现实课堂典型教学模式介绍

　　(一)：杜郎口中学的10+35模式。杜郎口中学因改而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，而核心是一个动字，围绕动千方百计地彰显学生学习的主权。

　　杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的学来评价教师的教，课堂必须体现出生命的狂欢。10+35模式：杜郎口10+35模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟自学+合作+探究。

　　杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

　　(二)：昌乐二中的271模式。271模式：271模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为10+30+5，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

　　271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

　　(三)：兖州一中的循环大课堂模式。兖州一中在杜郎口经验的基础上，根据教学的特点，渐变形成了循环大课堂模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，把练习变成预习，从而创造性地解决了课下低效的难题。

　　循环大课堂：循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着?号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成!号，然后再通过展示交流把新生成的?号最终变成。号。

　　(四)：夏镇一中自学释疑达标教学模式。自学释疑达标教学模式不是固守而是创生，找到了素质教育的现实落脚点。该模式概括为一堂课、一张纸。自学释疑达标教学模式遵循循序渐进的教学原则。

　　其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。

　　三大板块相互兼顾、相互关联。同时，该模式以教学案为载体。教学案是教师的教案、学生的学案的一体化。 自学释疑达标课堂教学模式破解了素质教育的难题，没有高调、空洞的理论说教，而都是一些实在、的教育细节，不仅仅是便于学生学习，还饱含了浓浓的人文关怀。

　　(五)：灌南新知学校的自学交流模式。新知是中国名校共同体组建之后的第一所实验校。校长又发明了新理论，他说新知的学习不光要临帖，还要入帖直至破帖。所谓破帖，当然是破茧成蝶的生成。徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上遭遇杜郎口的自学交流学习模式：从提前一天将学案发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过自学还给学生，通过交流表达自我的权利。

　　新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等。二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善。三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

　　(六)：围场天卉中学的大单元教学模式。 大单元教学模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是三型、六步、一论坛。在大单元教学模式中，核心是展示教育。预习展示课环节，先期让学生达到掌握70%-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行展示。

　　提升展示课是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够举一反三，达到提升的目的。巩固展示课则是追求知识的再生成，教师要善于利用某些奇思妙想，让有创见的学生展示自己的独到思维见解，通过学生兵练兵、兵教兵、兵强兵的过程，达到对知识的再认识和巩固的目的。

　　(七)：立人学校的整体教学系统和124模式。立人的课堂完成了六个变身，变教师讲为学生做，让学生在做中思考，主动探究;变教书为教学，变灌输知识为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与，学生走上讲台展示;教师下海精选习题，学生上岸探究创新。立人的课堂处理好了三个度，一是活与实;二是动与静;三是收与放。整体教学系统和124模式：整体教学系统包括整体整合、两案呼应、两型四步三大板块。整体教学是三加工、三导循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案;二是教师加工导学案，实施教学，以案导学;三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。124模式：1即整合后一节课的教学内容;2即自学课和验收课两种课型;4即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

　　(八)：宁达中学的自主式开放型课堂。

　　宁达中学自主式开放型课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15(分钟)+25(分钟)+5(分钟)。以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫课堂指南，课堂指南主要由五部分构成：一是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓展提升。点评：这所学校曾被认为是捡破烂儿的学校，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。

　　(九)：郑州第102中学的网络环境下的自主课堂。 网络环境下的自主课堂模式由预习、展示、调节、达标四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

　　网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

　　(十)：铜陵铜都双语学校的五环大课堂。 五环大课堂：建构三模五环六度课堂运行机制，其中自学指导、互动策略、展示方案三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为课堂的实际生产力。自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成五环大课堂。三模五环六度模式在操作上，结构和方法是两大原点。三模是指定向导学、互动展示、当堂反馈三大导学模块。五环是指导学流程中要经历自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳五大环节。六度是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。