德育论文---高三学生的非智力因素调查研究

　　高三学生的非智力因素调查研究 摘要：先综述非智力因素的理论研究，奠定调查研究基础。再从高三（3）班两次月考的非智力因素调查表入手，分析由于非智力成绩成绩较低的学生的主要的特征。经过调查问卷和一对一聊天，理清影响高三学生成绩较低的非智力因素的主要原因主要有：知识基础存在断链与破网；注意稳定性差；缺乏科学的学习方法与习惯。并结合实践情况，从两个方面给出避免非智力因素失分的合理化建议：加强心理健康自我教育；培养良好习惯。 关键词：高三 非智力因素 失分 教育对策

　　格式：①正文部分：论文题目用二号华文中宋加粗，一级标题用三号黑体加粗，序号用（一、二、三……）；二级标题用三号仿宋加粗，序号用（（一）、（二）、（三）……）；三级标题用三号仿宋加粗，序号用（1、2、3、……），参考文献注释用小四宋体，正文其它文字一律用三号仿宋字体；②统一用A4纸张。b) 参考文献：必须为公开出版物。参考文献号用阿拉伯数字。引用文献应在文章中的引用处右上角加注序号。c）字数2000-3000字。

　　非智力因素理论研究

　　学生的学习是一个漫长的复杂过程，要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。那么究竟什么是非智力因素昵?

　　从广义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；从狭义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接参与并影响学生学习生活的人格因索的统称。有学者还把狭义的非智力因素的范围规定为动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素，并进一步提出12种具体的非智力因素，即成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。以下主要分析智力因素之外的那些参与学生学习活动并起着一定影响的心理因素，从学习动机、学习兴趣、意志力、学习焦虑、情感、自信心、成功体验方面进行研究。以考试成绩与非智力因素的联系为切入点进行分析。

　　非智力因素导致失分过多的学生的主要特征。

　　(一)懒惰，缺乏主动性

　　如果别人不督促，极少主动地学习。除了老师指定的作业外，不想再多看书，他们懒于动手，懒于动脑，被动地将知识消化，只能消化三成，缺乏知识的反刍再吸收。感受不到知识获取的乐趣。

　　(二)自卑感强，自信心差

　　私下聊天，这部分学生普遍都缺乏自信，缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧。有研究发现，具有同等能力的学生在失败情境或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向：一种是习得性无能倾向，另一种是自主性倾向。具有习得性无能倾向的学生面临失败和困难时，往往过低估计自己的能力，对任务反感、厌倦并有退避倾向；相反，具有

　　自主性倾向的学生则表现得自信，相信通过主观努力，运用自己的技能和策略可以解决问题。两类学生截然不同的行为表现并不是能力差异所致，而是与对失败和挫折的认识、情感等主观意识相关。非智力因素失分过多的学生在学习活动中常表现为：在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付考试任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕考不好并由此产生高度焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。

　　(三)过度焦虑，缺乏承受力

　　非智力因素失分过多的学生，在日常表现中，每当上课听不懂、作业做不出、计算出现错误、或考试成绩不良就表现出焦躁、不耐烦，有时冲动，有时忧郁，甚至怄气或放弃，特别缺乏对模糊状态的承受力，对短时难以得出结果或结果不明确，对不能一下子就能看到希望和成功的事情，缺乏等待的耐心，更不想静下心来冷静分析继续探索。

　　(四）意志薄弱

　　心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。非智力因素失分过多的学生的行为恰恰相反，具体表现为：

　　(1)就多数人而言，还认识不到学习的重要性和必要性，学习只是为了应付考试，免受教师、家长的责备，正因为学习没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使成绩越来越差。

　　(2)缺乏学习的持久性。学习的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法，对错题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就急着说不会。虽也会因偶然的成功而激动不己，但容易一闪即逝。

　　(五)存在情感障碍

　　情感是人们内心对外界事物所抱有的肯定或否定态度的体现。能满足或符合人的需要的事物就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感，而在学习中恰有许多与学生需要相抵触的情况，从而造成了学生的情感障碍。教师或家长对学生期望值过高。学生的基础本来就薄弱，知识缺漏严重，而教师或家长都要求他们和优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实际，造成学困生负担过重，产生抵触情绪，从而导致他们害怕学习。

　　(六)缺少成功体验

　　美国教育家格拉塞在《没有失败者的学校》一书中指出：“一般学生都知道受教育的重要，但失败的经验使他们放弃努力，他们的自我观念也会因失败的经验而不健全，使他们对生活没有信心，对事物不感兴趣，对未来不抱希望。”学习过程本身就是对自我的挑战，而学生 一旦失败的体验多于成功的体验，成绩一直不能满足自己的期望，学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习的信心。这样，学生在经历了多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种失败的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。

　　(九)不当的成就归因

　　归因理论是当代教育心理学用以解释学生学习的重要理论。归因理论告诉我们：当学生对学习做努力归因时，能获得胜利和积极的情感体验，产生愉悦感，即使失败，学生会认为是自己努力不够，他会加倍努力的去争取成功，有利于保持学生的自尊，避免消极情绪的产生。高中生处于“第二断乳期”，心理发育和发展还不成熟，虽然在认识、情感、意志上都有一定的发展，但他们对自我的观察、分析、评价、体验，还处于一种不稳定的状态。成绩较低的学生自我观念、自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归因于一些外部因素上，如试题、教师、运气、怯场等，很少从自己身上找原因，比如自己是否努力了，