专业教学论知识要点

　　新修订的布鲁姆的认知学习目标的分类的基本内容提炼等。基于教材潘洪建等所编著的《课程与教育论基础》

　　新修订的布鲁姆的认知学习目标的分类有哪些基本内容 p78

　　旧：知识，理解，运用，分析，综合，评价

　　新：四种知识：事实，概念，程序，元认识。

　　六个过程记忆，理解，应用，分析，评价，创造

　　核查表与评分规则有什么重大区别

　　建构主义学习理论的基本共识有哪些

　　知识观：强调知识的动态性

　　学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性

　　学习过程观：学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过

　　程

　　教学观：教学不再是传递客观而准确的 现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进

　　知识的“生长”，促进学生知识的建 构

　　选择题有什么优点和缺点

　　优点：

　　缺点:无法了解学生思维；有些目标不适合比如动作技能

　　怎么进行学情分析

　　年龄特点分析： 形象思维，抽象思维；

　　积极，保守；

　　注意力的深度，广度，持久性

　　已有知识分析： 需要掌握哪些知识、具备哪些经验。

　　学习能力分析：掌握新知识的能力如何、因材施教、变通灵活的教学

　　学习风格分析：整体学习风格

　　课程结构的含义 p103

　　是指各门学科之间及其内部组成部分之间的相互关系

　　为什么课程与教学是合一的

　　在事实层面：早期教学论关注教学目的，甚少关注教什么知识，而课程始于关注教什么知识。

　　但随课程论本身发展，它不仅关注教什么知识。如杜威的学生克伯屈活动教学法，就关注了怎么设计学习活动，认为学习活动需要通过目标确定设计学习过程，通过教学实践检验修订而成。当今各种教学设计无不从学习目标，学习内容，学习活动，学习评价设计的，他们本身就内在体现了与课程论的融合

　　在价值层面：目标与手段，或者说内容与过程是不能分离的。以善为例，有时手段就是目标。

　　课程与教学过程的本质是变革。教学作为课程开发过程。课程作为教学事件

　　泰勒的课程原理是什么P53

　　目标模式

　　确定目标：学校应该达到那些教育目标

　　来源：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议

　　新修订的布鲁姆的认知学习目标的分类的基本内容提炼等。基于教材潘洪建等所编著的《课程与教育论基础》

　　原则：学校信奉的教育和社会的哲学，学习心理学所提示的选择教育目标的准则 形式：指出使学生养成的行为，言明行为能在其中运用的生活领域或内容 选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些目标

　　选择经验的原则：

　　（1）经验必须使学生有机会实践这个目标所隐含的行为，

　　处理所隐含的内容；

　　（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种

　　行为而获得的满足感

　　（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范

　　围之内的；

　　（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；

　　（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。

　　组织经验：怎样才能有效组织这些教育经验

　　分类：纵向组织和横向组织

　　准则：连续性指直线式地陈述主要的课程要素；

　　顺序性强调后续经验以前面的经验为基础，加以深入、广泛的展开；

　　整合性指学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并把自己

　　的行为和学习过程要素统一

　　评价结果：怎样才能确定这些目标正在得以实现

　　基本程序：界说教育目标，确定评价情境，编制评价工具，利用评价效果

　　意义：

　　什么是说课 p157

　　教师以教学理论为指导，以课程大纲，教材为依据,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,针对具体内容进行的言说。侧重说明某一堂课怎么上，为什么这么上。涉及教材分析，教学目标确定，教学过程设计等

　　说课应该说什么 p158

　　说教材：说一节课或一单元的地位，作用，意义。说教材特点，前后联系，教材的组织，教

　　学目标，重难点等

　　说教法：根据对教材的理解，说明采用何种教学方法与教学手段及其理论依据。

　　说学法：根据教学内容，目标，说要交给学生怎么样的学习方法，培养哪些学习能力，如何

　　指导学生学习以及相应的理论依据

　　说教学过程：把备课中设计的教学思路，课堂结构，练习设计，板书设计以及理由

　　教师课程教学评价方案包括哪些内容

　　教师课程教学评价方案应转向什么方向发展 p317

　　学习效果

　　教师课程教学评价的各个维度应存在什么关系 p317

　　按照教学流程

　　新修订的布鲁姆的认知学习目标的分类的基本内容提炼等。基于教材潘洪建等所编著的《课程与教育论基础》

　　教师课堂教学质量的评价为什么要关注学生学习

　　什么是课程纲要 p70

　　是学科教学工作的基本框架，是对学生学习结果和素质发展的基本描述，是教育质量所应达到的具体指标

　　为什么需要课程纲要课程纲要有何价值 p70

　　是国家对各门课程提出的要求和建议，是编写教科书和教师教学的直接依据，是检查衡量教学质量的重要标准，对教师的教学有直接的指导意义

　　课程纲要包括哪些基本内容p70

　　学科性质与地位的界定，课程理念和设计思路的说明，课程内容及其各学段的安排说明以及教材编写要求，教学要求，课程资源利用与开发建议，教学评价建议等

　　前言：

　　课程目标：

　　内容标准：

　　实施建议：

　　怎样撰写课程纲要

　　前言：

　　课程目标：

　　内容标准：

　　实施建议：

　　教案的基本要素有哪些

　　教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学评价

　　教案的基本要素间存在什么关系

　　教学方法适合学情分析和教材分析

　　教学过程反应教学目标

　　教学评价针对教学目标

　　传统教案是什么样子，有什么问题

　　传统教学的一般程序通常是教师根据教材确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，实施教学，设计并实施评价，获得反馈。

　　是纯粹的教教材，评价落后于教学实施，与教学相割裂,只是起到了检查学生学习结果的作用,它的本质作用并没有得到体现。

　　逆向教学设计的思路是什么样

　　首先根据课程标准确定教学目标，根据教学目标确定内容，主题及具体的内容材料，设计评价，确定达成目标的学习表现，实施教学，评价并获得反馈