刘平秀培训讲义

人和中学“和谐互动”课堂教学模式解读

尊敬的各位老师：

大家好！ 今天我们开始本学期第一次校本培训，首先我介绍一下本期校本培训的安排：按照学校要求的“定时间定地点定主题”的“三定”原则，每周星期三下午第四节课为校本教研时间，单周由教研组主持，双周由学校集体主持。教研组活动地点安排如下：语文：新楼一阅览室；数学：初二办公室；外语：初一办公室；理化生：多媒体教室；政史地：初三办公室；艺体组：新楼二阅览室，学校集中培训大约安排５次，内容涉及课改、教学研讨、安全讲座以及校外名师培训。今天的培训主要从三个方面进行：

一、 我们为什么要加强校本培训。

二、 当前课改的新形式。

三、 “和谐互动”课堂教学模式解读。

一、我们为什么要加强校本培训。

首先，我们学校教师平均年龄只有33岁，年轻是我们的优势，但年轻也需要学习。我们听了一些老师的常规课，查阅了备课和作业批改、试卷讲评，也分析了一些老师的教学成绩，要么是备课的问题，要么是讲课的问题，要么是课后辅导的问题。一堂课到底该怎么上？有哪些环节？每个环节该注意些什么？新课该怎么上？复习课该怎么上？作业讲评课该怎么上？这些问题恐怕很多老师都心底无数。其 1

次，作为教师，职业倦怠是我们缺失幸福感的重要原因。很多人说“一辈子都教那几篇文章”“一辈子的ＡＢＣ”没有成就感？孟子说，“得天下英才尽育之”是“人生三乐”之一。得高徒、育英才无疑很快乐，但如果能将普通学生、问题学生、有缺陷的学生培育成对社会有用的人，这该有多幸福？如何把普通学生、问题学生、有缺陷的学生培养成才无疑难度更高，按照平常的方法很难实现，这就需要我们去学习、去研究。

二、当前课改的新形式

如果说，2014年是第二代课改的成熟年，那么，2015年将成为第三代课改的探索之年。第二代课改虽然建立了强大的助学系统（导学案），但仍属于“间接输血”，第三代课改旨在帮助学生建立自主学习的生态系统（取消导学案），即让他们具备“造血功能”。从学习论角度看，第二代课改强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，第三代课改则主张，“授人以渔，不如授人以鱼场”。因此我们有必要了解一下第三代课改的一些基本要求：

第一、三维目标的实现。我们先来回忆一下新课程要求的三维目标是什么？“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。如果说第二代课改重在完成前两维目标，那么第三代课改将尝试提出新的三维学习目标：学科素养目标、社会素养目标、成长素养目标。

第二、改革的路径是：放大高效课堂流程中各环节的育人功能，即环境育人、组织育人、教师育人、教材育人等，让学习的环境、载 2

体、过程、内容都具有育人功能。德课一体化将成为新常态。观德观课、议课议德、好德好课。德的含意新解读：实现“观教学”与“观教育”一体化；从教育宏观视野下看教学，从教学微观视角下看教育。

第三、课堂结构发生变化。自主、合作、探究、展示，初中阶段重在合作学习，培养合作意识。首先、展示这个环节，要无限放大升级。展示层次逐步提升：读答案—背答案—用自己的话说答案—用艺术形式呈现答案，说答案—说答案怎么得来的—说自己是怎么思考的以及遇到的挫折与困惑；要无限放大展示形式：从单纯的小展、组展，到巡展、大展、补展、延展；从静态展示走向动态展示、擂台展示、追问展示。重点突出从关注“示”走向关注“展”，从“示结果”走向“展过程”。其次，点评层次逐步提升：对外在形式的点评（声音、站姿、普通话、分工）—对回答内容的点评—对问题进行归纳（说了些什么）、质疑（说错了没有）、补充（说全了没有）、联想（还有没有其他方法）；最后，激励要贯彻始终，点化要水到渠成，点拨要讲究艺术（同步点拨、整体点拨、质疑点拨、总结点拨、提升点拨要因学情而异，提问、追问、反问要变换使用）；

三、“和谐互动”课堂教学模式解读。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。教学首先一定有规范，当教师在认识规范、追寻规范的同时，要根据不同学科不同课型、不同层次的学生需要，遵循一定的规律，就可以做到教无定法，最后要根据教师对模式的认识、创新、运用，达到贵在得法的境界。教学模式分为宏观模式、学科模式、微观模式。

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学校提出的“和谐互动课堂”教学模式是一个宏观的教学模式，其根本是以杜郎口中学的三三六，昌乐二中的271模式为蓝本结合我校实际，按照重庆市教委提出的“卓越课堂”的要求提出来的一个我校课堂教学的宏观课堂教学模式。宏观教学模式不是凝固不变的、不可违犯的“天条”，而是开放的、进化的动态系统。教师不但有选择和活用（将自己的思想、智慧和心灵融进教学，按照自己独特的理解和创造的灵感操纵教学）各种模式的自由，还可以在教学活动中对现有的模式进行修正、补充和再创造，使之适应自身教学需要，也使模式不断完善和发展。落实到每一个学科、每一种课型的教学模式也可以有不同。每一个教师必须在经过多年的研究、思考、实践后形成具有特殊意义的个人风格，这就是微观模式。所以我说一个教师要有自己成熟的教学模式，是一位成熟教师的标志，如：魏书生的步部教学法、邱学华的尝试教学法、李吉林的情景教学法等。今天我主要从学校“和谐互动课堂”宏观模式的层面上来讲一讲我们的课堂教学该怎么做。下去后请每一个教研组在此基础上形成各学科教学模式，也希望每个教师能够在此基础上尽快成熟起来，形成自己的教学风格。

三、“和谐互动”课堂教学模式解读

设计理念：为大力推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，进一步构建“一校一模”，积极打造高效课堂，结合我校实际情况，制定“和谐互动”课堂教学模式。

基本环节：目标引领——自学质疑——合作探究——互动交流——巩固提升——课后延伸六个环节

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内涵简述：“和谐互动”课堂教学模式以“导学案”为载体，将“自主学习、合作探究作为课堂教学的主旋律，摸索一条通过课堂教学改革减负增效的路子，让教师的教学方式、学生的学习方式和课堂教学的形式发生彻底转变，推动教育教学质量的全面提升。

模式优势：提高课堂教学效率，转变教师的教学方式和学生学习方式。

执行程序：

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