二语词汇附带学习与保持词典辅助书面练习的作用道

上传者：陈江
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上传时间：2015-05-05
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二语词汇附带学习与保持词典辅助书面练习的作用道

苏州大学硕士学位论文二语词汇附带学习与保持：词典辅助书面练习的作用姓名：
胡明雁申请学位级别：硕士专业：英语语言文学指导教师：贾冠杰 20090501 摘
要自Ｎａｇｙ，Ｈｅｒｍａｎ和Ａｎｄｅｒｓｏｎ于１９８５年提出“词汇附带学
习”的概念后，二语领域中的词汇附带学习研究在国内外越来越受到关注。国内外相
关研究的焦点是阅读对于二语词汇附带学习的作用，而很少有人研究正规课堂环境
中书面练习活动的作用。词典使用也对二语词汇附带学习产生影响，但探究单语单
解词典和双语双解词典对二语词汇附带学习的影响的研究却较少。该领域中的大部
分研究都只设计了立即后测，因此二语词汇附带学习的长时保持力方面的证据较为
缺乏。为了弥补上述不足，本文扩展了Ｆｏｌｓｅ（２００６）的研究并增加了一
次词汇延时保持测试，主要探究三种词汇书面练习（即第一种学习条件Ｃｌ：三个
选择题；第二种学习条件Ｃ２－三个填空题；第三种学习条件Ｃ３：一个造句）和
两种特Ｎ４，词典（即英英单解词典、英汉双解词典）对二语词汇附带学习及保持
力的作用。中国东部一所大学本科自考班的８６名大三学生参与了本研究。他们借
助两种特制的小词典完成三种类型的书面练习来学习１５个目标词汇。本文作者通
过修改版的词汇知识量表（ｖ１４ｓ）来测出参与者对这些目标词汇的先前知识和
附带学习的保持力。参与者的ＶＫＳ分数借助统计软件包ＳＰＳＳｌ５．０进行整
理分析，而问卷和访谈数据则用来进一步探寻三种词汇练习和两种小词典对二语词
汇附带学习和保持力的作用的证据。主要的研究发现和教学启示概括如下：首先，
三种类型的练习都有效地促进了二语词汇附带学习与保持。Ｃ２的效果在两次后测
中都明显好于Ｃ１和Ｃ３的效果，而Ｃ１的效果又稍稍超过Ｃ３的效果。三种练习
的分数差异仅在立即后测中达到显著水平，但是Ｃ１和Ｃ３之间的差异不显著。教
师可以利用现有的学习材料并根据不同的目的来设计和选择不同类型的书面词汇练
习。选择题较适合学生快速完成和老师快速批阅词汇练习；填空题则能满足更深层
次信息处理和更高保持力的需要；如果教师设计练习的时间有限，那么造句题也是
一个不错的选择。当然，不同练习类型的多种组合不仅能保持学生的兴趣，而且ｚ
月．匕ｌ－，引导学生全面发展二语词汇知识和技能。其次，两种小词典都有效地
促进了二语词汇附带学习与保持。英汉词典在帮助参与者理解和学习目标词汇，尤
其是在帮助他们改正先前对目标词汇意义的误解等方面ＩＶ都明显优于英英词典。
小词典在课堂学习和教学中可以慎重地加以运用：英汉小词典更有助于英语初学者
或低英语水平学习者学习和保持英语词汇；但当他们的词汇达到英语阅读的词汇阈
限，或他们的英语水平有了很大的提高时，教师应当有意识地鼓励学生查阅英英小
词典，并指导学生发展运用词典的策略，如怎样有效地推测生词的意义，怎样从几
个相关的意义中选择恰当的意义等。再次，尽管两种小词典和三种词汇练习之间在
两次后测中似乎都没有明显的相关关系，但它们在本研究中的行为是相互交织在一
起的。在延时后测中英汉小词典在一定程度上修正了书面练习的效果。就词汇学习
的延时保持力而言，用英汉词典做造句题，英英词典做选择题，英汉词典做填空题
是自考学习者似乎是最有效的二语词汇附带学习与保持的练习方式。最后，根据Ｌ
ａｕｆｅｒ和Ｈｕｌｓｔｉｊｎ（２００１）提出的投入量假设，本研究中Ｃ３的
投入量指数大于Ｃ２，Ｃ２的投入量指数大于Ｃｌ。那么依据投入量假设的预测，
Ｃ３对二语词汇学习与保持的效果应该好于Ｃ２，Ｃ２的效果应该好于Ｃ１。但本
研究的结果明显不符合该预测。本文作者在周卫京（２００７）研究的基础上，通

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