高职护理专业PBL教学方法初探
上传者：林永光|上传时间：2015-04-15|密次下载
高职护理专业PBL教学方法初探
高职护理专业PBL教学方法初探
【摘要】 以成都中医药大学附属医院针灸学校高职护理专业2006级全体学生为对象,采用“提问-讨论-操作-总结”四段式教学方法,在PBL教学方法试点研究过程中,结合病例模拟与实际操作演示,探索PBL教学方法在高职院校的具体应用。
【关键词】高职;护理专业;PBL教学方法
以问题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)就是以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育的教学方法,通过这种教育模式既可以有效地提高学生的学习主动性和积极性,更可以培养学生的创造精神和创新能力
[1,2]。医学类高职院校以培养高技能医学应用型人才为目标,强调学生的动手操作能力,因此,在进行PBL教学方法试点研究的过程中结合病例模拟、操作演示,可以满足对学生进行实际操作训练的需要[3]。
1 对象与方法
1.1 授课对象 选取成都中医药大学附属医院针灸学校高职专业2006级全体学生,共136名。学生自由组合,每5~10人为一组,共分15组;授课期间生活区域、学习环境、管理程度一致,避免了非实验因素对教学的影响。
1.2 授课人员 具体实施前对授课教师实行统一的PBL教学培训,采取相应一致的教学法,避免授课人员水平差异过大的影响。
1.3 授课内容 选择我校五年制高职护理专业,以《护理专业技能》作为试点课程。《护理专业技能》是在学生学习了《护理学基础》、《外科护理学》、《内科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》、《社区护理学》的基础上开始教授的一门课程,是学生在校期间的最后一门专业课,便于学生对所学专业知识加以融会贯通。
1.4 实施方法 PBL教学法采用“提问-讨论-操作-总结”四段式教学方法。
1.4.1 提问 即病例的准备。在《护理专业技能》的课堂讲授之后,经全体教师研究决定选择临床护理工作中常见的“吸氧”、“肌内注射”、“静脉输液”、“大量不保留灌肠”作为讨论病例。由教师根据教学大纲的要求设计病例,分别布置给各小组。要求各小组在一周内利用课余时间通过资料阅读、网络搜索等方式研究病例,制定病例护理方案,确定护理方法,总结病例分析过程中遇到的问题。
1.4.2 讨论 以病例问题为基础进行讨论。各小组推选学生代表发言,阐述其对提纲中若干问题及所选临床病例的看法,各组可畅所欲言,展开辩论。在此过程中,教师主要起启发和引导的作用,控制讨论节奏,协调各组之间的关系。通过上述活动,各小组提出需要解决的问题,明确解决这些问题还需学习哪些知识及获得这
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