浅谈转变学习方式

浅谈转变学习方式

徐海文 白帽中心学校 13866029568

什么是学习方式?学习方式(英文为learning approach或learning style)是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

随着时代的发展和实施素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主，探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文就传统学习方式存在的弊端，探索转变学习方式陷入的误区和课堂教学中如何真正转变学习方式谈谈自己的看法。

一、 传统学习方式存在的弊端

在传统的教学中，

教师负责教书，学生负责学习，教学就是教师 1

对学生的单向“培养”活动，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师将自己拥有的知识灌输给学生，形成了教师讲，学生听，教师问，学生答；教师写，学生抄，教师给多少，学生收多少，教师不教不给，学生不学不收的局面，这种“教”支配、控制着“学”，“学”也无条件地服从于“教”的灌输式、填鸭式的学习，使学生变得懒惰、内向、被动、缺少自信、恭顺??.，自然也就窒息了学生的创造性。教与学本应就是一个共同体，可是却变成了单一体，学的独立性丧失了，甚至教也走向了反面，遏制了学的动力和积极性，教师越教，学生越不会学，越学越不爱学，有的还越学越糊涂了，对学习没有兴趣。

我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，制作，实验，读课外书，社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。

学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在 2

内的全面素质的提高。这样看来，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。转变学生的学习方式对实施素质教育具有重要的现实意义。

二、探索转变学习方式陷入的误区

随着新课程实施的不断深入，一些教师对新课程所倡导的自主、探究、合作的学习方式做出了有意义的积极探索，但有些教师在当前学习方式的转变过程中陷入一些误区。这主要表现在以下几个方面。

1.转变学习方式流于形式

新课程改革强调学生学习方式的转变，也就是要将原有的以传授为主的学习方式转变为以自主、合作、探究为主导的学习方式。但是，在课堂教学中却出现一些极端情况：部分教师不管什么内容都进行探究，只模仿新学习方式的形式，而忽视教材知识内涵和学习方式存在一定的适用范围，结果使学习方式的转变陷入形式化的误区。

2.整堂课都是学生合作或探究

有些教师对学习方式的认识还不够深入和全面，往往更多地关注表面的形式，从而机械地将新课程所倡导的学习方式割裂开来，片面地认为合作或探究是最好的学习方式，甚至于整堂课都让学生合作或探究。任何一种学习方式都各有优点和缺点，只有在使用中相互取长补短，才是有效学习的上策。如新课程提倡的三种学习方式，就存在一种相互支持、互为补充的关系，在具体运用时应注意它们的优化组合。

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3.课堂呈无序状态，教师成多余角色

在探究学习、合作学习中，教师布置完任务，往往让学生讨论很长时间，学生你一言、我一语，课堂乱哄哄的，处于一种无序状态。讨论或活动虽然在形式上符合新课程要求，但是，主题不鲜明、组织不严密，没有一定的程序和要求，课堂秩序混乱，在一定程度上反映出教师缺乏相应的课堂调控技能及适时的指导，从而影响了教学效果。

三、课堂教学中如何真正转变学习方式

在素质教育过程中，学生不仅仅是学习教育的主人，而且还将成为生存的主人，成为独立的，积极参与社会，参与实践，有责任感的人。为了满足学生个性需要，使学生的学习方式发生根本性的转变，就必须确立学生的主体地位，促进学生能够自主的、探索性的主动学习，引导学生认识自我，建立自信，促进学生在已有的水平上发展、提高。使学习过程转变成学生不断提出的问题、解决总量的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受探索、模仿、体验等丰富多样的适合个性特点的学习方式。所以，转变教师的观念和教学方式，建立以培养创新精神和实践能力为重点的与素质教育相适应的教育观念和教学方式是促进学生学习方式转变的关键。

教学本应是教师“教”与学生“学”的统一体，这种统一的实质就是交往、互动、共同学习、共同发展。在这样的课党上是“双边活动”，教与学是互动、交往、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师和学生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流 4

彼此的情感，体验与观念，疑问与幻想丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教育过程中是师生互教互学的互动过程，教师不再是只传授现成的书本知识，而是指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息方法。教师着重培养学生的独立性、自主性、创新能力和实践能力，引导学生质疑、调查、探究，在社会实践中学习接触社会实际，从生活中学习，从实践中思考，使学习过程成为在教师指导下，学生积极主动的，富有个性的学习过程，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。使学习过程更多地成为学生发现问题，提出质疑，分析问题和解决问题的过程。如果不经过学生一系列的质疑、判断、分析、比较、选择和综合概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、争论和比较、没有面对面的质疑、困惑，没有探究新知识的经历和获取新知识的体验，正确的认识和结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。无论新知识的理论还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程，选择的过程、创造过程，也是学生学习兴趣、创新精神及至正确世界观逐步形成的过程。因此，教师在互动双边教学过程中要尊重学生的人格注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境；鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；赞赏学生独特性和个性化的理解、表达和发现；激发学生的学习积极性；培养学生掌握和运用知识的态度和能力。教师要引导学生从事科学实验和社会实践活动，逐步培养学 5