主管理能力均有明显增强。我国众多学表过论文、竞赛获奖等）？有什么成才志向？对化者的研究成果也表明，自主学习是学习成功的制胜学学习有无兴趣和特别爱好？学习化学有什么困法宝。基于自主学习显著的重要性和有效性。我国难？等等。如果这些基本学情不摸透彻，就使教学新课改将培养学生的自主学习能力确定为教育改革失去了因材施教的针对性。

的一项主要目标。教师应该经常采用各种方式、方法，调查了解培养学生自主学习能力，要与培养学生自强自自己所教的学生，研究他们的人格、非智力因素、万方数据

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个性特长、自我发展方向和潜能，为因材施教提供科学依据。可采用问卷、课堂观察、个人谈话、小组辅导、批改作业及问题本等形式，了解学生的全面情况，从而采取最恰当的教育教学方法，培养学生的自主学习能力。

笔者在２０１１年１月对我校高一３个实验班（共１３０人）和１个普通班（５０人）进行一次问卷调查，主要问题的统计结果如下：

（１）有３０％的学生的志向是成为拔尖创新人才。

（２）有４４．４％的学生最喜欢启发式教学，有２５％的学生最喜欢讨论式教学，有２１．１％的学生最喜欢探究式教学，有８．９％的学生最喜欢参与式

教学。

（３）在课堂上，有６１．７％的学生喜欢在老师的启发引导下主动参与探究，合作学习，有３３．３％的学生喜欢“多数靠独立思考，少数靠老师讲解”。

（４）当课堂上遇到具有挑战性的难题时，有５１－１％的学生喜欢独立思考，有４２．８％的学生喜欢与同学讨论，仅有６．１％的学生喜欢老师讲。

（５）有３６．７％的学生认为自主学习的时间明

显不足。

（６）当每个知识单元（章节）学完后，能对所学知识、习题进行梳理、归纳、反思，及时并经常进行总结的学生仅占９．４％，７４．４％的学生偶尔进行总结，有１５．６％的学生从来不做总结。

调查结果分析表明：我校的学生中，想成为拔尖人才的人数不少，而且具有一定的自主学习意识和能力，如喜欢主动参与探究、讨论、独立思考，不喜欢老师“多讲”。但自主学习能力总体发展水平不高，不同的学生之间的自主学习能力发展不平衡，相当一部分学生感觉自主学习时间不足，大部分学生不能及时对所学知识进行梳理、总结，缺少自主学习的习惯，这应该引起我们的高度重视，要采取恰当的方法、措施，对学生进行必要的指导，适当控制课下作业量和难度，减少学生过重的学习负担。教师应摈弃“满堂灌”的教学方式，把握好“少讲”的度，增加学生自主学习的时间，创造以学生自主参与和独立思考为主的学习氛围，促使学生自主学习并获得良好发展，为进一步成为高素质人才打好基础。

３整合课程资源是关键

学生的自主学习能力发展的好坏，取决于学习

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内容是否有趣，难度和挑战性是否适度。因为只有感兴趣的内容才能有效激发学习行为。凡是有利于实现教学目标及有助于教学实践的各种因素都可看作教学资源。充分开发和利用化学课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有

重要意义旧ｊ。

３．１开发利用好人力资源

教师、专家、学生及家长是具有能动性和创造性的人力资源。其中，任课教师的作用最重要，教师本人的学识、经验、专长、态度、人格魅力、教学艺术都是最为重要的资源，优秀教师最突出的一点就是能根据学情整合出适合自己所教学生的教学资源，善于启发和引导学生自主学习。请专家开展讲座可开阔学生的学习视野。例如我校请人教版高中化学教材主编宋心琦先生为学生进行一次怎样学好高中化学的学习讲座，深受学生欢迎。学生及家长中有不少热爱化学学习并能提供好的化学学习资源（好书、好的化学实验项目、学习经验等）。３．２充分利用好化学教材

高中化学新教材是最重要的课程资源，为学生的自主学习提供了必要的“范例”和素材。教师必须结合自己的教学实际情况，认真研究和分析必修和选修各模块的教材和教学参考书，确定好每节课的核心教学内容，即化学主干知识和技能，挖掘和利用好各个栏目的作用，注意各个教学模块的层次性和衔接。善于将人教版、鲁科版、苏教版３套教材的优质资源进行有机整合，有利于更好地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观３个维度的教学目标。

３．３充分发挥化学实验教学的育人作用

化学实验对培养学生自主学习能力有不可替代的作用，多数学生都酷爱化学实验。学校和教师要高度重视化学实验教学，配置必要的药品、仪器和设备，精心指导学生进行实验探究活动。在保证实验安全、有序的前提下，向学生开放化学实验室，为学生自主地开展实验探究活动创造良好条件。教师要重视开发实验仪器及装置，善于引导学生自主设计富有特色的实验和实践活动。３．４重视利用信息化课程资源

信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资料。这些资料主要来自图书、报刊、音像、广播、电视、网络等。教师要做善于学习的典范，经常为学生推荐好的化学学习资源。例如，‘化学与社会（美原著第五版）＞、‘化学教育＞等都

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是学生喜欢阅读的书刊。电视中的化学教育资源，如“北京推广膜处理技术加强污水处理”；２００７年度“感动中国”人物国家科学技术大奖获得者闵恩泽（催化人生）；２００８年国家科学技术大奖获得者徐光宪（造就稀土传奇）等是对学生进行化学科技教育和成才教育的很好素材。网络化学教育资源如：“我国开始研制第三代铯原子钟”。央视教育频道播出的“超级钻石”（可从网络下载视频）内容就很新奇：黑色金刚石是千万个小钻石连接在一起形成的多晶结构，它是在低压下形成的，硬度大得几乎无法切割。用化学气相沉积法得到的黑色钻石芯片，传热速度比铜快５倍，可挑战硅芯片的霸主地位，用钻石薄片制成的微型芯片，能导电，能抵抗极端的高温，能更快、更强地驱动电子装置，它不会过热，但是会更快、更小、更有效率，可用于制造纤薄的计算机、耐用的手机、画面完美的电视屏幕等，这将改变未来世界的面貌。将这些化学新科技内容融人化学教学中去，将促使学生更加主动地学习化学，提高学生的科学素养。

３．５充分利用社区学习资源

社区中蕴藏着丰富的化学课程资源。家庭化学

品的正确使用，如能否用８４消毒液漂白变黑色的

银耳坠？观察汽车铅蓄电池的内部构造和尾气排放管中的催化剂。带领学生参观污水处理厂等。教师要善于整合各种课程资源，广泛与社会相联系，就会使化学学习内容鲜活生动，有利于激发

学生的求知欲和好奇心，发展自主学习、自强自立

和适应社会的能力。但是一定要甄别化学信息的真伪，保证课程资源的科学性和真实性。

４打造高效课堂是核心

目前在国内掀起了“高效课堂”的研究热潮。但什么是“高效课堂”？如何打造高效课堂？“纲要”明确提出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”温家宝总理也指出“要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。”因此，“高效课堂”的高效应该体现在学生在学习活动中积极主动（很专心、状态好，爱发言）、学习效果好（知识技能掌握得好、各种能力发展得好）、效率高（单位时间内获取的化学信息准确，保质保量）、效益高（促进学生提

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高学习成绩和非智力因素及终身发展），很好地落实三维教学目标。有的专家把“高效课堂’’的特点归纳为：积极主动，目标达成，导学为先，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习等［３］，有一定的道理。

打造“高效课堂”的着眼点是常态课。每节课的教学设计都要力求做到因材施教与整体发展和谐统一。要根据学情和教学内容的特点设计探究问题的情境，确定培养能力和落实三维目标的核心知识和策略，选择突出重点、攻克难点的方法（如何启发、用何实验或多媒体技术），实验安全及事故处理预案，讨论哪些挑战性问题？怎样让学生积极主动参与，发挥学习潜能？怎样为具有拔尖创新人才潜能的学生创造发展的时机？打造“高效课堂”，要充分体现化学学科的特点（实验性、创新性和实用性）、思想和方法，要引导学生积极思考，勇于表达或展示自己的思维过程和结果，勇于质疑、纠错或发表不同见解，敢于攻克挑战性问题。课堂上教师的主导作用应该体现在有效地组织和引导学生开展学习活动，恰当运用实验、模型、对话、幽默、比喻、悬念、示范、激励等多种手段，使学生始终处于生动、爱学、乐学、和谐、高效的境界里，就像指挥一个优秀的乐队在演奏一曲激动人心而且愉悦的化学交响曲。

启发式教学是化学教学最常采用也是学生最喜欢的教学方式，但教师过细、过早的“启发”会使学生的自主性体现不足。结合化学学科的特点，应该倡导以教师启发引领、学生自主探究为主的教学方式，即在学生课前自学的前提下，教师引领学生探索研究具有挑战性的化学问题。其具体做法是：

八个环节

圜

圈１自主学习圈解

课前先指导学生自主学习教材中的学习内容，重点抓住“读、思、写、问”４环节，即泛读细读精读教材Ｉ思考主干知识的内涵外延和相互联系，多想想为什么？摘记整理重点知识（概念、原理、

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主要性质及化学反应方程式等）、提出需要课堂讲解的主要问题（写在“问题本”上）交给学习组长，经组长归纳汇总后上交给任课教师。

课堂教学是建立在学生自学并提出需要解决问题的基础上，突出抓好“探、究、练、结”４个关键环节，即通过猜想（推理）、设计（解决问题的方案）、做实验探索解决学生共同的主要的疑难问题；通过分析、讨论、辩论等形式研究解释现象的本质，发现并形成正确的知识结构、科学规律和化学原理；通过练习典型习题、分析解题思路和小测验（以综合能力题为主），强化双基、发展应用知识解决新问题的能力；通过总结评价和提升学生在知识、能力（技能）和情感上的收获水平；学生课下再进行归纳复习，从而完成一个单元的研究和学习任务，见图ｌ。

这种教学方式虽然探究的问题挑战性很大，但针对性强，很受学生的欢迎。例如，笔者用这种课堂教学方式执教的“硫酸和硝酸的氧化性”一节课的教学过程及特点如下：

第一、从“理论推测”和“实验探究”２个视角研究硫酸和硝酸的氧化性。先让学生从化合价角度“推理猜想”铜与硫酸和硝酸反应的产物，后“实验求证”，更有利于充分调动学生的学习积极性和主动性。通过实验探究，纠正自己“猜想”与“实验事实”的偏差（如硫酸铜、硝酸铜的颜色），培养实事求是的科学态度和科学探究能力。

第二、实验设计采用“常温下对比实验”、“加热实验”比较浓硫酸、浓硝酸和稀硝酸的氧化性强弱，又设计浓硝酸、稀硝酸能否氧化一氧化氮的“综合实验”比较其氧化性的强弱（见图２）。采用这样由易到难、循序渐进的顺序，使探究的问题具有挑战性和复杂性，学生的学习兴趣始终保持高涨，专心致志地投入学习（见图３）。

第三、在探究９８％浓硫酸与铜在加热条件下反应时，引导学生思考是采用“浓硫酸与铜共热反应”，还是采用“加热浓硫酸接近沸腾后，再加入铜”，现象和产物有何不同？增加这样的探究悬念，有利于激发学生的求知欲和好奇心，其实验结果有明显不同，前者的产物中因低热时生成硫化铜等杂质较多而显黑色（见图４），后者的产物中因高热时产生的杂质较少而显白色（见图５）。

综上所述，注重培养学生自主学习能力，需要教师充分了解学情，有效整合课程资源，精心打造高效课堂，才能促使学生始终保持积极主动的学习

［１１

图５生成白色硫酸铜固体图４人教版《化学１》图４—３３图３学生在专心致志地学习

图２

比较浓硝酸、稀硝酸氧化性的强弱

状态，在化学学习活动中得到全面发展。学生自主学习能力的增强是化学教学质量提高的重要标志。

参考文献

刘恩山．。２１世纪技能”呼唤科学教育改革．基础教育课程，２０１０，（６）

［２］

中华人民共和国教育部镧订．普通高中化学课程标准（实验）．北京：人民教育出版社．２００３

［３］

刘成坤．化学教育。２０１１．３２（２）：１４

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