2014年教师资格考试《心理学》第五章综合练习

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　　8.长时记忆的信息编码形式主要有类别群集、联想群集和( )。

　　A. 个体群集 B.主观组织 C. 接近联想 D.客观组织

　　9.对事实信息的记忆，如：姓名、人脸、单词、日期和观点等，这种记忆属于( )。

　　A.程序性记忆 B.陈述性记忆 C.语义记忆 D.情景记忆

　　10.一般而言，过多学习的程度达到( )时，记忆效果较好。

　　A.30% B.40% C.50% D.80%

　　三、多项选择题

　　1.根据记忆内容的不同，记忆可以分为( )。

　　A.形象记忆 B.有意记忆 C.情绪记忆 D.逻辑记忆 E.运动记忆

　　2.表象的特征( )。

　　A.理解性 B.形象性 C.恒常性 D.概括性 E.可操作性

　　3.长时记忆包括( )。

　　A.情景记忆 B.语义记忆 C.程序记忆 D.言语记忆 E.动作记忆

　　4.记忆的存储模型把记忆加工分为是三个不同阶段，它们分别是( )。

　　A.感觉记忆 B.暂时记忆 C.短时记忆 D.长时记忆 E.永久记忆

　　5.常用的测量保持量的方法有( )。

　　A.记忆法 B.重建法 C.回忆法 D.再认法 E.再学法

　　6.表象是保持在记忆中的客观事物的形象，根据表象的来源的感觉通道可分为( )。

　　A.视觉表象 B.听觉表象 C.动觉表象 D.嗅觉表象 E.味觉表象

　　7.有效的记忆策略主要包括( )。

　　A.复述 B.背诵 C.结果反馈 D.记忆线索 E.识记

　　8.遗忘的原因有( )。

　　A.衰退说 B.遗忘说 C.干扰说 D.压抑说 E.提取失败说

　　9.为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术，常见的有( )。

　　A.自然语言媒介法 B.地点法 C.视觉表象法

　　D.首字母缩略词法 E.谐音法

　　10.影响遗忘的因素有( )。

　　A.识记材料的性质与数量 B.识记材料的系列位置 C.身体状况

　　D.学习的程度 E.情绪体验

　　四、简答题

　　1. 简述记忆的过程。

　　2. 简述感觉记忆的种类及其特征。

　　3. 简述中学生记忆发展的特点。

　　五、论述题

　　1.论述记忆的种类。

　　2.论影响遗忘的因素及遗忘的原因。

　　六、案例分析题，请分析案例原因，提出解决方案，并做总结。

　　1.基本情况：

　　王，男，八年级学生，学习上情绪抑郁。通过期中考试后，由于成绩与自己的预计存在很大的差距，加上家长的指责，情绪较为低落，烦恼随之而来。

　　据了解，该生在小学一到四年级无论在学习上还是工作方面都是班里的佼佼者，到五年级因转学成绩下降了许多。进入初中学习后，由于自我定位不清，自认为自己的学习天赋较高，而且初中学习与小学的学习比较起来其实也差不多，因此有一种七年级、八年级可以尽情的玩，等到九年级再去拼搏照样能考上高中的想法。另一方面，由于初中数学内容多，课时少，任务重，课堂知识密度和抽象程度增大，对学生的思维要求高，而该生仍按小学学习的惯性依赖心理强，缺乏独立思考，上课被动接受，没有真正成为学习的主体，学习成绩每况愈下，情绪波动较大，对日常的学习表现出一种惶恐的心态。

　　王自诉：经过七年级的艰苦学习，而且距离中考又还有两年时间，因此在八年级时候很想放松一下，到九年级再开始努力;但期中考试后，自己都不相信会考得这么不理想。之后，也很想赶上去，可是一拿起数学课本就感到头痛，什么也不想看。

　　2. 基本情况：

　　李，女，16岁，某重点中学高一学生。李从小学至初中都是品学兼优的尖子学生，周围都是赞扬声。学校一直把她作为重点对象培养，希望她能为校争光。李出生与工人家庭，在同辈家属中也是出类拔萃的。她自己更是精神高涨、信心百倍，对自己要求非常严格，学习刻苦、勤奋，成绩一直名列前茅。初中毕业，她以较高的总分考入某重点高中。

　　进入高中后，学校很重视她，让她担任了班委和团委干部。她开始学习成绩不不错，被同学誉为女生中的四大金刚。但她渐渐感觉自己在同学中的位置不像初中那样突出，而且还发现，一些考试成绩不如她的同学，在知识面、社会适应能力要比她强;宿舍里，一些家庭条件好的同学谈天说地，她插不上嘴，心里开始有一种失落感，并感受到一种莫名的威胁。高一上学期期末考试，这些同学的成绩与她的差距开始缩小。特别是其中一位她觉得对自己威胁最大的女同学，总分高出她1分，她感到心里很不是滋味。寒假中觉得没劲，书看不进去，行动懒散。高一下学期开学后，她十分注意那位女同学，她干什么自己就干什么。上课注意力不能集中，总是不由自主地注视那位同学。继而产生失眠，不想住学生宿舍，渐渐又产生恐惧，怕见校门、宿舍的床、课桌，更不敢提那位女生的名字。服了校医给的安定类药，睡眠有所好转，但情绪问题未解决。成绩开始下降，测验中出现几门不及格的情况。于是丧失信心，十分想念过去，总想找回以前自信且优越的感觉，又觉得再也不可能了;不敢参加期中考试，认为肯定会失败;总想大哭一场，又不敢;回到家里，书看不进去，作业做不下去，坐在书桌前发呆或莫名其妙地流泪。学校认为她需要休息一段时间，提出暂时休学。李父母为此十分焦急。

　　参考答案

　　一、填空题

　　1.错误

　　2.保持

　　3.内隐记忆

　　4.听觉编码

　　5.接近联想

　　6.暂时性遗忘

　　7.近因效应

　　8.遗觉象

　　9.表象

　　10.感觉记忆

　　二、单项选择题

　　1.A 2.B 3.D 4.A 5.B 6.B 7 . A 8. B 9.B 10.C

　　三、多项选择题

　　1.ACDE 2.BDE 3.ABCE 4.ACD 5.BCDE

　　6.ABCDE 7.ABCD 8.ACDE 9.ABCDE 10.ABDE

　　四、简答题

　　1. 简述记忆的过程。

　　记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。

　　识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。

　　保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。

　　回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。

　　记忆过程中的三个基本环节是相互依存，密切联系的。

　　2. 简述感觉记忆的种类及其特征。

　　感觉记忆是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。每一种感觉记忆都会将感觉刺激的物理特征的精确表征保持几秒钟或更短的时间，又称为瞬时记忆。

　　感觉记忆的种类有：①图像记忆。视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫做图像记忆。②回声记忆。声音感觉图像的瞬时回忆，被称作回声记忆，只是这种声音图像不像视觉图像消失的迅速。

　　感觉记忆具有一下一些特征：①感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息。进入感受器的信息几乎都被储存。②感觉记忆中的信息保持时间很短。③感觉记忆中的信息是未经任何加工的，是刺激的物理特征原样直接加以编码和储存的。④感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。

　　3. 简述中学生记忆发展的特点。

　　中学生记忆达到一个新的成熟阶段。其记忆有以下几个主要特点：①自觉地运用有意记忆，同时有效地运用机械记忆。②多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。具体表现为：形象记忆量随年龄而增加，在初中阶段为最高;抽象记忆量在初中阶段记忆总量达到高百分比;抽象记忆的发展量远高于形象记忆。③有效地运用各种记忆策略。初中生能熟练地运用各种记忆策略，并有效地提高记忆成绩。

　　五、论述题

　　1.论述记忆的种类。

　　答：

　　①根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆。

　　形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

　　情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。

　　逻辑记忆是以语词、概念原理为内容的记忆。

　　运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆。

　　②按记忆的意识参与程度划分，可分为外显记忆和内隐记忆。

　　外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。

　　内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

　　2.论述影响遗忘的因素及遗忘的原因。

　　答：

　　(1)影响遗忘的因素有：

　　识记材料的性质与数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多。

　　识记材料的系列位置。在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。

　　学习的程度。一般认为对学习材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习的材料;如果达到恰能背诵后还能继续学习一段时间，这种材料称为过度学习材料。

　　情绪体验。识记者对实际材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。

　　(2)遗忘的原因：

　　衰退说。衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至消失的结果。

　　干扰说。干扰说认为遗忘是在学习和回忆时受到其他刺激、干扰的结果。

　　压抑说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，这种记忆就能够恢复。

　　提取失败说。一些研究者认为，存储在长时间记忆中的信息是永远不会丢失的，人们之所以记不起来，是因为人们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。

　　六、案例分析题

　　1.答:

　　(一)原因分析

　　(1)人格因素

　　(2)情绪因素

　　该生已经出现学习困难的问题。

　　(二)解决方案

　　为了使该生能消除学习上的忧虑与不安情绪，尽快适应八年级的数学学习，本案例主要采用了下列方法帮助他：

　　(1)对学生加强学习目的性的教育。

　　(2)帮助学生克服为分数而学习的消极思想，建立为提高自己的综合素质而学习的主动学习态度。

　　(3)通过学习方法的指导，使其发现学习的兴趣，提高抵抗挫折的能力。

　　(4)加强对他的理解、信任、爱护等情感投入，培养他对老师的好感，从而使他对各学科产生兴趣，达到自觉、主动地学习程度。

　　(三)小结

　　通过半个多学期的引导、帮助，该生虽然成绩上不是有很大的进步，但是从他的表现能够看出，他的学习态度基本上端正了，学习的主动性也增强了。更难能可贵的是，他学习起来比以前更加自信了。

　　2.答：

　　(一)原因分析

　　(1)人格因素。

　　(2)诱导因素。

　　(3)盲目自信。①该高中时尖子学生的集中地，同学之间的差异缩小了，竞争将会更加激烈，自己原有的优势地位已不复存在，优越感丧失;②李X是考试型的学生，靠勤奋刻苦和大量训练对课本知识掌握较好、考分高，但由于条件限制，在课外知识和能力方面发展不够;③该高中对学生自学能力、自控能力要求很高，学校和老师不可能像以前那样在她个人身上花很多力量;④由于环境的告便，进入高中后成绩波动和地位改变正常的，应根据新情况调整自己的行为，适应新的环境。

　　该生已经出现学校适应不良综合症的问题。

　　(二)解决方案

　　(1)解除局部症状、恢复上学。

　　(2)启发李X对自身适应不良的认识

　　(3)重新认识自己，增强自信。

　　(4)指导其制定具体的学习、活动计划，督促其完成计划。

　　(三)小结

　　一系列措施取得了较好的效果。一个月后，李X鼓起勇气参加了期中考试，成绩全部在及格以上，后来的期末考试成绩大多在90分以上。各种症状基本消除，还参加了校团委干部竞选，并取得成功。