2014教师资格考试《小学心理学》模拟试题及参考答案二

　　一、单项选择题

　　1.教育心理学作为一门独立的学科诞生于(　)年。

　　A.1903

　　B.1904

　　C.1905

　　D.1906

　　【答案】A。解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。

　　2.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为(　)。

　　A.学习需要

　　B.学习期待

　　C.学习动机

　　D.学习态度

　　【答案】C。解析：学习动机是指激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或者说是内部动力。

　　3.有的人属于聪明早慧，而有的人则是大器晚成，这体现了个体身心发展的(　)。

　　A.互补性

　　B.个别差异性

　　C.不平衡性

　　D.阶段性

　　【答案】B。解析：个体身心发展的差异性是指在每个阶段内，每个儿童的发展并不是完全一样的，在他们发展过程中，常表现出明显的差异性。

　　4.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种现象称为(　)。

　　A.服从

　　B.屈服

　　C.场依存性

　　D.从众

　　【答案】D。解析：从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。服从是个体在社会要求、群体规范或他人意志的压力下，被迫产生的符合他人或规范要求的行为。

　　5.关于程序性知识，下列说法正确的有(　)。

　　A.激活速度较慢

　　B.通过观察行为测量

　　C.不发出行为指令

　　D.提取需有意识搜寻

　　【答案】B。解析：程序性知识需要是指可操作性的指示，它贮存了一系列的以如果则形成编码的规则。只有通过一定观察行为测量，才能够产生程序性知识。

　　6.当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许或鼓励，从而进一步强化其行为。这属于(　)。

　　A.群体归属感

　　B.群体认同感

　　C.群体压力

　　D.群体动力倾向

　　【答案】D。解析：群体动力倾向就是在群体中，只要有别人在场，或受到别人的鼓励，一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。

　　7.一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。这种观点是(　)。

　　A.环境决定论

　　B.遗传决定论

　　C.教育论

　　D.二因素论

　　【答案】B。解析：遗传决定论的创始人是高尔顿，他认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程都是这些内在遗传因素自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。

　　8.以下不属于教师教学能力的是(　)。

　　A.教学认知能力

　　B.教学操作能力

　　C.自我反省能力

　　D.教学监控能力

　　【答案】C。解析：教师的教学能力包括教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力。

　　9.教育心理学家布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( )。

　　A.百科全书式课程理论

　　B.综合课程理论

　　C.实用主义课程理论

　　D.结构主义课程理论

　　【答案】D。解析：布鲁纳认为，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。于是，布鲁纳提出了学科基本结构的思想，认为每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的学科基本结构，就是指某门学科的基本概念和基本原则。

　　10.下列有关学习策略的特征描述中，错误的一项是(　)。

　　A.学习策略是学习者制订的学习方案

　　B.学习策略是有效学习所需要的

　　C.学习策略是有关学习过程的

　　D.学习策略是学习者为了完成学习目标而被动使用的

　　【答案】D。解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案，是学习者主动的制订而不是被动的制订。

　　二、填空题

　　1.动机产生的外在条件是_____。

　　【答案】诱因

　　2.儿童教育心理学对儿童教育实践具有描述、解释、模拟题和_____的作用。

　　【答案】控制

　　3.学生心理健康教育中的______ ，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程。

　　【答案】心理评估

　　4.以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称为_____。

　　【答案】焦虑症

　　5._____原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提析问题和解决问题的能力。

　　【答案】启发性

　　三、解答题

　　1.简述影响自我效能感形成的因素。

　　【答案要点】

　　影响自我效能感形成的因素有：

　　(1)个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。

　　(2)替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。

　　(3)言语暗示。他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示的效果是不巩固的。

　　(4)情绪唤醒。班杜拉研究发现，高水平的情绪唤醒能使成绩降低，从而影响自我效能感。

　　2.简述阿特金森的成就动机理论。

　　【答案要点】

　　(1)阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。(2)他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

　　3.简述学生学习的特点。

　　【答案要点】

　　学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容分为三个方面：(1)知识、技能和学习策略的掌握。(2)问题解决能力和创造性的发展。(3)道德品质和健康心理的培养。

　　4.什么是有意义学习？有意义学习的条件有哪些？

　　【答案要点】

　　有意义学习的实质是通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的、非人为的联系。有意义学习的条件有：

　　(1)从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

　　(2)从主观条件看：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认识结构中的适当知识加以联系的倾向性；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。

　　5.简述自我意识的发展阶段。

　　【答案要点】

　　个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

　　(1)生理自我。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在1岁末就开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征和活动能力来看待自己，并作出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。

　　(2)社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断能力也逐渐达到了前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期基本成熟。

　　(3)心理自我。心理自我是在青年初期开始形成和发展的。青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。通过对自我的发现，产生独立的愿望，了解未来对自己的重要意义。自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，且在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。

　　四、论述题

　　联系实际说明学习教育心理学的意义。

　　【答案要点】

　　学习教育心理学的意义可以分为理论意义和实践意义。理论意义包括：

　　(1)教育心理学所揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。

　　(2)教育心理学的研究对教育学(特别是教学论、课程论和德育论)的理论发展起重要作用。

　　(3)教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。

　　教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用，其实践意义包括：

　　(1)帮助教师准确地了解问题，为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生学习困难的原因是多方面的，通过教育心理学的学习，可以为教师全面了解学生的情况提供依据。

　　(2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是达到教学目标的出发点和教学依据，教育心理学可以提供教师了解学生已有知识、经验和水平的方法，从而有针对性地采取措施，有的放矢，因材施教。

　　(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

　　(4)为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际教学将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

　　(5)帮助教师模拟题并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且还可以采取相应的干预措施，达到预期的效果。

　　(6)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，还可以帮助教师进行教学研究。