浅谈英语合作教学模式的创新_许人頔

　　DOI:10.14018/http://www.wendangwang.com13-1085/n.2011.12.201

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　　价值工程

　　浅谈英语合作教学模式的创新

　　DiscussionontheInnovationofEnglishCooperativeTeachingLearningMode

　　许人頔XuRendi

　　（黑龙江农垦职业学院，哈尔滨150025）

　　（HeilongjiangAgriculturalVocationalCollege，Harbin150025，China）

　　摘要：传统的英语教学模式容易导致学生缺乏学习主动性，而社会需要的是具有综合英语应用能力的人才。因此，在高职院校开展合作教

　　学是提高学生主动性和学生综合应用能力的有效的教学模式。本文就高职院校英语合作教学模式的创新途径谈几点粗浅看法。

　　Abstract:ThetraditionalEnlighteachingmodetendstoresultinstudents'lackoflearninginitiatives,whilethesocietyneedsthetalentswithcomprehensiveEnglishappliedability.Therefore,conductingthecooperativeteachingmodeatcollegesistheeffectivewaytoimprovestudents'initiativesandstudents'comprehensiveappliedEnglishability.TheauthordiscussedhisseveralopinionsoncollegeEnglishcooperativeteachingmodeinnovationmethods.

　　关键词：英语；合作教学；模式；创新

　　Keywords:English;cooperativeteaching;mode;innovation

　　中图分类号：G42

　　文献标识码：A

　　文章编号：1006-4311（2011）12-0220-01

　　0引言

　　随着外语能力成为各行业人才必备的基本素质，外语人才的需

　　为了顺应社会的发展，培养更多的复合型人才，创新求也越来越多。

　　英语教学法，优化课堂教学，已势在必行。因此，在高职院校开展合作教学是提高学生主动性和学生综合应用能力的有效的教学模式。本文就高职院校英语合作教学模式的创新途径谈几点粗浅看法。

　　1英语合作教学模式的创新途径

　　1.1培养学生合作学习意识合作学习的课题有一定难度，需要搜集一些资料，要培养学生懂得通过图书馆等途径去收集有价值的资料。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己的想法后，可能差异很大，就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师在关键处给予必要指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要尽可能地提供机会让学生表达自己的观点，互相了解对方的观点，在此基础上探究问题。组内合作、组外竞争是合作学习最明显的特征之一，在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神，引导学生建立互相信任、团结互助和谐的人际关系。

　　1.2提升学生人际交往能力在教学过程中，教师应重视学术性目标，而忽略学生合作交往技能的训练与培养。合作学习是一种目标导向性活动，强调动态因素之间的良性互动，在突出达成情感领域教学目标的同时，也要重视认知、情感和技能目标上的均衡达成。如果把交往技能笨拙的人放在同一个小组里，不能保证他们合

　　决策、取信、交流和冲突管作时的效果。教师一定要教给他们领导、

　　理的技能，就像有目的地和准确地教他们学习技能一样。实际的英语教学中，创设有利于学生合作学习的情境，营造自由宽松的课堂气氛，让学生先独立思考，再交流合作，通过小组汇报获得同伴的认同，强化英语交际的需要。教学中促进学生之间的语言交流尤为重要，小组交流的焦虑程度也远远低于面对全班同学回答问题时的焦虑程度，这样可以使学生拥有愉悦的心情，增强其自信心和自尊心，从而形成较为优秀的学习品质。成功的英语课堂应该是学习者参

　　通过自主探索与合作探索使英语学与最到位活动最充分的教学，

　　习从机械记忆转变为灵活运用，从单向交流转变到多向交流。

　　1.3加强合作学习的组织活动在合理确定学生的任务后，教师不是局外人旁观者，必须主动巡视和监控各小组的活动情况，当学生遇到问题时应及时对学生进行点拨指导，并给予及时的帮助和指导。这时教师就成为学生合作的参与者，对学生的大胆质疑，及时给予充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。通过参与学生的学习，分析学生的学习进展，调整教学计划和策略，并及时反馈给学生本人，使学生对自己的学习形成客观的认识，及时进行自我改

　　进。

　　1.4关注后进生我们主张从学生的心理需要出发，按照学生

　　学习能力、性格特点进行优化组合，使每个合作小组都的知识基础、

　　有高、中、低三个不同层次的学生，同时要注意男女生的搭配，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生

　　鼓励学生互帮互学，加深友谊，使其在合作学习的过成绩共同提高。

　　程中更好地发挥组内成员间的协作，帮助后进生培养自信心。教师帮助后进生制定短期内容易达到的目标，使其体验到成功并及时给予真诚的鼓励。

　　1.5制定多元化的评价机制合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终止性评价、自评与他评、小组评价等相结合。这

　　在评价上，教师应重视几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。

　　发挥评价的激励内容功能，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的多元化评价。

　　2合作教学模式在英语课堂中的运用

　　2.1角色扮演角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真

　　英语课程中，有许多交际文实交际中提高语言运用能力和交际能力。

　　购物、旅游等都可以用作角色扮演的素材。化项目的对话，如问路、

　　2.2多人交流在这个活动中，教师或其他人提出一个问题或话题，先给出一定时间进行独立思考，然后，几个人讨论，再加入到小组当中进行讨论，最后，把小组的结论集中阐述。

　　2.3团队游戏竞赛可以开展形式多样的团队竞赛活动，有记忆词汇、对话表演、朗读比赛等。这样容易形成互相督促、互相鼓励的学习气氛，为高职学生提供大量的实践机会，真正做到以学习者为中心。

　　2.4团体调查教师给全班的不同组分配同一个话题的不同方

　　方案等。学生在此过程中面，为下节课做准备。每个组都要做计划、

　　会运用很多策略，诸如社交、认知、元认知策略，当然，也进行了语言

　　在此过程中，学生会越来越对自己的学习负责任，从依靠老的学习。

　　师变成互相依赖，再从互相依赖到独立的语言学习者。

　　3结束语

　　在高职英语模式创新改革的道路上，出现了不少新的教学理念。合作学习小组活动的基本教学模式非常适合高职英语教学，解决了由于课时、班级人数等客观因素造成的学生与学生之间、教师与学生之间课堂交流不足的问题，为培养复合型人才打下了坚实的基础。

　　参考文献：

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　　作者简介：许人由页（1983-），黑龙江五常人，本科学历，助教，研究方向：英语

　　教育。

　　[1]杨杏.合作学习在大学英语写作教学中的应用[J].语文学刊：外语教育

　　与教学，2010（9）.

　　[2]李思源.综合英语教学中合作教学模式的运用[J].思茅师范高等专科学校学报，2010（5）.