安徽省教师编制考试复习重点

教育学

(一)教育

1、教育的概念：

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

2、教育的本质：

教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。其最根本任务是促进受教育者身心的发展。

体现在：

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。

（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（二）教育与社会发展

3、教育的社会制约性

社会生产力对教育发展的影响和制约

（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。 （2）制约着教育结构的变化。

（3）制约着教育的内容、方法和手段。 （4）制约着学校的专业设置。

（5）教育相对独立于生产力的发展水平。

政治经济制度对教育发展的影响和制约

（1）政治经济制度决定教育的领导权。

（2）决定受教育权。

（3）决定教育目的。

（4）决定教育内容的取舍。

（5）决定着教育体制。

（6）教育相对独立于政治经济制度。

文化对教育发展的影响和制约

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）影响教育内容的选择。

（3）影响教育教学方法的应用。

科学技术对教育发展的影响和制约

（1）科学技术能够改变教育者的观念。

（2）影响受教育者的数量和教育质量。

（3）影响教育的内容、方法和手段。

（4）影响教育技术。

人口对教育发展的影响和制约

（1）人口数量

（2）人口质量

（3）人口结构

4、教育的社会功能

教育的经济、政治、文化、科技和人口功能

教育的经济功能

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学知识

教育的政治功能

（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才

（2）教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度

（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

教育的文化功能 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

（2）具有传播和交流文化的作用

（3）具有选择、提升文化的作用

（4）具有更新和创造文化的作用

教育的人口功能 （1）教育能控制人口增长

（2）能提高人口质量

（3）使人口结构趋于合理化

5、当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革

（三）教育与人的发展

6、人的身心发展特点及其主要影响因素

人的身心发展特点

（1）顺序性（循序渐进）

（2）阶段性（根据年龄特点，制定学习任务；最近发展区）

（3）不平衡性（抓住关键期或最佳期）

（4）互补性（扬长避短）

（5）个别差异性（因材施教）

人的身心发展的主要影响因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。

7、学校教育在人的身心发展中的作用

学校教育在人的身心发展中，起主导作用。

原因：（1）学校教育史有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

（2）学校有专门负责教育工作的老师。

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

（四）教育目的

8、教育目的及其功能、教育目的的价值取向

教育目的的概念：

教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育目的的功能：

（1）教育目的对教育工作具有导向作用。

（2）对贯彻教育方针具有激励作用。

（3）是对教育效果进行评价的重要标准。

教育目的的价值取向：

（1）人本位的价值取向。

（2）社会本位的价值取向。

（3）重视个人发展和社会发展的价值取向。

9、全面发展教育的构成

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育史全面发展教育的基本组成部分。

10、当代中国的教育目的和教育方针

当代中国的教育目的：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

当代中国的教育方针：

全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 （五）课程

11、课程、课程类型及其特征

课程的概念：

课程是指学校学生所应学校的学科总和极其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容极其进程的总和它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

课程类型及其特征：

（1）按照内容的固有属性，分为学科课程和活动课程。

学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，将所选出的知识组织为学科的课程。 活动课程：以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。

（2）按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。

分科课程：从各门学科中选择部分内容，组成不同的学科。

综合课程：组合两门以上学科领域而构成的一门学科，例如科学课。

（3）按照学生学习的要求，分为必修课程和选修课程。

必修课程：学生必须学习的科目。

选修课程：为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。

（4）按照课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程。

显性课程：在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

隐性课程：在学校情境中以间接地、内隐的方式呈现的课程。

（5）按照课程任务，分为基础型课程、扩展型课程和研究型课程。

基础型课程：注重培养学生基础。

扩展型课程：注重扩展学生的知识和能力。

研究型课程：注重培养学生的探究态度和能力。

（6）按照课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程。

国家课程：通过课程体现国家的教育意志。

地方课程：满足地方社会发展的现实需要。

校本课程：展示学校的办学宗旨和特色。

12、布卢姆、加涅的目标分类理论

布卢姆的目标分类理论：

（1）认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价

（2）情感领域：接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化

（3）动作技能领域

加涅的目标分类理论：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

13、课程开发及其影响因素

课程开发的概念：

是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

课程开发的影响因素：

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

（2）一定时代的人类文化及科学技术发展水平

（3）学生的年龄特征、知识和能力基础及其可接受性

（4）课程理论

（六）教学

14、教学的意义与任务

教学的意义：

（1）教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。 教学的任务：

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平。

（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力。

（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

15、教学过程的本质和基本规律

教学过程的本质：

（1）是一种认识过程。

（2）是一种特殊的认识过程。

（3）以认识活动为基础，是存进学生身心发展的过程。

教学过程的基本规律：

（1）间接经验和直接经验相结合

（2）教师的主导作用和学生主体作用相统一

（3）掌握知识和发展智力相统一

（4）传授知识和思想品德教育相统一

16、教学工作的基本环节及实施要求

（1）备课（备课是上好课的前提）

①钻研教材、了解学生、设计教法。

②写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划。

（2）上课（上课是教学工作的中心环节）

①教学目标明确

②教学内容准确

③教学结构合理

④教学方法恰当

⑤讲究教学艺术

⑥板书有序

⑦充分发挥学生的主体性

（3）作业的布置与反馈

分量适宜、难度适度、形式多样、要求明确、反馈及时、启发学生思维

（4）课外辅导

①从辅导对象的实际出发

②明确辅导只是对课堂教学的补充

（5）学业成绩的检查与评定

检查的要求：坚持科学性、检查内容要全面、方法要灵活多样

评定的要求：客观公正、方向明确、鼓励学生创新

17、小学教学组织形式与课堂管理

教学组织形式的概念：

教学组织形式是指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

（1） 班级授课制

夸美纽斯《大教学论》 最早阐述

特点：①以班级为单位集体授课，学生人数固定。②按课教学。③按时授课。

（2） 个别教学与现场教学

（3） 复式教学

（4） 其他教学组织形式：分组教学等

课堂管理的概念：

课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。

课堂管理的功能：维持功能、促进功能、发展功能。

影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。

18、小学常用的教学方法

（1）以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

（2）以直观感知为主：演示法、参观法

（3）以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

（4）以引导探究为主：发现法

（5）以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法

19、教学评价的作用、类型、原则和方法

教学评价的作用：

（1）诊断教学问题

（2）提供反馈信息

（3）调控教学方向

（4）检验教学成果

教学评价的类型：

（1）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（2）根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异性评价。

（3）按照评价主体，分为外部评价和内部评价。

教学评价的原则：

（1）客观性原则

（2）发展性原则

（3）整体性原则

（4）指导性原则

教学评价的方法：绝对评价法、相对评价法、个体差异评价法。

20、教学模式的概念、国内外主要教学模式

教学模式的概念：

是指在一点教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

国外主要教学模式：

（1）探究式教学

（2）抛锚式教学

（3）范例式教学

国内主要教学模式：

（1）自学—指导式

（2）目标—导控式

（3）传递—接受式

（4）问题—探究式