心理小组总结

上传者：丁傅慧
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上传时间：2015-05-07
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心理小组总结

心理小组总结

心理小组注意力训练快乐学习——了解自我总结

西外附小叶园

一、小组基本情况

（一）小组名称:“快乐学习了解自我”注意力训练小组

（二）活动对象：本校2——3年级（8——9岁）

（三）参与人数：20人

（四）活动地点：二年级3班

（五）活动时间：每周二下午第三节

（六）活动节数：共12次

二、小组活动的理论背景：

1、学校工作的“生理--心理--社会”视角理论

“生理--心理--社会”理论认为，人的身、心是密切相关，互为因果的一个整体，同时又与社会环境进行互动。从这个视角出发，学校工作首先要辨识和评估服务对象有关“生理”、“心理”方面的情况(例如：人格、应对压力的策略、心理调节的能力自我功能)；然后要了解他们的社会状况和处境对服务对象问题的影响。

研究发现，心理和情绪状态会直接影响自主神经系统（生理系统）。消极情绪会导致自主神经系统失调，而正面情绪（如感激、爱等）能促进自主神经系统的有序协调，从而提升大脑的工作效率，高水平的协调状态能有效增强认知表现，提高注意力水平，促进学习，增强组织功能的有效性，提升社会适应能力。

2、学校工作的“优势视角”理论

优势视角在评估服务对象的问题和需要时强调将他们的优点包括进来，发掘和运用服务对象的优点和自身资源帮助他们解决困难。

优势视角寻求识别、利用、建立和强化人们已有的优点和能力。它强调人的能力、价值、兴趣、资源、成就和抱负在满足自己需要和解决问题中的作用。

在“快乐学习了解自我” 注意力训练小组中，我从兴趣、爱好入手，他们喜欢游戏、善于游戏，我就运用“游戏治疗”方法，专门以“生理相干预自主平衡技术”，采用人际检测平台和游戏平台，通过测试、学习、游戏、互动、分享等活动进行训练和强化。训练自主神经系统快速协调，快速集中注意力，训练注意力与手眼协调，训练注意力广度，训练注意

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力稳定性。

3、埃里斯的“ＡＢＣ”情绪管理理论

依据埃里斯的“ＡＢＣ”情绪管理理论，如果人们的思考、信念、自我告知和评估是理性的，则情绪是正常的；否则是非理性的、扭曲的，则人们会逐渐形成不正常的情绪、情感和行为，所以可以通过调整认知来控制情绪，运用小组工作的方法，引导小组成员学习情绪的自我管理，学习应对考试焦虑的技巧等等。

三、小组目标

“快乐学习了解自我” 注意力训练成长小组通过开展综合知识性与娱乐性、实用性与趣味性于一体的小组活动，提高参与者神经系统协调水平，提升注意力品质，促进学习效能。

四、活动内容：走进自己的内心世界

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五、目标达成状况及相关评估：

什么是注意、注意是大家所熟悉的一种心理现象。是人的心理活动指向并集中于某一对象就叫注意。它的种类有：无意注意、有意注意和有意后注意。注意力在学生学习过程中起着重要作用，英语教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并保持他的注意。”课堂教学过程中学生的注意力是不断变化转移的，那么如何培养

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并保持学生的注意力呢? 根据教材和学生的心理、生理及年龄等特点，激发学生学习兴趣，调动其积极性和求知欲，综合运用直接法、情景交际法、听说法和全身反应教学法、猜迷、歌曲、游戏引入法都是行之有效的好办法。在唤回学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。学生方面：

1、注意力稳定，小组课堂效率提高100%

2、能够主动学习参与率提升100%

3、有知难而进的精神，在困难的面前同样有专研、不服输的精神表现占94%

4、在注意力品质形成的基础上，促进学生各方面的和谐发展友善与意志力提升占90%

5、有一项在对小组活动你想说的话，100％的组员对活动都很满意，他们都填写了如下的话：“这次小组组织得很好，给我很多益处，希望还有下次。”“这次活动我很开心，希望下次还可以参加。”“这次活动办得非常好，让我找到了许多乐趣，希望下次还能办这样的活动。

教师方面：参加这个在小组活动的同学中，有许多本身是注意力很难集中的学生，所以经常有个别的组员故意防御不配合。同时，对于我新近接触此学科应付这方面的经验有所欠缺，小组规范的执行力不足，也导致了小组的纪律与进行间有一部分放在了建立关系与相互了解中。我愿意通过这次活动，认真地积累总结经验，争取在下次活动中不断地完善。

附图：

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2015.1

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