从_翻转课堂_的本质_看_翻转课堂_在我国的未来发展

　　从“翻转课堂”的本质，

　　看“翻转课堂”在我国的未来发展

　　何克抗

　　（北京师范大学现代教育技术研究所，北京100875）

　　[摘要]文章对“翻转课堂”的由来、“翻转课堂”的发展、“翻转课堂”的作用与效果、实施“翻转课堂”的限制条件与

　　面临的挑战、从中国“跨越式教学”与西方“翻转课堂”的比较中探讨“翻转课堂”的本质特征以及中国式“翻转课堂”在我国的未来发展等六个方面，较深入地论述了“翻转课堂”的真正内涵与本质，并为“翻转课堂”在我国的未来发展（“翻转课堂”的中国化）指出了明确的、可实施的努力方向。

　　[关键词]翻转课堂；教学模式；微视频；跨越式教学

　　[中图分类号]G40-057[文献标志码]A

　　[作者简介]何克抗（1937—），男，广东大埔县人。教授，主要从事教育技术理论与应用研究。E-mail：hekkbnu@163.

　　com。

　　一、“翻转课堂”的由来教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实

　　验）”。

　　“翻转课堂”（FlippingClassroom，或译作“颠倒课在新教学模式实施过程中，上述在线教学视频也堂”）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被其他的（并未缺课的）学生所接受并在更大范围传被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术播开来（由于很多学生每天在18时至22时之间下载变革”。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落教学视频，以至于学校的服务器在这个时段经常崩基山林地公园高中的两位化学教师———乔纳森伯溃）[2]。与此同时，两位教师的不同寻常的实践探索，引尔曼(JonBergmann)和亚伦萨姆斯(AaronSams)。在起学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受2007年前后，他们受到当地一个实际情况的困扰[1]：到同行的邀请去介绍经验，从而在落基山附近地区有些学生由于生病，无法按时前来上课，也有一些学（乃至整个科罗拉多州）产生愈来愈大的影响———不生是因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校少其他中学的各学科教师（不光是化学教师）也在积车上。这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为极探索和运用“翻转课堂”这种全新的教学模式。这就了解决这一问题，开始时，他们是使用录屏软件去录是“翻转课堂”的由来或起源。

　　制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这

　　种带有实时讲解的视频上传到网络（供学生下载或播二、“翻转课堂”的发展

　　放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在“翻转课堂”虽然在2007年前后就已开始出现，线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一但它真正能把自身影响力扩展至全美乃至全球，还是段时间以后，两位教师就逐渐以学生在家看视频、听三年以后的事，而这又和“可汗学院”的兴起密切相讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验关。

　　过程中有困难的学生提供帮助。这样，就使“课堂上听如上所述，在2007年以后，“翻转课堂”这种全新教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流式发生了“颠倒”或“翻转”———变成“课前在家里听看行，但是尚未能在更大范围推广。其原因是：很多教师

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　　虽然认可翻转课堂，愿意参与这种形式的教学试验，而要真正实施这种教学模式，还需克服一个重要障碍———制作教学视频（并非每一位教师都能制作出具有较高质量的教学视频）。正是在这个关口，美国出现了“可汗学院”，并快速发展，从而使上述障碍得到较好的解决。

　　“可汗学院”是在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗（SalmanKhan）创立。开始时，他是为了对亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，录制数学方面的教学视频，并把它放到YouTube网站上，除了供其亲戚家的孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习[3][4]。接下来，他又对这些教学视频内容作了补充———增加互动练习软件，以便学习者进行数学训练。到2007年，可汗把教学视频和互动练习软件加以整合，在此基础上创立了一个非营利的教学网站———用教学视频讲解各学科（不仅是数学）的教学内容和网上读者提出的各种问题，并提供在线练习、自我评估、学习进度自动跟踪等学习工具；到2009年，可汗干脆辞掉自己的原有工作，全身心投入到这一教学网站的运行与维护，并把专门开展在线教育的这个非营利教学网站正式命名为“可汗学院”；一年以后（2010年秋天），可汗学院引起了比尔盖茨的关注，并相继收到“比尔和梅林达盖茨基金会”以及“谷歌公司”的数百万美元资助[5]，从而使可汗学院不仅有更大范围的影响，所提供的教学视频质量和学习支持工具的性能也进一步提升（后来可汗学院还开发出“学习控制系统”———能及时收集学生的各种学习数据，不仅使学生和教师能随时了解学习状况，还便于教师有效实施翻转课堂）。

　　有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，这就大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及；使“翻转课堂”不仅走出科罗拉多州，进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧。

　　“翻转课堂”的发展，除了体现在上述应用区域和受影响人群的扩大以外，还体现在教学内容与教学方式的拓展上。如上所述，“翻转课堂”是使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”———变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。早期的翻转课堂，课前在家里只有“听看教师的视频讲解”（即利用“教学视频”）这种单一的形式，但是到2011年以后，随着全球教育领域另一个重大事件“MOOCs”（“慕课”）的崛起，使翻转课堂在课前家中

　　实施的教学内容与教学方式也发生了很大的变化。

　　“慕课”的全称是“大规模开放在线课程”(Massive

　　OpenOnlineCourses，简称MOOCs)。它与以往的网络

　　开放课程有较大区别之处主要有两点[6]：一是，强调“互动与反馈”；二是，倡导建立“在线学习社区”。

　　在以往的网络公开课中，大多是提供视频授课录像（如可汗学院早期的“教学视频”）或是学习内容———事先编辑好的课件或录制好的讲座。学生往往处于被动接受状态，教师与学生之间、学生与学生之间缺少交流与反馈，所以没有参与感。而MOOCs通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，并鼓励学习者利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，大大增强了课程实施过程中的交流、互动与反馈。与此同时，MOOCs还积极鼓励、倡导学习者在参与慕课的过程中（尤其是在完成作业或专题讨论的过程中），形成各种“在线学习社区”[7]———学习者根据不同的主题和个人的兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，并随着亚群体人员的聚集、学习社区的不断扩大，又进一步衍生出与本课程相关的网站和资源库。通过以上两种方式———加强“互动与反馈”和倡导“在线学习社区”，就使学习者能在参与慕课的过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”，这是传统的讲授和教学视频完全无法与慕课相比之处；也正是“翻转课堂”在与“慕课”相结合以后（即课前在学生家中进行的授课充分吸纳MOOCs上述两种方式的长处以后），体现在教学内容与教学方式的拓展上所发生的发展与变化。事实上，在“翻转课堂”的开创者———林地公园高中的两位化学教师乔纳森伯尔曼(JonBergmann)和亚伦萨姆斯(AaronSams)看来，属于单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点，他们最为关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。为此，后来他们还把翻转课堂重新命名为“翻转学习”[8]。

　　三、“翻转课堂”的作用与效果

　　随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨。其中，比较有影响的观点涉及以下几个方面。

　　1.“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势

　　目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习

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　　困地区如何来实现我们的跨越式发展目标；2005年2月在广州郊区的沙湾镇建立起第二个农村跨越式试验区，其中包括10所农村小学；2006年7月在北京远郊的延庆县和昌平区我们建立起第三个农村跨越式试验区，其中包括22所农村小学。2008年11月以后，我们又在宁夏、甘肃、云南、新疆等西部偏远、贫困地区建立起12个农村跨越式试验区（使农村跨越式试验区总数达到了15个），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段———努力探索实现义务教育优质而且均衡发展的具体途径与方法的新阶段。

　　4.“跨越式教学”试验研究的实际效果

　　根据“跨越式教学”试验研究的上述发展概况，为了检验其真实效果，并保证检验的科学性与有效性，我们针对不同学科的特点及不同学科的跨越式试验研究目标，采用了下述多种测试方法。

　　（1）小学语文跨越式试验研究的效果测试语文学科采用“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结合的方式进行测试。

　　“全局抽测”是指，先将全国实施试验时间较长的

　　13个试验区的一百多所参与跨越式试验的学校，按

　　照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差”等四类，然后再从这四类中各选出最具代表性的1所进行测试；测试内容包括识字、用电脑打写作文和手写作文等三项。

　　“局部全测”是指，先从全国实施试验时间较长的

　　13个试验区中选出“生源和办学条件”最差的一个试

　　验区（农村试验区），再对这一试验区的全部学校进行统一测试；测试内容包括识字和手写作文两项（农村试验区的小学没电脑，所以不进行电脑打写作文测试）。

　　“对比测试”是指，对“试验班与非试验班学生”进行对比测试，共有11个试验区的、已参加试验两年以上的48所学校5442名学生参与，其中试验班学生

　　3048名，对比班学生2394名；“对比测试”内容涉及

　　三个方面：“语文综合能力的对比测试”（包括识字、阅读、打写作文、手写作文等四方面的综合能力对比测试）、“作文兴趣的对比测试”、“两极分化现象的对比测试”。

　　（2）小学英语跨越式试验研究的效果测试由于英语跨越式试验的目标是要大幅度提高听说能力,而这种能力的测试要求学生面对教师“一对一”地进行，很难在试验校普遍实施（传统英语测试方法往往侧重语法或词语解释，不适合跨越式试验的测试要求）。所以为了保证测试效果的科学性与有效性，

　　跨越式英语教学效果的测试采用了“抽样测试”和“英语综合能力对比测试”相结合的方法。

　　“抽样测试”是指抽选佛山市“南海实验小学”、广州市“东风东路小学”和“八一小学”等几个较早参与英语跨越式试验的六年级和四年级试验班作为样本进行测试；测试内容包括听力、口语和词汇等三项，测试题目采用广东省初中升高中的考题。

　　“英语综合能力对比测试”则是对9个试验区中已开展两年以上的49所学校的4995名学生进行英语对比测试（其中试验班学生2694名，对比班学生

　　2301名）；测试内容也包括听力、口语和词汇等三项。

　　通过以上多种综合测试方式的测试结果及大量的统计数据表明，经过多年来、历经四个阶段各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标（不管何种类型学校，试验班中80～85%的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生虽未达到“跨越式”发展目标，但和原来相比也有不同程度的提高），即语文和英语的跨越式试验确实取得了一般人认为根本无法达到的大幅提升学科教学质量与学生综合素质的效果；实现了义务教育优质而均衡发展的目标。

　　（3）中学跨越式试验研究效果的调查与测试先后参与过跨越式试验的中学共有10多所。为了具有说服力，我们在这10多所中选择刚参与试验时生源和办学条件都较差的两所———河北丰宁满族自治县的“汤河中学”（一所典型的贫困山区农村中学），以及城市郊区的一般农村中学———北京石景山区的“杨庄中学”进行了较全面、深入的问卷调查（调查对象包括教师、学生和家长等三个方面）与对比测试。下面是对这几个方面调查结果与对比测试的简要综合报告。

　　A．河北丰宁县“汤河中学”

　　汤河中学地处河北省丰宁满族自治县的深山区。该校从2004年8月开始主要参加语文、数学、英语等三科的跨越式试验。因该校地处山区农村，家长文化水平普遍较低,学生的小学基础教育很薄弱。

　　通过四年多“跨越式课题”的试验研究，该校面貌发生了很大变化，教学工作展现出全新局面。这表现在以下几个方面。①原来汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后的初中(不论是教学设施、师资和生源条件，还是教学质量在县里都属后进之列)，2006年以后已一跃成为全县、全地区（承德地区）乃至全省（河北省）教育信息化的先进典型和示范学校。②学校参与

　　本课题语文、数学、英语等三科试验的几位教师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里作示范课或观摩课。③经过实际测试，汤河中学试验班学生的学习态度以及他们的语文、数学、英语等三科的成绩与能力均有显著的提升。④汤河中学电脑教室的全部软硬件都是由微软的“携手助学”项目捐赠，由于汤河中学参与本课题后，在信息技术与课程整合方面成效卓著，因而受到微软公司重视———微软全球教育总监到中国检查“携手助学”项目时，专门听取了有关汤河中学的情况汇报；并由微软总部派摄制组到汤河中学进行现场采访和录像；作为一种奖励，2006年9月微软还特别邀请汤河中学派出师生代表团访问微软总部西雅图（在“携手助学”项目的一百间受援助学校中，只有汤河中学一所学校获此殊荣）。

　　B．北京石景山“杨庄中学”

　　杨庄中学地处北京的石景山区。该校从2003年

　　7月开始参加数学、英语、语文、物理、历史、生物、地

　　理等学科的跨越式试验。该校原属郊区农村（后来发展成为城区），家长文化水平普遍较低,大部分学生的小学基础教育薄弱。

　　通过几年来参加“跨越式教学”的试验研究，学校发生了较大变化，教育教学工作出现前所未有的良好发展势头。这表现在以下几个方面。①2006年上学期石景山区17所中学举行的初三统一中考，以班级为单位排序，该校跨越式试验班的英语成绩获得了全区第一名；其他语文、数学、物理、化学等四个学科的成绩，试验班也进入了全区前5名；当年全校初三毕业班有10个，其中跨越式试验班只有两个，但成绩最优秀的前十名学生中却有6名为试验班学生，可见试验班成绩异常突出。②试验班与初一刚入学时成绩相当的非试验班相比，英语学习困难生人数大幅下降，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。③杨庄中学跨越式试验班教学质量高，近年来已在石景山地区有口皆碑，从而使非对口地区的小学毕业生也纷纷跨区前来报名，争着要上试验班，弄得校长要为教室不够而发愁。④与此同时，杨庄中学还成为北京市教育信息化的先进典型———教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所作的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专家展示。2012年5月，香港凤凰电视台在向海外介绍我国中小学教育信息化进展的专题节目中，所举的优秀案例正是杨庄中学。

　　总之，在短短的几年时间中，杨庄中学已由原来地处郊区农村的普通校变成了石景山区乃至北京市的先进示范校。

　　5.“跨越式教学”取得显著成效的关键因素———实现“课堂教学结构”的根本变革

　　自2000年以来，通过13年多、历经四个阶段各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校、偏远贫困地区的农村校）的试验，都达到了我们的预期目标（不管何种类型学校，试验班中80～85%的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高）。而且还解决了基础教育的三大难题：汉字的识字教学难;小学生的阅读和作文教学难;英语的听说教学难。

　　那么，“跨越式教学”之所以能取得上述显著成效的关键是在哪里呢？如上所述，这项试验研究的宗旨：是要通过信息技术与学科教学的深层次整合（我们过去十多年一直称之为“深层次整合”，其内涵与当前流行的“深度融合”类似），改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构。这表明，实现“课堂教学结构”的根本变革———是“跨越式教学”试验研究的宗旨。事实上，这也是“跨越式教学”的确切内涵与本质特征所在；“跨越式教学”之所以能够成功，其关键也正是在这里。

　　而课堂教学结构的根本变革不是抽象的、空洞的，它应体现在课堂教学系统四个要素（即“教师”、“学生”、“教学内容”和“教学媒体”等四个要素[26]）地位和作用的改变上，即：（1）教师要由课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转变成为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者以及教学资源的开发者、提供者；（2）学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和知识内化的主体以及情感体验与情感内化的主体；（3）教学内容要由只是依赖一本教材，转变成为以教材为主，并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相配合；（4）教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变成为既是辅助教师“教”的工具，又是促进学生自主“学”的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化的工具。

　　6.“跨越式教学”所用的创新教学模式

　　要想让课堂教学结构的根本变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变）真正落到实处，只有通过任课教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模

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