贵州师 大 函 授

贵州师大中文本科函授2011级

毕业论文

题目 畅谈语文教学中的艺术审美欣赏

学院贵州师范学院

姓名 王文双

专业 汉语言文学

教育层次 专升本

年级 2011级

完成时间 2013年5月2日

畅谈语文教学中的艺术审美欣赏

王文双

摘 要：语文教师能不能在诗歌教学时驾驭课堂，关键在于自己对诗歌审美欣赏。 语文教学在诗歌的析解方面，要净化学生的灵魂，纯洁学生的心灵，使学生在前人创设的浪漫意境中，追求自身发散的、创造性的思维闪光。诗歌的意境审美欣赏，才是教学的重点。这也是学生思想发散性思维训练的最好方式。在中国古典诗歌的审美欣赏中，并不是所有表象信息和情感信息之间的联系都建在直接的经验之上。许多表象和情感的联系，被沉淀下来。由于传统的，历史的，文化的，社会的原因，这种联系形成了一些固定的信息。

关键词：语文教学诗歌艺术审美欣赏

随着社会的发展，人们的眼界越开阔，精神享受愈丰富，追求美感愈迫切与繁多。各种欲望充溢其间。

社会风气影响着中学生的审美观、欣赏观。如果没有正确的诱导。让社会各种思潮牵着学生的鼻子走，会让部分学生迈入审美欣赏的误区。

建立正确的艺术审美观，是语文教学的任务之一。从语文课本的内容看，从诗歌到戏剧，从散文到小说，从长篇到短篇等等都有涉及。是对学生进行艺术审美训练的很好的材料。

一， 诗歌的审美欣赏

我国是诗的国度，诗歌艺术是我国文学宝库的一朵奇芭。从《诗经》到唐朝诗歌极盛期，从宋元诗的演变到近现代诗歌的复兴。无不充溢着受环境与社会挤压的中国的心灵自由独白。

语文教学在诗歌的析解方面，要净化学生的灵魂，纯洁学生的心灵，使学生在前人创设的浪漫意境中，追求自身发散的、创造性的思维闪光。李白的“白发三千丈缘忧似个长”。从他感叹人生苦短，命运多乖的生命忧虑中，体会到宇宙之无穷，时光之无尽。从而领悟到生命与无限的抗争之乐，虚无与现实冲突之悲。而建立自己的追求的人生目标。

1，诗歌教学的表意理解。

初中学生，学习诗歌的第一步是诗歌字、词、句、段的表意理解。只有理解了字、词、句、段的表意，才能进一步深入到意境之中去。教师要引导学生在熟读文本的基础上，利用学生手头的工具书读懂诗的表层意义。

2，诗歌的意境。

诗歌的意境审美欣赏，才是教学的重点。这也是学生思想发散性思维训练的最好方式。在中国古典诗歌的审美欣赏中，并不是所有表象信息和情感信息之间的联系都建在直接的经验之上。许多表象和情感的联系，被沉淀下来。由于传统的，历史的，文化的，社会的原因，这种联系形成了一些固定的信息。由于历史的沉淀是这些信息蕴含了自身的情感意义，也能唤起相应的情感信息。见“春叶绿枝”而知春意浓浓，生命勃勃，见“秋果”而知丰收，见“松菊”而知高洁，见“松柏”而知友谊长青，长城、大漠、瀚海总有苍凉的边塞情调；南浦、长亭、兰舟往往连结着离情别绪；夕阳、残月、秋霜常常沟通着凄苦的意韵……等等。

诗的意境是创作者通过情感体念与文字描绘而创设的自然与情感环境。《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”创设了千里明月夜，独居孤旅人的自然意境。而那种长期客居异乡，怀才不遇，志不得伸，见明月圆而思家人圆的少知音，寂寞冷清，思乡情浓则是诗人创设的情感环境。

在诗歌教学中，不仅要引导学生理解“思乡”是该诗的表意，更重要的是要体会到诗人的孤独、寂寞、郁郁寡欢的心境，从而才生思乡之情的深层意即潜在意。 3，诗歌美的欣赏。

学生理解诗歌的表意，领悟诗歌的意境，只是学习的第一步。诗歌教学，最终要引导学生欣赏诗歌的艺术美：意境美，韵律美，画面美，情感美……等等。让学生在诗的美的意境中，陶冶情操，净化心灵，锻炼思维。诗歌是诗人多感的心灵对自然、社会、人生的美的独特发现、独特感受、独特理解。诗饱含诗人的感情，融会了自然美、社会美、人生美于内容之中。创设了和谐的意境。学生在欣赏诗歌的美之时，可以锻炼学生的情感知觉，思维的创造力、想象力。在捕捉诗的潜在意与诗人思维的灵光之中，寻找自己思维与诗人思维的相融点。从而超越前人，迈出创造思维的第一步，让思想在美的自由王国畅翔。

二， 小说的审美欣赏

小说篇幅较长，容量较大，它可深入细致地描写社会生活的各个方面。表现多种多样的矛盾冲突。是学生增强社会经验、人生阅历，丰富情感世界、内心思维的最好审美内容之一。通过对小说中丰富广阔的社会生活的了解，错综复杂的社会矛盾和斗争的洞悉，鲜明生动的人物情感心理的感受，从而丰富学生对社会的了解、对人生的把握、对内心心理的调适。

苦难是人类进步的教师。一部《平凡世界》把人类前行于抗争与困苦之间的

人性拼搏淋漓尽致地表现在读者面前。增强了读者的挫折阅历与对困苦的重新认识。而当前中学教育中，受社会因素，环境因素的影响与制约。挫折教育困苦教育明显滞后于社会的发展，经济的发展。语文教学特别是小说教学在这一方面，应承担起自身的责任。特别是小说的审美欣赏应引导学生从心理、思维、情感体念上，重新认识挫折与困苦，达到理性的融情。

不同个体的学生以及学生个体在不同年龄阶段、不同的地域都具有明显的差异性实，学生的感悟能力、表达能力与技巧都有差异。所以，为了尽量拓展不同类型的学生发展的空间，必须在尊重他们个性的基础上针对学生的差异性实施切实可行的语文教育。

学生个体的言语接受是个性化的过程，言语习得的过程是建立在对语文读本资源的充分感知的基础上，联系经验的情境进行信息的联结和扩延，获得新的言语意义的认知结构，然后把习得的知识进行强化，在语言的规范和积累中实现语言的接纳和内化。

语文教育的个性化，不能简单理解为听任学生“自由”地发展，视偏科为“尊重学生的选择”，也不能理解为教师在教学中有“我思故我在”的反社会的所谓个人的独特见解，语文个性化教育也不是让所有学生都变得优秀，而是使各种类型的学生在个性张扬的基础上获得较大的发展。因而，要实现语文教育个性化，就必须关注个体的差异性。

个性意味着活力，个性蕴育着创新。以个性发展为指向的人文精神，将我们我们的语文教育，将使学生的个性化的潜能都得到最大限度的发掘、延展，学生都得到个性化的充分发展。

三， 散文的审美欣赏。