[精品]读中思考 读中感悟 读中发展
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读中思考 读中感悟 读中发展
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摘要:“读”是最传统的教学手段,在我们当前的阅读教学中
仍然是最重要的、最基本的学习语言的途径。只有把读落到实处,引
导学生与文本对话,才能使学生理解文本内容,感悟文本思想,体会
文本情感,认识文本所描述的事物和所阐述的道理。 关键词:
阅读教学;学生;问题 中图分类号:G622.0 文献标志码:A 文
章编号:1674-9324(2014)09-0214-03 《语文课程标准》(2011
年版)对阅读教学的目标要求是:“通过合理的教学方法、教学过程,
使学生在语文学习中,积累语文知识,提高语文能力,并得到情感、
态度、价值观的升华。”这可以视为阅读教学的本质。“读”,这种
最传统的教学手段,在我们当前的阅读教学中仍然是最重要的、最基
本的学习语言的途径。只有把读落到实处,引导学生与文本对话,才
能使学生理解文本内容,感悟文本思想,体会文本情感,认识文本所
描述的事物和所阐述的道理。因此,我在阅读教学实践中摸索,构建
了以“读中思考,读中感悟,读中发展”为主线的教学模式。根据学
生读书的心理发展过程,我将阅读教学分为“初读了解,感知生疑;
细读评析,领悟释疑;美读成诵,内化积累;延读创新,深化提高”
等四个阶段。下面,我以《地震中的父与子》课堂教学为例,对这一
教学模式作粗浅的分析。 一、初读了解,感知生疑 现代心
理学认为,一切思维都是从问题开始的。《语文课程标准》提出了教
学方法改革的具体要求为:“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、
探究、讨论”。新课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位,
所以,这一环节的目的是让学生读通课文,初步整体感知课文,产生
疑问,明确阅读目标,是阅读教学的基础。因此,要让学生充分地读,
自由地读,根据自己的习惯与速度,边读边感知语言,在读中咬准字
音,在读中感知字形,在读中理解部分词义,直至读得正确流利。在
读通课文的基础上,要求学生对课文作整体感知,然后让学生再读课
文,质疑提问,并通过查找工具书,讨论交流,初步排除一些疑问,
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