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!职教论坛" !""! 年 " 月号上 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 影响职业教育课程目标的因素是十分复杂 的#比如说同一专业$同一课程在中职和高职中 的目标是不一样的%对于不同的教育对象#我们 也要编制不同的课程目标# 这说明教育层次$教 育对象对职业教育课程目标都具有很大影响& 本 文要探讨的是如何开发出符合特定社会要求的 职业教育课程目标# 因此暂且撇开教育对象$教 育层次等因素#仅仅分析那些可能影响职业教育 课程目标的外部因素& 尽管职业教育课程目标常 常是用几句比较简洁的话语进行陈述的#但它是 特定社会技术发展水平$职业教育理念$职业教 育模式等多种因素综合作用的结果& 它实际上是 用简洁的话语表达了非常复杂的社会要素& 因 此#要开发出符合特定社会现实的目标#就必须 充分分析影响课程目标的社会因素有哪些#这些 因素对职业教育课程目标的具体要求分别是什 么#然后在此基础上综合出特定课程的目标& 这 就要求职业教育课程开发者要能深刻洞察对职 业教育课程目标可能产生影响的因素#并具备在 这些影响因素之间达成平衡的能力& 从职业教育 外部来看#对职业教育课程目标影响较大的因素 主要有技术发展水平$职业教育理念$职业教育 模式$企业规模$生产组织方式等因素#下面分别 对这些因素的内涵及其如何对职业教育课程目 标开发产生影响分别进行阐述& 一!技术发展水平的影响 技术史通常要对技术发展阶段进行划分& 奥 特加’伊’加西特根据各个历史时期占统治地位 技术的不同#把技术发展史划分成了以下几个阶 段()#*机会的技术%)$*工匠的技术%)%*工程科 学的技术!& 机会的技术是史前人类和当代原始 部落人的技术& 在这个阶段#技术还完全包含在 自然生命的无思维的动物性活动中#没有熟练的 工匠#发明只是偶然的事情#并不是有意识进行 的& 古代和中世纪的特点是工匠技术& 各种技术 工艺在这个时期发展到十分复杂的程度#从而引 起了劳动分工& 但是特定过程的技术知识和实践 还只限于特定的行业& 现代技术则完全是技师和 工程师占主导地位& 奥特加’伊’加西特认为这里 最重要的差别是工具& 对职业教育来说#关注得比较多的是工匠的 技术和工程科学的技术& 前者通常又被称为经验 技术# 后者通常又被称为理论技术& 理论技术 &’()*+)’,-./ ’)-(0*/*123指以科学为基础的技术#而 职业教育课程目标开发的多因素 分 析 !徐国庆 !!!!)摘要*职业教育课程目标开发并没有我们通常想象的那么简单!真正有效的职业教育课程目标并 非简单地拼凑几句"形式话语#就可以获得$虽然职业教育课程目标通常是用几句非常精炼的话语进行 表述的!但它背后所蕴涵的经济%技术%社会以及职业教育理念却十分丰富$ 影响职业教育课程目标的 因素是十分广泛的!从职业教育外部来看!主要有技术发展水平%职业教育理念%职业教育模式%企业规 模%生产组织方式等因素$ 本文分别对这些因素的内涵及其如何对职业教育课程目标开发产生影响进 行了阐述$ 在职业教育课程目标开发中!课程开发者应能全面地分析对职业教育课程目标可能产生影 响的因素!并努力在这些因素之间达成某种平衡!只有这样才能开发出符合特定社会需要的职业教育 课程目标$ )关键词*职业教育&课程目标&开发 )作者简介*徐国庆!男!江苏技术师范学院讲师%华东师范大学职成教研究所博士 !"!职教论坛" !""! 年 " 月号上 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 经验技术指以经验为基础的技术# 理论技术作为 以科学为基础的技术$ 对之可从两个方面来理 解%&#’从内容上看$指现代技术应用了科学研究 成果(&$’从方法论上看$指现代技术的发明过程 采用了科学研究所 使用的实验方法$包括应用定 量的数学方法和编制全面的理论$通过引入适当 的条件$演绎出人们感兴趣的个别结论# 比如航 空技术从一开始就是一个理论技术$这不仅是从 方法论上讲$即飞机的最早设计者是采用科学实 验的方法进行研究的$而且指理论在这一技术的 开发中起了关键作用# 面对这两种水平的技术$人类发明了与之相 应的两种职业教育模式# 经验技术完全是通过学 徒制来传授的$而理论技术的传授需要学校的参 与# 因而现代职业教育模式$无论是德国的双元 制 % 英国的现代学徒制 % 澳大利亚的 &’() 模 式$还是我国的学校职业教育体系$都离不开学 校的参

与$只不过在不同模式中学校参与的程度 不同# 职业教育模式的不同$蕴涵着其课程目标 有着重大区别$那就是说$古代学徒制的课程目 标主要是让学徒获得经验性的技艺$而现代职业 教育的课程目标非常强调学生对相关理论知识 的掌握# 需要注意的是$就是在理论技术内部$也还 存在)理论化程度*的区别+ 第二次世界大战以前 发展的主要是机械技术# 这些技术虽然一方面运 用了许多物理学,化学等科学知识$但另一方面 由于它用机器取代了手工操作$反而使得操作过 程更加简单$更加机械化+ 技术的这一状况在 *+ 世纪上半叶$在美国导致了由斯尼登建立$并由 普 洛 瑟 应 用 于 实 践 的 社 会 效 率 主 义 &,-./01 233/./24.5 6-.78/42’的盛行+ 该理论在教学模式方 面吸收了行为主义的思想$认为职业教育的教学 应当有组织,按严格序列,并采用训练方法进行+ 其课程以训练熟练,重复的操作技能为目标+ 第二次世界大战以后$人类技术又经历了一 次深刻变革$那就是信息技术的广泛应用$导致 了生产技术由刚性向柔性的转变$同时技术更新 的速度也越来越快+ 技术的这一变革迅速反映到 了课程中$使得职业教育课程在目标上发生了下 列重大转移%&#’不再仅仅强调操作技能$而是更 加强调生产一线问题解决能力的培养+ 就是一线 的操作工人$也要求他们具有一定的解决生产实 际问题的能力$同时要具有对工程师的设计根据 具体情况进行改造的能力$ 工程师与技术员,技 术工人的工作内容开始出现了交叉(&*’ 职业教 育从一次性教育转变为为个体日后的转岗培训, 技能更新培训,晋升培训等奠定基础的教育+ 这 就是说$现代职业教育课程的主要目标是培养问 题解决能力,灵活适应能力,学习能力等具有)智 能*特征的内容$而不是行为主义的纯粹动作技 能 + 而 当 前 以 人 为 中 心 的 9:; &9-<=>728 :472?80726 ;04>30.7>8/4?’生产系统的出现$更是 把对操作工人的这些能力要求大大向前推进了 一步+ 从以上分析可以看出$职业教育课程目标是 随着技术的发展而不断发展的+ 要开发出适合当 前技术水平的课程目标$就必须深入研究当前技 术的特征及其对职业教育课程目标的要求+ 二!职业教育理念的影响 职业教育课程目标的确定$和这个国家职业 教育政策制定者们所持的政治,经济,社会,教育 等方面的理念也有密切关系+ 每一项课程目标的 提出$都有其自身的理论取向做支持+ 因此职业 教育理念会对职业教育课程目标的确定产生影 响$这是显然的+ 就目前来看$在职业教育课程开 发中$冲突比较大的两对理念分别是%&@’以经济 为中心还是以人为中心(&*’ 以技能为中心还是 以理论为中心+ !一"以经济为中心还是以人为中心 以经济为中心和以人为中心这两种职业教 育理念分别体现在人力资本理论和批判理论这 两个理论中+ #A人力资本理论与批判理论的理念 人力资本理论来自于经济学理论$并受到职 业教育课程开发者们的广泛接受+ 它认为社会能 够从对人的投资上得到收益+ 从这一理论基点出 发$该理论认为$教育能使人更有价值$使他们个 人得到更多的收入并为国家总的经济产出做出 贡献+ 人力资本理论家高度评价生产性,效率,工 作的等级和知识界的精华$认为原有体制下培养 出的工作者的实际技能和工作所需技能存在极 !"!职教论坛" !""! 年 " 月号上 人力资本理论取向 批判理论取向 职业教育的重要性在于对国家生产增长! 经济利益的贡献 学生必须适应多变的工作场所! 雇主的要 求必须得到满足 学生的职业教育的首要目标是获得多样的 基本工作技能 学生毕业时需要得到基本的工作技能 为所有学生提供职业教育" 因为我们的社 会需要的是所有公民的积极产出 学术教育和职业教育需要整合" 因 为新的 工作场所需要更高的学术技能 要求经济上的公平" 因为这能够带来巨大 的经济利益 职业教育的重要性在于生产活动是经济和 个人双重发展 雇主有责任创造工作场所使学生和成人获 得教育和其他附属于经济产出的生活目标 学生的首要目标是获得为他们未来服务的 知识"包括技术!技能和自我完善的能力 学生需要的工作应提供尊严!挑战!公平的 经济收入!个人的充分发展和自主 职业教育应为所有人提供" 因为所有人应 获得充分的工作机会 两种教育形式需要整合" 防止对来自不同 背景的学生提供不平等的教育 要求经济上的公平是因为它

自身的原因 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 端不相称的现象# 他们多数把收入的不平等和工 资的停滞解释为是由于劳动者不具备高收入工 作所需的技能# 并且认为劳动者无法跟上工作场 所的变化$即对新技术和新职责的不适应# 年轻 工作者无法为工作场所带来有效的技能# 第二个影响不太普遍的理论是批判理论$它 注重社会中权利的分配$以及社会体制是否允许 人们自由地支配自己的生活# 这些学者认为社会 体制既支持人们间的权利的相互平衡$也支持不 平等的状况的存在$使有些人比其他人有更多的 机会支配自己的生活# 根据这一理论$ 教育应 赋予人们能力$ 为自己 和他人创造平衡权力的 环境# 和人力资本理论 家不同$ 批判理论学家 更注重权利关系的平 衡%社会公正%个体的充 分发展%民主%交流# 这 些价值观是区分这两个 理论明显的分界线# #$人力资本理论与 批判理论的职业教育课 程目标 选择不同的理论$ 显然会对我们为什么要 办职业教育这一问题产生巨大分歧$而所主张的 职业教育培养人才的规格也会不一致# 人力资本 理论家认为学校是非常有价值的培训劳动力的 机构$公立学校被认为是提高劳动者劳动技能的 一种有效方式# 学校要为年轻的劳动者提供多样 的技能$包括基本技能%计算机%人际交际技能% 特殊的工作技能以及推理的技能等# 他们要求学 校确保学生获得更多的实际工作经验$这可以通 过学徒制%企业办学%实习和其他特别的项目来 进行# 经验可以帮助所有的学生$特别是那些处 于不利地位和直接从高中进入工作场所的学生# 多数的这类改革者把工作经验现实化$即按照工 作环境的要求去教学生# 批评理论家则认为学校的任务是提高学生 对未来工作场所的问题意识$包括歧视%收入的 不平等%重复的%不具挑战性%甚至是危险的工 作$以及对自己工作的控制权的掌握等# 学校应 该尽量避免根据学生的背景对待学生$这样会用 成人的观点来限制学生# 学生应该有多种选择$ 包括进入高校或工作场所# 学生应该明白工作场 所是人类创造的$而且是可以为人类$包括他们 自己和他人来改变的# 课程应该包括关于工作场 所的安全%工会%同工同酬和多种可供选择的工 作如自谋职业和合作公司的知识# 无论是否可 能$ 学生应该得到在这些机构中应有的工作经 验# 下表描述了这两个理论对职业教育课程目标 所作的不同规定# 在职业教育思想史中$较早批判人力资本理 论取向$主张批判理论取向的教育家恐怕是杜威 了$尽管他并没有明确使用这两个概念# 他非常 反对把职业学校变成制造业和商业的附属机关$ 反对把职业教育作为获得专门职业的手段$主张 职业教育应充分发挥它的改造现有社会%实现人 类美好未来的功能# 杜威认为$在职业教育课程 方面$ 仅仅按照各种工业和专业现在的做法$在 学校照样模仿现有的工业状况$给予学生技术上 的准备$要通过教育改造社会是不能成功的# 因 为任何从现有工业制度出发的职业教育计划$都 很可能表现并延续这个制度的阶级划分和缺陷$ 因而成为实现社会宿命论的封建教条的工具# 职 职业教育课程目标两种理论取向的比较 !"!职教论坛" !""! 年 " 月号上 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 业教育应当训练未来的工人适应不断变化的情 况的能力#使他们不会盲目地听天由命$ 这种职 业教育并不使青年屈服现有职业的要求和标准# 而是要利用科学和社会的因素发展他们的胆识# 并且培养他们实际的和应用的智慧$ 只有按照这 种模式实施职业教育# 才能促进社会的发展#才 能实现更美好的社会$ 这两种理论在职业院校的任务这一问题上 各执一端#并进而影响到它们对职业教育课程目 标的确定 $ 职业教育课程理论家们通常期望在这 两种观点之间达成某种平衡#找到两种观点之间 的最佳平衡点$ 但这种努力往往是难以取得实效 的#实际情况是不同历史时期#根据社会发展的 实际状况需要在这两种目标之间做出倾向性选 择$ 自改革开放以来#经济发展一直是我国的核 心任务#%发展&已经作为一种观念#深深渗透到 了我们的文化之中$ 因此#长期以来人力资本理 论一直是我们思考各类职业教育问题的基本理 论依据$ 在职业教育课程目标的确定上#我们往 往也主要是考虑经济发展的需要#以劳动力市场 为导向#培养经济发展所需要的技术’技能型人 才$ %职业能力&的

培养成了职业院校课程计划中 最为耀眼的词眼$ 但是#随着我国经济发展水平 的大大提高#社会中的各类不公平问题开始引起 了社会各界的密切关注#%正确的发展观&成了我 们当前发展的重要指导思想$ 这预示着我们的社 会正在进入一个新的深刻转型时期#而社会的这 种转型必然带来职业教育的转型$ 职业教育的公 平问题开始受到某些学者的关注(而%就业导向& 这一概念也不仅仅是反映了经济发展的需要#很 大程度上还反映了学生的需要$ 但是#不得不承 认#职业教育的这一转型目前主要还停留在观念 层面#还远远没有深入到课程层面$ 当然#从观念 到课程是教育改革发展的一般规律( 观念不变 革#课程不可能真正获得变革#但是希望这一过 程不要太过于久远$ !二"以技能为中心还是以理论为中心 在职业教育课程目标开发中#另一对影响较 大且一直摇摆不定的理念是%以技能为中心还是 以理论为中心&$ 我国职业院校的课程曾经明显 偏向理论知识#课程计划中充满了各种%学&#甚 至许多明显偏向实用的课程# 也被冠以 %某某 学&#以示自己的%高深&$ 这一状况遭到了学者们 的普遍批判$ 同时随着国外职业教育思想的引 入#比如双元制’#$%’行动导向教学模式等#许多 职业院校开始认识到职业教育课程中实践的重 要性#并着手进行课程改革#突出实践在课程体 系中的地位$ 但是对实践的强调使得有些职业院 校的课程从一个极端滑向了另一个极端#即把实 践等同于技能训练#在课程中大大增加技能训练 的内容#而一些基本的理论知识也被删掉了$ 与 这一趋势相反的是# 有些职业院校以知识经济’ 终身学习等理论为依据#在职业教育课程中仍然 死死抱住系统的理论知识不放#甚至把普通文化 课程提到了新的高度# 由教育部门组织统一考 试#据说是为了%夯实基础&$ 我国职业教育课程 内容便一直在%技能中心&和%理论中心&之间徘 徊$ 职业教育课程内容的这种徘徊是课程目标在 这二者之间徘徊的体现$ 这两种课程目标各有相应的职业教育理念 做支持$ 以技能为中心的职业教育课程认为#现 在所招收的学生的素质远远不如以前#他们对理 论知识不感兴趣# 学习起来也感到非常困难(职 业教育的主要任务是要让学生获得谋生技能#有 了这些技能#他们就能找到工作(如果在工作中 发现理论知识很重要#他们会继续努力去学习理 论知识#这就是终身教育$ 以理论为中心的职业 教育课程则认为#职业教育应当为学生一生的生 涯发展做好准备#而理论知识对于他们的生涯发 展来说是至关重要的(工作技能学生以后在工作 中有许多机会去学习#如果学校不给学生传授系 统的理论知识#那么他们将丧失系统地学习理论 知识的机会# 这将会严重影响学生的生涯发展$ 可见#同样是以终身教育理论为基础#却产生了 两种截然不同的职业教育课程模式$ 职业教育课程目标的这种割裂#归根结底是 源于理论与实践的二元论$ 就第一种观点而言# 把实践等同于动作技能显然是不对的$ 如上所 述#自动化生产技术对操作者的动作技能要求已 越来越低# 有的甚至是简单按几个键就可以#而 对操作者解决问题能力的要求越来越高$ 正如约 翰逊&’( )* +,-./,.0所说#%极少有人怀疑高技术 !"!职教论坛" !""! 年 " 月号上 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 社会中心智过程的重要性# 职业世界已发生了大 量变化$并且这些变化还将继续# 设备越来越高 级$它直接导致了工人技能的变化$需要提高技 能水平以操作复杂的设备# 工人的任务逐渐从具 体任务%体力任务&转向抽象任务%脑力任务&$而 抽象任务需要心智技能$诸如符号的和抽象的思 维能力# ’!桑德斯通过研究也发现$根据(实践者 报告$ 问题解决教学是这一领域最重要 的目的$ 它否定了以前两项研究所发现的以技能发展为 重点这一结论)"# 其他许多研究者$如(瑟尔武 德*德卢卡和威廉姆斯认为$和那种按部就班$让 学生在教师控制的情境中再生产人造物的教学 过程相比$创造性的问题解决活动是设计和技术 教育的有机组成部分+ 有些研究者甚至更加强烈 地主张$创造性的问题解决是设计和技术教育的 核心内容和重要的教学方法)## 要发展学生解决 问题的能力$没有理论知识是根本不行的# 就第二种观点而言$如果把职业教育的主要 任务放在传授系统的理论知识$那么违背了职业 教育的根本性质$因为职业教育的主要任务是要 把学生引入工作

系统$而不是知识系统,既然如 此$那么职业教育课程中的理论知识就要根据工 作任务的需要进行选择$而不是像学科课程那样 给学生传授系统的理论知识# 也可以说$职业教 育课程中的理论知识有着自己的系统# 可见$问题的关键在于我们或者简单地把实 践等同于动作$或者把理论等同于高深学问# 而 当技术从经验水平发展到理论水平后$理论与实 践已逐步实现了融合$其融合点对技术来说就是 理论技术$对操作者来说就是解决生产实际问题 所需要的(实践思维)# 因此$现代职业教育课程 目标应当从(技能中心)与(理论中心)的钟摆中 彻底摆脱出来$ 在这之间重新开辟一条道路$这 条道路就是发展学生的(实践思维)# 三!职业教育模式的影响 纵观世界各国的现代职业教育体系$其承担 主体主要有两个$即企业和学校# 在这两个主体 之间$ 不同国家的职业教育体系各有所侧重$从 而形成了不同的职业教育模式# 有的国家偏向企 业一端$形成了发达的企业内培训模式$比如日 本,有的国家偏向学校一端$形成了发达的学校 职业教育模式$比如我国,有的国家则在这二者 之间寻求某种平衡$ 形成了双元的职业教育体 系$比如德国# 职业教育体系的国际架构提示我们$在确定 学校职业教育的课程目标时$需要仔细分析职业 教育课程目标在学校与企业之间是如何分割的$ 即需要首先确定企业有可能承担多少职业教育 任务$然后在此基础上确定职业学校应当承担的 职业教育任务# 比如对日本来说$企业家普遍认 为$工作能力是学校没法培养的$学校的主要任 务应当是发展学生的(可培训能力)# 在这种观念 的支配下$学校课程目标自然会以传授理论知识 为主# 对我国来说$除少数大型企业外$大多数企 业期望职业院校能承担职业教育的主要责任$它 们期望所招聘来的新员工能立即上岗# 形成企业 对职业教育的这一观念的主要原因可能有-%#& 大多数企业尚处于资本积累阶段$没有足够的资 金用于企业员工培训,%$&从总体上看$我国劳动 力市场处于买方市场# 虽然高技能人才非常短 缺$但劳动力总量是供过于求的# 劳动力市场的 这一状况给企业提供了充足的选择员工的机会$ 在其它条件同等的情况下$她们自然会优先选择 技能水平高的劳动者,%%& 教育观念也是重要原 因# 教育是社会公共事业这一观念已深深嵌入到 了我们的文化中$因而理所当然地也认为职业教 育的任务应当由学校承担$企业只能是(有限参 与)# 不管出于何种原因$企业对于职业教育的基 本观念是$职业教育应当由社会承担# 而事实上 我们也已经发展了较为发达的职业院校教育体 系# 企业要求这种职业院校教育体系培养出立即 能上岗的劳动者# (就业导向).(订单式培训). (职业教育市场化) 等理念进一步强化了企业的 这一观念# 这种职业教育观念直接影响到了职业 教育课程目标的确定# 显然$按照这一观念$职业 教育课程目标的定位应当比较高$不但要发展学 生适应灵活多变的劳动力市场的能力$而且要发 展学生在某些岗位上能直接上岗的能力# 这就是 (宽基础.活模块)课程模式能得到职业院校普遍 欢迎的原因$但是(宽基础.活模块)课程模式混 !"!职教论坛" !""! 年 " 月号上 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 淆了一个事实#即学生职业能力的$宽专结合结 构%是职业教育的结果#而不是过程#因而不能把 $宽专结合结构% 作为职业教育课程宏观构造的 依据#职业教育课程的宏观构造应当以技术知识 的性质以及学生学习这些知识的心理过程为依 据& 把职业资格证书纳入职业学校教育#希望整 合职业资格证书与学历证书的努力#显然也是受 了这种观念的影响& 四!生产组织模式的影响 不仅技术发展水平会对职业教育课程目标 直接产生影响#生产组织模式也会对它产 生直接 影响& 二战以后西方国家所建立的生产组织模式 通常被称为福特主义& 什么是福特主义’ 从这个 词本身#我们很容易联想到福特汽车公司的流水 生产线#但这一概念的外延远远超越了$生产模 式%#被用来指整个发达国家的工业化发展模式& 当然这里所关注的仍然主要是它的生产组织模 式& 在生产组织模式方面#福特主义不仅把管理 者(设计者与执行者严格区分开来#而且把完整 的生产过程划分为许多微小的任务#按照流水线 的方式组织生产& 这大大提高了生产效率#使得 批量生产成为可能& 福特主义的批量生产是基于 产品及其零