大学立德树人应处理好教书育人与服务育人的关系_侯菊英

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大学立德树人应处理好教书育人与服务育人的关系

侯菊英

［摘要］立德树人是教育的根本任务，是通过具体的育人活动来实现的。在大学的教育实践过程中，明晰教书育人必须体现和贯彻服务，实现教书育人与服务育人的统一，服务大学生成长成才和全面发展，方能更好地立德树人。

［关键词］大学立德树人化理论与建设。（河南

焦作

育人

［作者简介］侯菊英（１９６４－），女，河南温县人，河南理工大学马克思主义学院院长，教授，研究方向为马克思主义理论教育、文

４５４０００）

［课题项目］本文系２０１３年度河南省教育科学“十二五”规划教育规划课题“大学生行为文化建设研究”的阶段性成果。（课题编号：２０１３－ＪＫＧＨＤ－０２９５）

［中图分类号］Ｇ６４７

［文献标识码］Ａ

［文章编号］１００４－３９８５（２０１５）０６－０１８４－０２

的主体是后勤人员，通过食堂、宿舍等服务影响学生。长期以来，对大学的教书育人、管理育人和服务育人存在着片面的认识和做法，认为教书育人是教师的事，管理育人是管理人员的事，服务育人是后勤人员的事，三者各司其职。在学界普遍认为管理也是服务，但对教书是否也是服务认识不一，其结果是在现实中导致教书、服务两张皮，甚至出现相互打架的现象。事实上，教书育人、管理育人和服务育人三者有区别，但更是统一和相互渗透的，他们最终的目的是立德树人，是服务于大学生的成长成才。大学的教书育人不同于中小学阶段的教书育人，它面对的是成年人，要尊重大学生的主体地位，如在大学阶段普遍开展的选课、选老师、评教、选择社会实践和专业实习的地点单位；一些发，寻找开展学科竞赛教学活动的有效路径，为培养专业技术应用型人才探索新的教育手段。［注释］

α林伟连，伍醒,许为民.高校人才培养目标定位同质化的反思：兼论独立学院人才培养特色［J］.中国高等教育，2006（5）：41．

α许志山.第二课堂建设与工科大学生创新能力培养研究［D］.福州：福建师范大学，2012：24.

α李娟，刘洁.高校学科竞赛管理和运作模式的探讨［J］.教育与职业，2012（2）：150．

DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2015.06.083

在党的十八大报告中，教育被放在了改善民生和加强社会建设之首，明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。立德树人是通过具体育人活动来实现的，在高等教育实践过程中，处理好教书育人和服务育人的关系至关重要。

一、澄清在教书育人和服务育人关系上的模糊认识教书育人是指老师在进行课堂教学、知识讲授的同时给学生德育的力量，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为社会培养有用之才。传统的观点认为，教书育人是学校的主业，主体是教师，基本形式是课堂教学，教师的职责主要是传道授业解惑；管理育人的主体是学校各级领导和行政管理人员，通过年级和班级管理学生的日常生活、规范学生的行为；服务育人进程等手段激发师生参与的热情。在监督方面，管理委员会应该对各竞赛的准备、组织和奖励表彰等全过程进行监督，杜绝弄虚作假、偏袒不公等行为的发生，确保竞赛活动健康发展。其三，建立激励机制。学科竞赛激励对象包括参赛学生、指导教师和承办院系三方面，管理委员会可以出台相关的指导性文件，引导二级学院对获奖学生给予创新学分和物质奖励，对指导教师给予指导奖金和辅助工作量，对获奖学院进行表彰和经费鼓励。另外，独立学院还可以每年召开学科竞赛表彰大会，对获奖学生、优秀指导教师和先进集体进行表彰，完善学科竞赛的激励机制。其四，建立竞争和退出机制。由于学科竞赛组织主体增加，各专业学生可以选择参加的学科竞赛数量较多，独立学院不可能支持全部的竞赛活动，因此，可采取竞争和退出机制获取学校支持，重点支持那些准备充分、组织规范、效果较好的竞赛；同时，从学科竞赛教学体系中清理那些水平较低的竞赛，以保持学科竞赛教学体系的引导性。

四、结语

学科竞赛作为实践教学的重要环节，对独立学院专业技术应用型人才的培养有着特殊的教育功能。独立学院应该充分共享学校大学生科研项目、课程建设、团队建设和教学改革等各项资源，确立适合本校人才培养目标的竞赛内容和培育模式，积极探索学科竞赛运行模式。除此之外，独立学院还需要从实践出

［参考文献］

［1］教育部.高等教育学校（机构）数［EB/OL］.http://wendang.chazidian.com/public?files/business/htmlfiles/moe/s7567/index.html，2013-09-04.

［2］李炳煌.独立学院实践性教育教学的思考与探索［J］.湘潭师范学院学报：社会科学版，2009（1）.

［3］李相然，王宪杰.独立学院实践教学改革与实践教学模式探索［J］.扬州大学学报：高教研究版，2010（4）.

［4］王延芳.关于构建高校学科竞赛管理体制的探讨［J］.山东英才学院学报，2010（12）.

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大学按学科大类招生培养，一两年后再让学生自主选择具体专业；大学生众多的自治社团；等等。大学中教书育人的服务，是服务大学生学会做人、学会做事、有过硬的专业素养、能够立足社会、具有社会责任感等，其中学会做人是立身之本。一个人成小事靠业务本领，成大事必须有良好的思想品德和综合素质，道德品质比谋生手段训练、专业知识学习、竞争能力培养更重要。大学中对学生的高尚道德情操的培育是通过每一位与大学生打交道的大学工作者，特别是大学教师的行为方式、精神面貌、人格魅力、课程讲授等耳濡目染提升的。只有在大学的教书育人中体现服务、体现大学生的主体地位，才能得到大学生的高度认同。

二、如何实现教书育人和服务育人的有机统一

教书育人与服务育人是“你中有我”“我中有你”，教书也是一种服务，大学生是大学服务的对象，也是大学教师服务的对象，只有在教书育人过程中体现服务，或在服务理念的指导下教书，才能实现二者的统一，真正将促进大学生成长成才、立德树人落到实处。

（一）强化在教书育人中为学生服务的理念

衡量教育质量的根本标准是促进人的全面发展，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高校要增强服务学生的理念，就整个社会而言，其根本任务之一就是促进青年发展，因为青年在社会中具有基础性、未来性的地位，“青年兴则国家兴”，推动大学生发展是大学的根本任务。大学生群体从年龄上来看，多数为18～25岁，正值风华正茂、朝气蓬勃、意气风发，兼具有知识分子和青年双重角色，是对新鲜事物最具敏感力和接受力的一个社会群体。“随着经济社会发展和教育体制转变，大学生的维权意识和市场意识进一步增强，大学生正逐渐把自己看作高等教育的消费者，对学校提供的软硬件服务水平提出

α了更高的要求。”掌握做事的本领、学会做人、获得良好的道德

对教师的考量，越来越精细化，表现为教学工作量、科研业绩点的量化指标，而很少考量其教书过程中是否体现对学生成长成才的服务，这种状况亟须改变。需要注意的是，教书育人中体现的是服务，是引领，不是迎合，更不是大学生喜欢什么，课堂上就讲什么，时下有的大学教师为了迎合学生的口味，甚至将大学课堂变成了庸俗文化的讲坛，这种现象值得警醒。

（三）着力在教书育人中解决学生实际问题

教育家苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是自己学科的

α

教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”大

学生从生理年龄、心理年龄上讲都已是成年人，但尚无经济收入，还不能以自己的劳动收入作为自己生活的主要来源，家人的供养、学校的约束，常常使他们感到纠结和困惑。首先，教师在教书的同时要及时发现大学生在学习和生活上面临的困难，加强大学生未来职业发展指导，在对大学生的关心关爱中增强教学效果。其次，建立完善的与课堂教学同步的大学生人文关怀和心理疏导机制，成立以任课教师为指导的学生成长成才小组，让每一个学生都能说出自己，让教师分享学生成长的快乐与经历，提高大学生自我调适能力，帮助大学生更好地应对学习压力、舒缓学习倦怠；组织开展丰富多彩的教师与学生联谊文化活动，加强教师与学生之间的思想沟通和信息交流，为大学生提供心理支持和情感支持。

立德树人是教育工作永恒的主题，是大学人孜孜不倦的追求，需要处理好的“育人”关系还有很多，如环境育人和文化育人的关系、道德育人与规范育人的关系、社会育人与大学育人的关系，等等。即使文中所述的教书育人和服务育人的关系也不是单独存在的，在现实中它们之间往往交互作用、相互制约，一种育人关系的处理和另一种育人关系的处理相互交织，每一种关系的处理都是以其他关系的恰当处理为前提，同时又能进一步促使其他关系的良好解决。因此，厘清大学立德树人的独特性、服务性、复杂性，处理好大学的各种育人关系，在实践中更好地遵循高等教育规律，践行社会主义核心价值观，方能使大学生成为祖国建设的栋梁。［注释］

α李亚杰.高校服务育人的实践与探索［J］.河南师范大学学报：哲学社会科学版，2012（5）：234.

α“主体客体化”是指教师所拥有的知识、理论通过学生听讲、学习、消化吸收转化为学生自身的知识和能力。

α“客体主体化”是指学生所拥有的信息、知识通过教学互动被教师甄别、接纳转化为教师自身的知识和能力。在任何教学活动中都存在此类现象，但尤为大学教学活动最为显著。

α苏霍姆林斯基.给教师的建议：3版［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2000：96-97.

和享受优质的学习资源是大学生的利益需求，大学作为服务者必须满足大学生的合理要求。每位教师的精彩课堂讲授、课下认真辅导、课外实践教学指导，乃至教师对学生的温情鼓励等都具有服务育人的深刻含义。

（二）注重在教书育人中体现服务育人宗旨

教书的主体是大学教师，客体是大学生，将二者联系起来的是课堂即教学实践活动，在以课堂为主的教学实践中，大学教师

αα

和大学生之间相互作用，“主体客体化”“客体主体化”不断生

成，教师和学生同步发展。这就是大学教学的魅力所在，同时也意味着主体、客体之间的平等关系。教书育人中的服务体现在，首先，教书育人中的“教”包含着管理和服务，加强课堂教学过程的管理是服务，如确定一门课程“教”什么、“讲”什么、如何讲；从学生实际情况出发，即从学生的专业、已有的学科知识、对本门课程的掌握程度、思想上的困惑等出发，设定教学内容，这也是服务。其次，以大学生发展为本，改革教学方法，由被动的教育

转化为科学成长发展的辅导，从传统的“我讲你听”“我传你受”［参考文献］“我打你通”的教学理念和模式，向“你需我讲”“你惑我释”“你我共进”转换（这里的“你”即大学生，“我”即教师），从以前的“给学生以真理”转向“带领学生寻找真理”。最后，对教师的评价既要注重科研素养、教学素养，更要注重师德的素养。目前一些大学

［1］田建国.把立德树人作为教育根本任务［J］.高校辅导员，2013（1）.［2］王宏源.最难就业季，我们的教育该反思什么［N］.河南日报，2013-06-19.