中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究——以聊城市甲幼儿园为例

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　学校代码：

　　论文分类号：

　　学

　　研究生类别：１０１３５Ｇ号：２０１０４００１００２全日制

　　幽毒之毒尹貉犬訾

　　硕士学位论文

　　中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究

　　——以聊城市甲幼儿园为例

　　Ｓｔｕｄｙｏｎｔｅａｃｈｅｒｓ’ｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｔｈｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｂｅｈａｖｉｏｒ

　　ｏｆｔｈｅｍｉｄｄｌｅｃｌａｓｓ’Ｓｃｈｉｌｄｒｅｎｉｎｔｈｅｒｏｌｅｐｌａｙ

　　－－ＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡｉｎＬｉａｏｃｈｅｎｇ

　　学科门类：教育学

　　教育学ａｓｅｘａｍｐｌｅ一级学科：

　　学科、专业：

　　研究方向：学前教育学幼儿园课程理论与实践研究

　　陈国宁

　　朱晓红申请人姓名：指导教师姓名：

　　二零一三年五月二十五日

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　独创性声明

　　本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机密、商业秘密及其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。

　　签名：醢国宝日期：加Ｉ：；年土月７彦日

　　关于论文使用授权的说明

　　本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。

　　保密的学位论文在解密后也遵守此规定。

　　签名：陈国守导师签名：

　　日期：仞伤年箩月冰跏日

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　　中文摘要

　　合作关系是人类生存和发展的基石。幼儿在与同伴接触的过程中，合作是一种常见的交际状态，也是与人交往时必然发生的、不可避免的现象。本研究从中班幼儿的合作行为入手，将其置于角色游戏中，最终落脚于教师的指导行为上。笔者把幼儿合作定义为在角色游戏中幼儿能够和谐分工、相互配合和协调，试图保证游戏活动的顺利进行的行为过程。根据合作行为的外显特征，将其划分为同伴指导、同伴依赖和同伴协作三种形式。

　　笔者结合研究需要，采用目的性取样的方式选择聊城市的甲幼儿园的中班师生为研究对象，使用自然观察法对教师在角色游戏中对幼儿之间合作行为指导的真实过程进行观察记录，并通过与教师之间的谈话，对观察记录进行补充，在了解真实现状的基础上进一步研究。

　　本论文分为五章：

　　第一章：前言。从问题的提出及研究意义方面进行阐述该研究的目的及学术意义，并通过对相关文献的搜集和整理，了解研究背景及从中所得启示。

　　第二章：研究设计。简要阐述该研究的理论基础及研究的基本设计思路。

　　第三章：教师指导情况呈现。对教师的指导行为的现状进行了概括：游戏准备阶段一对材料的准备、幼儿生活经验的丰富、游戏角色的分配分别论述；游戏主体阶段一教师的指导能动性、指导身份、指导方法、指导情感取向和指导效果分别论述；游戏讲评阶段一对讲评主体和讲评方式分别论述。

　　第四章：教师指导所存在的问题及影响因素分析。概括总结教师在角色游戏中指导幼儿合作行为所存在的问题，对影响教师指导行为的主要影响因素进行了分析。问题概括为教师未能充分挖掘游戏准备的潜在教育价值、教师指导频率高却不乐观、评价流于形式、教师指导具有个体差异性。将影响因素归纳为三个方面：幼儿园因素、教师因素及幼儿因素。其中幼儿园因素包括：园长的教育理念及决策及幼儿园的环境设置；教师因素主要从教师的教育观念、个性特征和教育机智三个方面论

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　　述；幼儿因素包括：幼儿的数量及幼儿的个性特征。

　　第五章：改进教师指导的教育建议。教育建议从两部分来论述，一时基于影响因素改进教师指导的建议，二是基于所存在问题改进教师指导的建议。理论联系实践，为广大幼教工作者在角色游戏中如何指导幼儿合作行为指明方向，提高指导效果，以期培养出更多懂得合作、善于合作的新世纪接班人。关键词：角色游戏，幼儿合作行为，教师指导

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　　～～堕蓥查堕薹奎兰！！主兰篁笙塞

　　ＡＢＳＴＲＡＣＴ

　　ＣｏｏｐｅｒａｔｉｏｎＩＳｔｈｅｃｏｒｎｅｒｓｔｏｎｅｏｆｔｈｅｓｕｒｖｉｖａｌａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｍａｎｋｉｎｄ．ＣｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｓａｋｉｎｄｏｆＣＯＩｇｌｌＩｌＯｎｃｏｍｍｕｎ’ｌｃａｔｌ’ｏｎｓｔａｔｅ、Ｖｈｅｎｃｈｉｌｄｒｅｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｗｉｔｈｐｅｅｒｓ，ａｎｄａｌｓｏａｎｉｎｅｖｉｔａｂｌｅｈａｐｐｅｎｉｎｇｗｈｅｎｄｅａｌｉｎｇｗｉｔｈｐｅｏｐｌｅ．Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｓｔａｒｔｓｆｒｏｍｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ａｎｄｉｓＤｕｔＩｎｒｏｌｅｐｌａｙ，ｉｎｔｈｅｌａｓｔｇｕｉｄｅｂｅｈａｖｉｏｒｓｅｔｔｌｅｄｏｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．Ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｓｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓｄｅｆｉｎｅｄａｓｔｈａｔｃｈｉｌｄｒｅｎｉｎｒｏｌｅｐｌａｙｃａｎｈａｖｅｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｄｉｖｉｓｉｏｎｏｆｌａｂｏｒ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎ，ｔｒｙｉｎｇｔｏｅｎｓｕｒｅｔｈａｔｔｈｅｇａｍｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｓｍｏｏｔｈｌｙ．Ｉｔｉｎｃｌｕｄｅｓｔｈｒｅｅｆｏｎｎｓ：ｃｏｍｐａｎｉｏｎｇｕｉｄｅ，ｐｅｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅａｎｄｐａｒｔｎｅｒｓｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ

　　Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｃｈｏｏｓｅｓｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｍｉｄｄｌｅｃｌａｓｓｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡｉｎＬｉａｏｃｈｅｎｇｃｉｔｙａｓｒｅｓｅａｒｃｈｏｂｊｅｃｔ．～Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｏｂｓｅｒｖｅａｎｄｒｅｃｏｒｄｔｈｅｒｅａｌｐｒｏｃｅｓｓｔｈａｔｈｏｗｔｅａｃｈｅｒｓｇｕｉｄｅｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｎｒｏｌｅｐｌａｙｇａｍｅｓｉｎｎａｔｕｒａｌｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄ．Ａｎｄａｌｓｏｔｏｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔａｒｙｔｈｅｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｒｅｃｏｒｄｓｂｙｔａｌｋｉｎｇｗｉｔｈｔｅａｃｈｅｒｓ，ＳＯｗｅｃａｎｇｅｔｆｕｒｔｈｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｋｉｎｄｓｏｆｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｔｈａｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｔｅａｃｈｅｒｓ，ｇｕｉｄａｎｃｅ．

　　Ｔｈｅｒｅａｒｅｆｉｖｅｐａｒｔｓｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙ．

　　Ｐａｒｔｌ：ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．Ｉｔｅｘｐｌａｉｎｓｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｔｈｅｍａｉｎｒｅｓｅａｒｃｈａｉｍ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｄｏｓｏｍｅｂｒｉｅｆｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｂｏｕｔｆｂｎｎｅｒｓｔｕｄｉｅｓｉｎｔｈｉｓｆｉｌｅｄ，ａｎｄｇｅｔｓｏｍｅｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ．

　　Ｐａｒｔ２：ｒｅｓｅａｒｃｈｄｅｓｉｇｎｉｎｇ．Ｉｔｂｒｉｅｆｌｙｄｅｓｃｒｉｂｅｓｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌａｎｄｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙ．

　　Ｐａｒｔ３：ｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｆｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｇｕｉｄａｎｃｅ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ｇｕｉｄａｎｃｅ：Ｔｈｅｇａｍｅｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ－－ｍａｔｅｒｉａｌｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，

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　　ｅｎｒｉｃｈｍｅｎｔｌｉｆｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎｏｆｇａｍｅｒ。ｌｅｓ，Ｔｈｅｍａｉｎｇ锄ｅｓｔａｇｅｓ——ｔ１１ｅｇｕｉｄｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉＶｅｓ。ｆｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｉｄｅｎｔｉｔｙ。ｆｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｅｍｏｔｉｏｎａｌｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｇｕｉｄｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓ；Ｔｈｅｇａｍｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｔａｇｅｒ—１ｈｅｓｕｂｊｅｃｔａｎｄｍｅｔｈｏｄｓｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎ?

　　Ｐ越４：ｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｔｈｅｆａｃｔｏｒｓｏｆｔｅａｃｈｅｒ’ｓｇｕｉｄａｎｃｅ?Ｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｃｏｎｔａｉｎｓ：ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃａｌｌｎｏｔｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｖａｌｕｅｏｆｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，ｈｉｇｈｔｌ’ｅｑｕｅｎｃｙｏｆｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｂｕｔｌｏｗｅｆｆｅｃｔ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｆｏｒｍａｌ，ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｄｉｆｆ色ｒｅｎｃｅｓｕｎｄｅｒｔ１１ｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒａｎａｌｙｚｅｓｍａｉｎｆａｃｔｏｒｓａｆｆｅｃｔｉｎｇｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｇｕｉｄａｎｃｅ，ａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｅｓｆｒｏｍｔｈｅｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ：ｔｈｅｃｏｎｃｅＰｔｏｔｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｗｉｔ．

　　Ｐａｎ５：ａ１１ｄａｄｖｉｓｅｓｏｆｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｇｕｉｄａｎｃｅ．Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｎｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｔｗｏｆｅａｓｉｂｌｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｔＯｔｅａｃｈｅｒｓ：Ｗｅａｒｅｃｏｍｍｉ讹ｄｔｏｌｉｎｋｔｈｅｏｒｙｗｉｔｈｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｏｇｕｉｄｅｐｒｅ－ｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｏｒｓｈｏｗｔｏｇｕｉｄｅｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｂｅｈａｖｉｏｒｉｎｒｏｌｅｐｌａｙｇａｍｅｓ，ｔｏ１ｍｐｒｏＶｅｇｕｉｄａｎｃｅｅｆｆｅｃｔ，ａｎｄａＨｔｈｅｍｏｓｔｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｍｏｒｅｓｕｃｃｅｓｓｏｒｓｗｈｏｋｎｏｗｎｏｗｔｏｃｏｏｐｅｒａｔｅａｎｄｗｈｏａｒｅｇｏｏｄａｔｃｏｏｐｅｒａｔｉｎｇｉｎｔｈｅｎｅｗｃｅｎｔｕｒｙ．ＫＥＹＷＯＲＤＳ：ｔｈｅｒｏｌｅｐｌａｙ；ｔｈｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｂｅｈａｖｉｏｒｏｆｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎ；ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＩＶ

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　　目录

　　弟一草刖舌………………．……………………．．…．１第一章前言………………．……………………．．…．１

　　一、选题缘由…………．．．…．．………．………．…．１

　　（一）幼儿合作行为对自身发展的重要价值……．．．……．１

　　（二）幼儿的教育主要寓于游戏之中……………．．．．．．．２

　　（三）教师指导对幼儿发展的价值．．．…………．．……．２

　　二、研究意义………．．．．．……………………．…．．３

　　（一）理论意义………．．．．．．．．……．…………．…３

　　（二）实践意义………………．…．……………．．３

　　三、概念界定………．…．．……．…．…．…．．．．．．…．．３

　　（一）幼儿合作行为．．．．．．．……．……．．．．．．．．．．．．．．．．３

　　（二）角色游戏…．．……．…．．．……．．……．．．．．．．．４

　　（三）教师指导．．………．………………………．５

　　四、相关研究综述………．．………．．，…．．……．．…．５

　　（一）幼儿合作行为的相关研究…………………．．．．．５

　　（二）角色游戏的相关研究…………………………７

　　（三）角色游戏对幼儿合作行为培养价值的相关研究……．．９

　　（四）角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导相关研究…１１

　　第二章研究设计………………………………．……．１３

　　一、研究的理论基础……．．．………．．……………．．１３

　　（一）人类发展生态学理论…．．．…………………．。１３Ｉ

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　　（二）社会文化历史学派的游戏理论……………．．…．１３

　　（三）符号互动理论．…………………………．．．．１４

　　二、研究基本设计．．．．………………．……………．１５

　　（一）研究目的．…………．．………………．．．…１５

　　（二）研究对象．．，…………………．＿…………１５

　　（三）研究方法…………………………………１６

　　（四）研究过程．…．…．．…．……………．………１６

　　第三章中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导情况呈现．．．．１８

　　一一、游戏准备阶段幼儿合作行为培养的教师指导呈现……．．．．１８

　　（一）教师投放游戏材料情况………………………１８

　　（二）教师丰富幼儿相关生活经验情况……………．．．．２０

　　（三）教师对游戏角色的分配情况………………．．．．．２

　　二、游戏过程中幼儿合作行为培养的教师指导呈现…．．．．．．．．．２３

　　（一）教师指导能动性……………………．．．．．．．．．２３

　　（二）教师指导身份……………………………．．２５

　　（三）教师指导方法……………………………．．２７。

　　（四）教师指导情感取向…………………………．２８

　　（五）教师指导效果…………………………．…．３

　　三、游戏评价阶段幼儿合作行为培养的教师指导呈现………．３３

　　（一）教师选定评价主体的情况……………………．３３

　　（－７）教师运用评价方式的情况……………………．３４第四章教师指导所存在问题及影响因素分析……一…………３５１１

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　　一、存在问题……．．………………………．．．…．．３５

　　（一）教师未能充分挖掘游戏准备的潜在教育价值………３５

　　（二）教师指导频率高，但指导情况不乐观……………３５

　　（三）教师忽略幼儿评价的意义，评价流于形式………．．３７

　　（四）教师指导具有个体差异性，自身影响因素大………３７

　　二、影响因素分析．………………………………．．３８

　　（一）幼儿园因素……………．．………………．．３８

　　（二）教师因素…………………………………３９

　　（三）幼儿因素………．．………………．．．．……４３

　　第五章改进教师指导的建议……………………………．４５～、基于影响因素改进教师指导的建议…．……………．．４５

　　（一）创建有助于教师指导的良好环境……．．．………．４５

　　（二）强化教师的游戏观和合作观…………………．．４６

　　（三）训练教师的反思能力………．．．……．．………４７

　　（四）提高教师的观察力和判断力…………………．．４８

　　（五）丰富教师的行为指导实践经验…．……………．．４８

　　二、基于所存在问题改进教师指导的建议……．…………４９

　　（一）充分发现游戏准备的教育契机…………………４９

　　（二）尊重幼儿的主体地位，学会等待………………．４９

　　（三）创设良好的情感氛围………………．．………５０

　　（四）把握好评价环节，促进幼儿合作行为的内化………５０结语………………………一…………………．ｉ．．５ｌＩＩＩ

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　　参考文献．……．．………………．．．……．．．……．．．．．．５２附录一．…………………………………．…………５４附录二………………………．．……………………５５致谢…．……．．．．……．．……．…．．………………．．５９礁读硕士研究生期间发表的学术论文………………………６０

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第一章前言

　　第一章前言

　　～、选题缘由

　　（一）幼儿合作行为对自身发展的重要价值

　　２１世纪的社会是一个需要合作的社会，各行各业、各门各类想繁荣昌盛，必须合作。没有合作，便没有真正的进步。ｌｆ！如国际２ｌ世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一财富蕴减其中》提出的：“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是教育的四大支柱。其中，学会共同生活就是发现他人，为实现共同目标而努力，培养在人类活动中的参与和合作精神”。‘

　　皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ，１９３２）认为：“ＩＥ是产生与同伴关系中的合作与感情的共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的视野。”２～个懂得合作的孩子成人后厶匕Ｉ二Ｉ徊Ｉ．Ｋ快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。幼儿在自己的世界里用自己独特的方式探寻、摸索，各项“任务”的完成让他们心情愉悦，进而提高他们学习和生活的适应能力，去更深奥地探索发现，进入一种良性循环中，而很多“任务”的完成是需要两个人或更多人之间的合作的。另外，建立良好的人际关系将为幼儿顺利适应社会生活奠定良好扎实的基础，而合作行为的发生是建立良好人际关系的初始阶段，也是伴随人际交往始终的重要品质。所以合作行为的发展不仅直接影响到幼儿当前的各种心理活动，而且对幼儿成长过程中的社会适应也具有重大的影响。

　　现代家庭的物质生活条件相对过去有了很大程度的提高，幼儿的衣食住行都得到了很大程度的改善，但幼儿的精神生活却愈加匮乏。现代家庭多以独生子女为主，不当的娇宠方式让很多幼儿成为了以自我为中心、我行我素的“小皇帝”。独生子女家庭相对封闭，幼儿每天面对的几乎都是家人，很少接触其他同龄人。除了每天户外活动玩耍３￣４个小时外，很少接触更多的人和事，特别是在严寒酷暑两个时期，有的孩子几乎一天都在家里不出门。学前期幼儿人际社会关系的过于简单化和家长对孩子的过分娇宠致使幼儿任性、孤僻、固执，不愿意及不善于与他人合作，从长远来看，这将阻碍幼儿健康成长。

　　１国际２１世纪教育委员会．教育一财富蕴藏其中［Ｍ］．教育科学出版社，１９９６

　　２皮亚杰著，傅统先，陆有铨译．儿童的道德判斯［蝴．山东教育｛ｊ＿：版社，１９８４ｌ

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　　（二）幼儿的教育主要寓于游戏之中

　　１９８９年８月２０日国务院颁布的《幼儿园管理条例》第十六条规定：幼儿园应当以游戏为基本活动形式。１２００１年９月教育部颁布的《幼儿园教『＝ｆ指导纲要（试行）》第一部分总则中规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，ｅ＃重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。二两个文件虽然语言不同，但都在表达同一个主题，即强调对幼儿的教育应寓于游戏之中。

　　社会性发展是儿童从自然人转化为社会人所需求的，涉及到儿蓖学习如何与别人友好相处、学会分享、助人和合作等社会性技能，学会自己解决人‘ｊ人之间的关系问题。３通常认为，合作游戏有利于幼儿合作行为的培养。在竞争性的活动中，幼儿会相互比较，甚至产生胜利者和失败者，这样容易产生不良情绪甚至攻击行为；合作性游戏中，幼儿为了同一个目标而努力，不需要相互超越，能更好的相处。角色游戏是对人类现实生活的一种创造性再现，与人类社会生活联系密切，是社会性特征最明显的游戏种类，也是幼儿园中最为普遍的游戏种类之一。所以角色游戏是促进幼儿社会性发展的一条很重要的途径，这也使得在角色游戏中培养幼儿的合作行为成为可能。

　　（三）教师指导对幼儿发展的价值

　　杜威在《民主主义与教育》一书中提出“教育即指导”的思想，自此，教师对幼儿发展和教育活动的指导成为教育改革的一个新取向。１９９６年６月ｌ同国家教育委员会颁布执行的《幼儿园工作规程》中规定：教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，教师应根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，促进幼儿能力和个性的全面发展。４在幼儿园中，教师是经过专业培ｉ）ｉＩ的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导的专业知识和技能技巧。幼儿社会能力的提高需要教师的指导，如果没有有效指导，儿童的社会能力将保持的同一水平。’教师对幼儿行为的指导，能促进幼儿良好行为的发生、发展，幼儿可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，使得幼儿自身能力得到锻炼提高。

　　。国务院．《幼儿园管理条例》．１９８９．８

　　２教育部．《幼儿园教育指导纲要（试行）》．２００１．９

　　３邱学青．学前儿童游戏［ｗ１．‘江苏教育出版社．２００５．４７

　　‘国家教育委员会．《幼儿园工作规程》。１９９６．６５姜勇，庞丽娟，梁玉华．儿童发展指导［Ｍ］．北京师范大学出版社．２００４．７８

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第一章前言

　　二、研究意义

　　（一）理论意义

　　通过查阅文献我们发现，已有研究的焦点已经触及到了幼儿合作行为的培养、通过游戏培养幼儿的合作行为、游戏中教师的介入行为，但是从教师角度来专门研究解决中班角色游戏中对幼儿合作行为培养的指导等相关资料比较匮乏。本研究以幼儿合作行为的培养为切厶点，观察中班角色游戏中教师的指导行为，了解现状，发现问题并分析其背后的影响因素，针对问题提出有建设性的可行意见。这些研究成果不仅可以丰富教师教育行为的研究理论，给关心幼儿生长、关注幼儿教育工作的人带来一些新的指导方向，引发一些新的思考，同时还能为学前教育理论体系尽微薄之力，促进学科的发展。

　　（二）实践意义

　　本研究试图在已有相关研究的基础上，通过观察、访谈调查当前在中班角色游戏中教师对幼儿合作行为培养的指导现状，并分析存在问题，努力看清现象背后的影响因素，进而提出可取建议，让更多的幼教工作者了解掌握相关知识，做到科学育人。本研究能在一定程度上指导幼儿教师有效组织中班幼儿角色游戏，更好地发展幼儿合作行为，大大提高幼儿合作行为的有效性，也有助于幼儿不良品行的矫『Ｆ，进而促进幼儿亲社会行为的发生和发展，在原有基础上最大限度的发展和提高。同时，教师从成功的案例中积累经验，从失败的案例中查找不足，这为教师成功的教育反思，提升教育质量提供了一个突破Ｅｌ。总体来讲，本研究具有实践指导意义。

　　三、概念界定

　　（一）幼儿合作行为

　　界定幼儿合作行为的概念，须从合作的涵义着手。关于合作，众多研究者对其进行了详细的阐述。

　　《心理学大辞典》中朱智贤给出的合作的定义为“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平”１；方晓义等人认为，“合作是为了共同利益而愿意和别人结合在～起，以共同达到目标的行为或态度、情感”２；庞丽娟、秦旭芳给出合作的定义为“合作是指两个或两个以上的个’朱智贤．心理学大辞典［Ｓ］．北京师范大学出版社．１９８９

　　２方晓义，王耘，自学军．儿童合作与竞争行为发展研究综述［力．心理发展与教育．１９９２（１）３

　　幼儿角色游戏观察与分析

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　　体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的－?种社会交往活动。”１郭华健认为，所谓合作，是指为了共同的目的，两个或多个个体一起完成某项活动的过程，这是社会活动中必不可少的一种实践形式。２吕荣丽认为，合作是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协同活动的能力以及集体注意和利他性的价值倾向。３国外的一些研究人员也用自己的理解方式诠释了合作的含义。如：多伊奇认为，“合作是个体为了实现共伺的目标而表现出来的协同行为”（Ｄｅｕｔｓｃｈ，１９７３），朱阿特认为，“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出获得最大限度的共同利益”（Ｊｅｗｅｔｔ，１９９２），瑞文和鲁宾则认为，“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才会出现”（Ｒａｖａｎ，Ｒｕｂｉｎ，１９７６）。

　　本研究中的幼儿合作行为主要指幼儿同伴之间的合作行为，对它的界定主要是根据合作行为的外显特征所做的概念：指幼儿在游戏中能够和谐分工、相互配合和协调，试图保证游戏活动的顺利进行的行为过程。幼儿与同伴合作的形式可以分为三种：一是同伴指导：幼儿为另一个或另几个同伴提供指导和帮助。二是同伴依赖：幼儿为了共同目标而建立起彼此依赖的关系，像相互信任、鼓励和支持。三是同伴协作：同伴之间地位平等，通过讨论、商议，分享彼此不成熟想法，最终找到最佳办法并实施。

　　（二）角色游戏

　　说起“游戏”，人们再熟悉不过了，那么什么是游戏呢？人们对于这个问题众说纷纭。柏拉图将“游戏”界定为一切幼子（动物和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动；亚里士多德将“游戏”理解为劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动；荷兰的文化学家约翰?胡伊青加把“游戏”视为一种完全置身于“日常”生活之外的、“不当真的”但同时又强烈吸引游戏者的自由活动；德国的哲学家恩斯特?卡西尔认为，游戏与艺术彼此极为相似，他们都是非功利的、不与任何实际目的相关的、可以给游戏者带来“快感”的活动：幼教之父福禄贝尔指出：游戏的发生是起于儿童内部发生的纯真的精神产物，儿童在游戏中常常表现出欢悦、自由、满足及和平的心情……儿童在游戏中更常表现出勤勉、忍耐和牺牲的精神；利维则认为，游戏行为是受内在动机控制的行为，取决于。庞丽娟，秦旭丽．幼儿合作意识与能力大培养［Ｊ］．幼儿教育．１９９９（９）

　　２郭华健．浅谈幼儿合作意识与能力的培养［Ｊ］．湖北师范学院院报．２０００．２０（４）

　　３吕荣丽．培养幼儿合作技能的体会［Ｊ］．幼儿教育．２００２．（１２）４

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第一章前言

　　儿童的自我决策，其乐趣在于活动本身。游戏的定义如此困难，除了因为游戏本身的复杂性，还因为不同的学术背景下研究者观察问题的角度和假设不同，造成了对游戏解说的多样性。

　　已有的研究分别对游戏进行了不同的解说，本研究所涉及的游戏特指中班幼儿角色游戏，角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等。

　　（三）教师指导

　　“指导”一词，在《辞海》中解释为“指示教导，指点引导”。英文中用“ｇｕｉｄａｎｃｅ”表示，其词条解释为“ｈｅｌｐｏｒａｄｖｉｃｅｔｈａｔｉｓｇｉｖｅｎｔｏｓｂ．，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｂｙｓｂ．ｏｌｄｅｒｏｒｗｉｔｈｍｏｒｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅＹ）ｏ现代的教育家杜威对“指导”的论述为，指导并不是从外部强加的，指导就是把生活过程释放出来，使它最充分地实现自己。我国教育理论界对“指导”也有过许多论述：“所‘，峒ｒｎ丁日导，就是指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发现知识、研究问题的能力。”戴维斯的研究指出，教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。由此可见，教师的指导对儿童的影响尤为重大，教师指导是教师在教育活动中对受教育者的教导和指引。

　　在本研究中，教师指导是指教师在幼儿角色游戏这一特定情’境制约下，为了对幼儿合作的行为发生发展产生影响，而做出的有意识、有目的的行为。根据本研究角色游戏的阶段划分，教师指导将涉及到不同的问题，包括前期准备阶段对材料的准备、对幼儿生活经验的丰富及游戏角色的分配；游戏过程中指导能动性、身份、方法、情感；游戏评价阶段的主体和方式等问题。

　　四、相关研究综述

　　（一）幼儿合作行为的相关研究

　　１、合作行为的发生、发展

　　Ｖｅｒｂａ（１９９４）指出最基本的同伴相互作用可以追溯到婴儿期，但是也有研究指出，幼儿真正意义上的的合作行为开始于２岁时。当幼儿在玩积木游戏或角色游戏时，其实就是在合作。有研究表明ｌ８１４个月的幼儿同伴交往出现了围绕共同含义的明确的主题、角色和轮流，他们比年幼儿童表现出更多的同伴合作行为。１Ｈａｙ谭贤政．卢宇飞．幼儿社会角色认知与合作能力的实验研究［Ｊ］．桂林市教育学院学报，１９９９（１）．５

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　内蒙古师范大学硕士学位论文

　　（１９７９）对幼儿和父母之间的合作游戏进行了研究，研究发现１２个月幼儿很少表现出合作游戏（１／８），而绝大多数１８—２４个月的幼儿（７／８）产生了合作性游戏。Ｐａｒｅｔｅｎ（１９３３）在对２—５岁幼儿所做的经典研究中证实，低年龄阶段的幼儿最常做的是平行游戏，即两个或多个幼儿分开玩玩具，距离靠的很近，偶尔还一起谈话。随着年龄的不断增长，幼儿会出现更多的合作行为，可以协调行动，以达到共同的目的。鲍尼尔（１９９１）等人的研究表明３岁幼儿产生更多的关注对方语言的行为，如询问或告诉同伴做些什么。Ｂｒｏｗｎｅｌｌ＆Ｃａｒｒｉｇｅｒ（１９９０）研究了６４名１２一１５，１８—２ｌ，２ｌ一２７，３０—３３个月的儿童的合作游戏与自我一他人区分的关系，其结果同样发现，儿童的合作性有显著的年龄差异，随着年龄的增长合作行为越来越多。与年幼儿童相比，年长儿童会更多为实现共同目标而努力；合作范围也不断扩大，从最初的两人合作发展为多人合作（Ｊｏｈａｎｓｓｏｎ，１９８０）；合作行为表现多样（Ｃｏｏｋ，１９８５）；合作解决问题的策略，如通过交谈进行协商的能力不断提高，能更灵活运用询问、反馈等方式加强彼此间的交流和沟通（Ｒｉｃｈａｒｄ，１９９３），从而加强合作行为的有效性。

　　李幼穗，张丽玲（２０００）研究结果表明：随着儿童年龄的增长，合作行为越来越多，而且合作水平越来越高。１但年龄的增长并非是影响幼儿合作行为的必然因素，研究表明，４岁是幼儿合作行为发展的关键期，这一年龄阶段的幼儿合作行为发展异常迅速。２王美芳（２０００）研究表明，小班幼儿合作性较差，游戏多为独自游戏或平行游戏，随着中班幼儿交往水平的提高，合作行为快速发展，大班幼儿同伴之问已经能较好进行合作。３李丹（２００６）在研究中指出，幼儿心理发展不完善，小班幼儿游戏多为无目的玩耍，合作性游戏较少；中班幼儿的合作意识有一定程度提高，合作游戏增多。ｑ

　　２、合作行为发展的影响因素

　　影响合作行为发生发展的因素是多方面的，但综合而看，可以分为两大类：主观因素和客观因素。

　　主观因素：幼儿社会认知水平、社会交往技能、言语交流水平及性格、情绪特征。

　　客观因素：目标结构、同伴关系、强化、教养方式、榜样及文化背景。

　　’李幼穗，张丽玲．儿童合作策略水平发展的实验研究【Ｊ】．心理科学．２０００（４）

　　２曹中平．社会角色游戏中幼儿合作行为的观察研究【Ｊ】．现代教育研究．１９９４（１）

　　３王美芳．学前儿童亲社会行为的发展特点与教育ｆＪ】．山东师大学报．２０００（Ｉ）

　　４李丹．学前儿童在家在园亲社会行为的比较观察研究ＩＪ】．宁波大学学报．２００６（１）６

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第一章前言

　　（二）角色游戏的相关研究

　　从查阅到的文献资料看，爻Ｊ二幼儿角色游戏的研究己趋于成熟，主要集中在三个方面：

　　１、角色游戏的概念

　　在角色游戏概念的理解．｝：，我国与西方的观点有一定的差异。

　　前苏联学前教育学理论影响着我国幼教界对角色游戏的理解。前苏联学前教育学把幼儿园游戏分为“创造性游戏”和“有规则的游戏”两大类，角色游戏隶属于前者，是幼儿“自己创造出来”的游戏。艾里康宁对角色游戏的解释：学前儿童的角色游戏是“一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当着成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系。”１艾里康宁认为主题、角色、动作和规则是角色游戏的基本结构要素，在这些结构要素中，“主题”是一个核心要素，统率着其他的结构要素。主题包括任务、角色、情境、动作和物品等。２我国大部分学者解释角色游戏的概念道“角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。３相对于“有规则的游戏”的成人“预约性”特点，角色游戏的特点是幼儿的“创造性”以及游戏内容反映社会生活的“社会性”。为了强调角色游戏不同于“有规则的游戏”的“预构性”，因此角色游戏又被称为“创造性的”。

　　西方关于游戏的研究深受皮亚杰游戏理论的影响。皮亚杰根据儿章的认知发展水平把儿章的游戏划分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏。象征性游戏以表征思维为基础，幼儿能够按自己的感受和体验，把现在不在眼前的、以前经历过的事物、活动作为“表象”回忆起来，并且以一种“假装的”方式“象征性”地表现出来。“象征性”或“表征性”是皮亚杰所提出的象征性游戏的特点，也是与前苏联对角色游戏的解释的不同之处。皮亚杰注重的是“代替物”，艾里康宁注重的则是“角色扮演”，认为“代替物”的使用服从于“角色扮演”。另外，与“角色游戏”相关的概念除了“象征性游戏”外，还有表征性游戏、假装游戏、幻想性游戏、扮演游戏等一系列概念。

　　２、角色游戏的特点

　　邱学青（２００５）在其著作中详细论述了角色游戏的特点：扮演角色的多样性、游戏中物品的假想性、假想游戏动作和情景的概括性、游戏规则的内隐性、游戏主１［苏］亚德什科，索欣．学前教育学［Ｍ］．人民教育出版社．１９８１．３４５

　　２［苏］查包洛塞兹，马尔科娃．学前教育学原理［Ｍ］．人民教育出版社．１９８４．２５２３黄人颂．学前教育学［Ｍ］．人民教育出版社．１９８９．２５３

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　内蒙古师范大学硕士学位论文

　　题的社会性。１刘焱（２００８）研究表明，从表征活动的内容来源Ｉ：米看，角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活，幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，自由地发展游戏内容和切换情节；从表征活动的手段来看．角色游戏是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。２

　　３、角色游戏中教师的指导

　　研究表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏品质、融洽师幼关系、促进幼儿认知与社会能力发展等作用。３教师对幼儿的影ｌＩ向比父母和同伴的影响更多、更有计划性。４在对角色游戏的指导上，袁爱玲，何秀英在《幼儿园教育活动指导策略》一书中以角色游戏为例，提出了游戏指导的一般策：角色游戏准备策略、游戏主题的深化与转换策略、幼儿主体性的发挥策略、环境的创设与利用策略、规则制定策略、讲评策略和游戏中的教师干预策略。３刘焱在著作《儿童游戏通论》中陈述幼儿园角色游戏中的常见问题，提出角色游戏组织与指导的基本原则，最后提出指导重点和策略：从幼儿的需要中生成新的游戏主题；以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展；通过讨论帮助幼儿发现和解决问题；利用多种形式丰富幼儿的相关经验等。６董旭花在《幼儿园游戏》中，在剖析角色游戏结构和特点的基础上，从游戏的前期准备、游戏过程和游戏结束三个方面分别对教师指导提出了建设性意见。７邱学青在《学前儿童游戏》一书中根据角色游戏的共同特征，结合大、中、小班的特点，对各不同年领班的角色游戏提出了具体指导建议。８

　　另外，李燕（２００８）在对成人介入游戏之影响和角色定位的讨论的基础上，进一步探讨了成人如何有效介入游戏中，包括介入方式的选择、介入时机的把握以及介入策略的运用。方建华在其硕士论文中通过观察分析了中班幼儿角色游戏中教师指导行为的总体特征，比较了新手教师与专家教师指导的行为差异，针对教师指导行为的外在权威性、新手教师与专家教师指导行为的差异性、教师主动与幼儿引发指导行为的差异性、教师指导身份、语言指导方式等方面提出了针对性的建议。９李楠在其硕士论文提到：在角色游戏中，除了幼儿发生身体冲突的情况下，教师应多‘邱学青．学前儿童游戏［Ｍ］．江苏教育出版社．２００５．（４０３’４０８）

　　２刘焱．儿童游戏通论［Ｍ］．北京师范大学出版社．?２００８．４８０

　　３Ｊ锄ｅｓＥ．Ｊｏｈａｎｎ等著，郭静晃译：‘儿童游戏ｒ游戏发展的理论与实务》，扬智文化事业股份有限公司．１９９４．２９１但菲．角色游戏——幼儿社会化的重要途径［Ｊ］．沈阳师范学院学报．１９９８．２２

　　。袁爱玲，何秀英．幼儿园教育活动指导策略［Ｍ］．北京师范大学出版社．２００７．（２２７’２３８）

　　６刘焱．儿童游戏通论［Ｍ］．北京师范大学出版社．２００８．（４８５’５０２）

　　‘董旭花．幼儿园游戏［Ｍ］．科学出版社．２００８．（８５’９６）

　　８邱学青．学前儿童游戏［Ｍ］．江苏教育出版社．２００５．（４０３’４０８）９方建华．中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究［Ｄ］．南京师范大学．２００８

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第一章前言

　　采取提出意见和建议的方式，在游戏结束时进行师生建构性讨论。１

　　（三）角色游戏对幼儿合作行为培养价值的相关研究

　　曹中平研究发现，角色游戏为幼儿表现合作行为，发展合作能力提供了有利条件。２合作是一种重要的社会性交往技能。角色游戏本身就是合作的过程，它不是幼儿个体自发产生的，而是应社会需要出现的，其突出特点是社会性，它对幼儿社会交往能力、协作能力的发展有及其重要的促进作用。角色游戏促进幼儿自我意识的

　　●Ｉ

　　发展，摆脱自我中心，习得从别人的观点考虑问题的能力，这些都是幼儿合作行为得以产生的基础。

　　１、角色游戏是自我意识发展的催化剂

　　马克思写到：“动物和它的生命活动是直接同一的，动物不把自己同自己的生命区别开来，人则使自己的生命活动本身变成意识和意志的对象，他的生命活动是有意识的。”３自我意识是人类独有的一种意识形态，但并不是天生的，它受社会生活条件所制约。早在２０世纪初，社会学家库利（Ｃ．Ｈ．Ｃｏｏｌｅｙ，１９０２）发现，个体对自己的认识是先从别人的评价开始的。别人对个体的评价、态度，包括对待他们的行为方式就像一面镜子，使个体从中了解自己，界定自己，并形成了相应的自我概念。４幼儿在角色游戏中扮演不同的角色，通过与同伴的交流，逐渐区别自己和他人，意识到自己力量和存在，了解到自己是什么样的，知道了自己的行动会带来什么样的后果，不再把自己作为一个客体的人来认识，而是把自己作为一个主体的人来认识。

　　２、角色游戏帮助幼儿“去自我中心”

　　皮亚杰把人的身心分为四个阶段，在园期间的幼儿『Ｆ处于第二个阶段，即前运算阶段，这个时期的幼儿典型特征是“自我中心主义”。

　　幼儿在角色游戏中扮演着各种角色，必须按照角色的身份及其情感体验来行动，把自己当作别人来意识，他既是“别人”，也是自己。在自我与角色同一与守恒中，他溶化了“别人”的经验，把自己摆在别人的位置上，从以自我为中心，转变到以他人的角度看待问题，这样逐渐改变自己看问题的角度，便能克服“自我中心”。角色游戏能促进幼儿自我调适能力的发展，为了更好地进行角色游戏，幼儿必须逐渐学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助，学会协‘李楠．角色游戏对大班幼儿同伴交往策略的实验研究［Ｄ］．河南大学．２０１Ｉ

　　２曹中平．中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究［Ｊ］．学前教育研究．１９９４（２）

　　３马克思主义全集．第４２卷．人民出版社．１９７２．９６

　　４李红．幼儿心理学［Ｍ］．人民教育出版社．２００７．３０４９

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　内蒙古师范大学硕士学位论文

　　商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳等。角色游戏促进．幼儿意志行为的养成，萨顿一史密斯（１９８０）强调了游戏中的角色转换方式能培养幼儿的控制力和自主性，参与角色游戏，在角色游戏担当一定的角色，只能做角色范围内的事情，幼儿在游戏中必须控制自己的行为，哪怕是非常不愿意的，也必须曜持自我控制。如：“乘客”在车没到站时是不能“下车”的，“买菜”就要“排队”，“医生”的职责是“看病”等。１

　　３、角色游戏促进幼儿观点采择能力的发展

　　幼儿去中心化的过程让他们意识到其他人可能持有与自己不同的理解、思想和感觉。在游戏中，一个孩子可以在不同的场景中扮演不同的角色，为了真实描绘某种任务的特征，孩子们必须能在心理上将他们置于其他人的位置并且用他人的观点来体验世界。这种意识上将他们的自我认同转变到多种多样的假扮身份的行为，可以提高观点采择能力（Ｒｕｂｉｎｅｔａ１．，２００２）。

　　鲁宾等人（１９８０）认为，孩子们在游戏中与同伴互动、发生冲突，这些都可能增强他们对角色相互关系的思考能力；联合游戏与观点采择能力正相关，而无所事事的旁观者活动、平行游戏与角色采择能力负相关。斯米兰斯基和邓恩（１９９６）指出，游戏情节的长度、情节间的连接、假装情节的平均长度等与儿章对情绪理解和错误信念任务的反应正相关。加维（１９７７）的观察研究显示，儿童在游戏过程中参与度越高，越易发生冲突，这些冲突在游戏本身过程中不会发生，而是在打破了游戏框架，儿章临时摆脱了其假装角色恢复其真实身份时才会发生，一旦冲突解决，孩子们就会恢复其假装角色，继续进行游戏。

　　４、角色游戏促进幼儿合作行为的发展

　　角色游戏是儿童模仿成人生活技能的重要途径，他们在游戏中扮演角色：以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴的交往中懂得分享、学会合作。

　　．哈特普（Ｈａｒｔｕｐ，Ｗ－Ｗ．，１９８３）的研究指出没有与同伴平等交往的机会，幼儿

　　将难以学习有效的交往技能。２一般来说，幼儿中期，单独游戏逐渐减少，平行游戏和联合游戏较多，五六岁时合作游戏出现，他们学习围绕某个共同目标（如角色游戏“超市”）而一起玩，既分工又合作，分享快乐。３鲁宾（Ｒｕｂｉｎ，１９８２）的研究表明，社会性游戏行为可以作为今后社会性适应情况的预测指标。如果幼儿的游戏发１邱学青．学前儿童游戏［Ｍ］．江苏教育出版社．２００５．（４８’５５）

　　２陈帼眉，姜勇．幼儿教育心理学［旃］．北京师范大学出版社．２００７．１４０

　　‘李红．幼儿心理学［Ｍ］．人民教育出版社．２００７．３０４ｌＯ

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第一章前言

　　展滞留在独自游戏与平行游戏的水平上，或缺乏进行合作的社会性表演游戏的能力，那么在今后的社会性适应上将会遇到困难。罗森（Ｒｏｓｅｎ，１９７４）对处境不利的幼儿进行社会性角色游戏训练，用托兰斯小组建构任务和麦迪狲合作板测量游戏训练对幼儿合作能力的影响，结果表明，受过游戏训练的被试的合作能力好于没有受过训练的控制组，能够更好地完成任务。张雪梅（２００１）的研究指出角色游戏使得幼儿学习如何参加游戏小组，为同伴所接受，如何共同商议，互相合作，互相配合，如何公平地解决发生的争吵和不同意见。角色游戏的全过程都在早就一种协作意识，都在使幼儿懂得共同协作是游戏获得成功的保证。１

　　（四）角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导相关研究

　　将关键词细化，经查阅文献发现，并没有专门针对关于角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导的研究，在所能查阅到的文献中只是略有提及。

　　赵海燕（２００７）提到，教师应从行动上真正成为幼儿小组合作学习行为的支持者，并明确提出明确目标、精心组织合作学习环境；当合作不顺利时，教师应以一个合作者的身份参与进去，帮助制定计划，提出建议；无论是否实现合作的目标，只要表现出合作性行为，都要及时表扬评价。２伯玲（２０１１）的研究提出首先应注意在选择游戏内容的时候要以合作为目的，然后对游戏进行规范使幼儿对合作产生浓厚兴趣，左后充分利用游戏规则，引发幼儿与同伴之间发生合作行为。３雷小雪（２００９）通过角色分工发展幼儿合作行为，可以组织合作能力强的合作能力若的幼儿一起玩，在玩的过程中能力弱的幼儿渐渐学会与人合作技巧。４范玲丽（２００８）提出给担任不同角色的幼儿发放特定材料，是一种把“引导幼儿进行合理的角色分配、任务分工”和“科学投放活动材料”两项策略相结合来促进幼儿同伴合作的方法。３

　　通过对国内外文献的梳理和分析，研究者发现国内外关于幼儿合作行为的研究比较多，也相对较完善；关于角色游戏的研究多倾向于经验型总结；教师对角色游戏的指导方面的研究有一定的研究成果，多限于教师的作用、组织原则和注意事项。总体来看，缺乏具体情境下针对某种特定行为的教师指导的过程研究，这为本研究提供了研究空间，新的摸索也成为了研究的难点。

　　近年来对“幼儿合作”的研究正逐步细化，也更关注教师指导对幼儿合作行为。张雪梅．关于角色游戏在培养幼儿亲社会行为中的价值思考［Ｊ］．佳木斯教育学学报．２００１．６３

　　２赵海燕．４—６岁幼儿小组合作学习的研究［Ｄ］．西北师范大学．２００７

　　１伯玲．大班５—６岁幼儿同伴合作行为研究［Ｄ］．河北大学．２０１ｌ

　　１雷小雪．游戏活动中幼儿同伴合作策略研究［Ｄ］．河南大学．２００９

　　５范玲丽．幼儿合作学习活动的指导策略研究［Ｄ］．东北师范大学．２００８１１

　　幼儿角色游戏观察与分析

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　　发展的影响。总的来看，国外对此问题的研究相对丰富，从研究方法来看，多运用问卷法对此问题进行质的研究。不过，我国国内学者针对在幼儿合作行为培养中的教师指导的研究显得还比较薄弱，尤其没有深入到在角色游戏情境中去考察教师如何指导培养幼儿的合作行为，以及教师所面临的困难与问题等。国内目前对角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导的研究主要是作为培养幼儿合作行为的策略之一进行附带考察，如范玲丽（２００８）、雷小雪（２００９）、伯玲（２０１１）的研究等等。不过，目前在中班角色游戏中教师对幼儿合作行为培养的指导现状如何？影响教师指导幼儿合作行为的因素是什么？教师怎样的指导有利于幼儿合作行为的培养？对这些问题还没有做系统论述，而恰恰这些问题是非常重要的，它们是在角色游戏情境下培养幼儿合作行为的关键性问题。所以，对这个比较重要的问题进行研究是非常值得且必要的。

　　已有的相关研究已表明角色游戏是促进幼儿合作行为的一种有效途径。幼儿合作行为的发展特点和角色游戏的特点，为研究者创编以发展幼儿合作行为为目标的角色游戏提供了依据。幼儿４岁是合作行为发展的关键时期，且此年龄阶段的幼儿对游戏活动有了自己初步的计划性，角色意识有所增强，这就引发笔者思考将研究放置于中班角色游戏中。参考教师对角色游戏的指导原则，研究者在角色游戏实践过程中找到了教师对幼儿合作行为指导的观察点，如指导能动性、指导身份、指导方式等等。在创编发展幼儿合作行为的角色游戏、投入使用创编的游戏、观察教师指导行为的基础上，进行量和质的研究，了解在中班角色游戏情境中教师对幼儿合作行为的指导现状，分析存在的问题，进而提出在实践中可供参考的建议，以促进在中班角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导和幼儿合作行为更好的发展，进而提高幼儿教师的整体素质，促进幼儿社会性良好发展。

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第二章研究设计

　　第二章研究设计

　　一、研究的理论基础

　　（一）人类发展生态学理论

　　人类发展生态学理论是…Ｊ亡?布朗芬布伦纳率先提出的，该理论认为：生命体均处于一定的生态系统环境ｔ｝一，生态系统环境不是简单划一的，而是由小到大层层扩散的复杂系统，个体的生Ｋ发展受到每一个生态系统的影响。这些环境以不同旷形式在个体生存发展的生活ｃｆｌ存在，如：社会文化、社区、学校、家庭以及人与自然间的相互作用等等。１

　　该理论强调的是多类型、多层次的环境对个体发展的影响。基于此，想要去研究人的行为发展的话，就需要将研究对象放放置于其所处的环境中。这也是本研究的逻辑起点。研究入园幼儿的合作行为发展，必然涉及到幼儿园这个因素，而教师是幼儿园这个环境中一个及其关键的因素。幼儿园环境对幼儿很难直接造成影响作用，教师在两者之间起着纽带连接作用，为幼儿与环境的互动提供了机会。和谐的师幼关系对幼儿的身心发展有重要的影响，并且教师还可以通过自身对幼儿的指导来影响其身心发展。幼儿同伴之Ｊ创通过不断协调顺利进行各种游戏活动，同时通过自身行为来表达内心的愿望、需求，甚至困惑和焦虑。所以，角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导是必要且可能的。

　　（二）社会文化历史学派的游戏理论

　　社会文化历史学派是前苏联以维果斯基、艾利康宁为代表的学派。该学派强调在成人的教育与引导下、掌握以语言符号系统为载体的社会文化历史经验在儿童心理发展中的重要作用。２

　　艾利康宁确定了“活动在儿童心理发展中有主导作用”的重要原理，幼儿园中的活动即为游戏。维果茨基提出“游戏时学前期的主导活动＂的理论，游戏的发展制约着本阶段儿童的心理过程和个性心理特点最主要的变化，是儿童的心理过程在其内部不断发展、不断向新的高级阶段过渡的活动。３该游戏理论强调儿童游戏的社会性本质，认为游戏来源于生活，也将教育儿童参加未来的生活。该理论也强调成人的教育影响，认为游戏时在儿童与成人的交往中、在成人的教育与影响下、与成‘颜结、庞丽娟．论有利于儿童社会性发展的环境创设［Ｊ］．学前教育研究．１９９７．４

　　２刘轰．儿童游戏通论［Ｍ］．北京师范大学出版社．２００８．１１９

　　３费力斯琴．主导性活动在儿童个性形成中的心理学意义．原载心理学问题，１９７９．李原才．儿童心理与教育心理．１９８０（３）

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　　人之间的关系发生改变的情况下逐渐发生、发展的。成人的干预是必要的，具有极大的教育价值，对儿童的心理发生最大的影响。

　　在幼儿园中，幼儿主要处在两种关系中，即师幼关系和幼幼关系。教师与幼儿间的行为往来在幼儿学习和掌握社会性行为方面具有很大的功能和价值。在贯穿幼儿园一日生活中，教师如果能意识到自身行为对幼儿发展的影响，明智地把握自己对待幼儿的行为和态度，对于幼儿的各种行为给与适度的自由、适当的控制和充分

　　！

　　的信任，幼儿则容易形成良好的亲社会行为；反之，幼儿可能会养成很多不良的行为习惯，不能很好地与他人交往，不能很好地立于世。那么在角色游戏过程中，教师作为教育者，作为游戏组织者，应该适宜把握住教育时机，为幼儿的合作行为的发生和发展提供支持，引导、帮助幼儿通过自己的努力达到最高的发展，成为真正的促进幼儿发展的“脚手架”。

　　（三）符号互动理论

　　符号互动理论是最为普遍运用的一种社会学互动理论，出发点在于，从社会上时时互动着的个人的角度来阐述人与社会的关系，解释人的发展与社会的生成和变迁。观点有：互动是人类个体生存发展的前提，是社会７￡活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。’符号互动理论给我们的启示是教学必须有互动，没有互动就没有教学，教学过程的本质就是教师和学生两个主体之间的互动。

　　幼儿园中也时刻发生着教师和幼儿之Ｉ＇ＢＪ的互动，有效的互动体现了科学的教育观，有效的互动响应了新《纲要》的精神号召，有效的互动体现了新型的师幼关系，有效的互动能促进幼儿良好行为的发生和发展。师幼互动贯穿于幼儿园的各个场景：教学活动、游戏活动、生活活动、体育活动等，是在园各种人际关系互动的核心。师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系，教师与幼儿无论哪一方先发起，对方都应有反馈，根据反馈信息，发起者再发起，反馈者再反馈，从而形成一种循环，这种循环是否良性取决于师幼互动的性质。２在幼儿园角色游戏中，通过教师对幼儿合作行为的指导，幼儿对教师指导的反馈，循环往复，最终能促进幼儿合作行为的发展。

　　’刘晶被．社会学视野下的师幼互动行为研究［Ｍ］．南京师范大学出版社．２００６．１２’１６

　　２柳卫东，左瑞勇．师幼互动的理论基础与实践背景［Ｊ］．学前教育研究．２００４．（Ｚ１）１４

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第二章研究设计

　　二、研究基本设计

　　（一）研究目的

　　通过对国内外研究文献资料的分析、对教师在中班角色游戏中对幼儿合作行为指导的观察、以及实践中收集到的案例分析的研究等，了解教师在幼儿园中班角色游戏的不同阶段对幼儿合作行为发展的指导情况，收集并反复推敲、辨析观察案例结果，剖析目前教师指导所存在的问题，提出促进教师在中班角色游戏活动中对幼儿合作行为有效指导的建议，不断提升教师的指导水平，从而促进幼儿在游戏中的亲社会性行为发展，提高幼儿园的教育质量。

　　（二）研究对象

　　无论哪一领域的研究都倾向选取能为所要研究的问题提供最大信息量的人、事、物作为研究对象。根据文献部分已有的相关研究提示，４岁是幼儿合作行为发展的关键期，中班又是幼儿合作性角色游戏开展相对比较好的阶段。于是本研究将研究对象选定为幼儿园中班班级的师生，他们是研究的主要参与者和对象。

　　基于研究需要，考虑幼儿园办园水平和办圆规模等因素，笔者采用“目的性取样”方式，在聊城市众多幼儿园中选取注重幼儿社会性发展的甲幼儿园作为实验幼儿园，选取中班作为研究班，因为甲幼儿园另有一所分园，我们在甲一和甲二每园选取４位教师作为观察对象。实际有效观察的教师人数为８人。

　　“目的性取样”，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。１它的逻辑基础并非是随机抽样而使所选择的样本具有代表性，而是要对样本本身进行深入的研究以获取关于它们的最丰富的信息。２

　　表２一ｌ被观察教师的基本情况

　　编号ＡＢＣＤＥＦＧＨ

　　年龄２５２６２４３１２８３６２５２８

　　学历本科大专本科大专大专中专本科大专

　　教龄３５２１０４１４２５

　　专学前教育学前教育学前学前教育非师

　　业教育类教育类教育教育类？巳

　　‘陈向明．质的研究方法与社会科学研究［Ｍ］．教育科学出版社．２０００．１０３

　　２刘晶波．社会学视野下的师幼互动行为研究［Ｍ］．南京师范大学出版社．２００６．４７１５

　　幼儿角色游戏观察与分析

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　　８名中班幼儿教师，分别操作７个游戏，共计５６个案例，游戏准备环节和评价阶段分别都是５６个观察案例，由于教师在游戏主体阶段多次指导不同情况下的幼儿合作行为，最后整理得到３２０观察记录。

　　甲园：“省级示范幼儿园”，建于１９８１年，分为两园。每园设有大班、中班、小班共１４个班，实施小班额教学。其教育理念为注重幼儿潜能开发，培养良好品质、习惯，尊重儿童、解放儿童、全面实施素质教育，为幼儿一生发展奠基。

　　（三）研究方法

　　本研究预采用文献法、访谈法、观察法、案例分析法等方法。

　　ｌ、文献法：通过搜集整理文献资料，了解前人对相关问题的研究成果，通过对已有研究资料的获得、归纳和分析，使得本研究的理论研究基础更为扎实。

　　２、访谈法：主要运用非正式访谈，对教师进行访谈，获得概括性资料，探寻中班角色游戏中幼儿合作行为教师指导背后内隐的教育观念。了解教师对在中班角色游戏中培养幼儿合作行为的认识和重视程度，以及在游戏活动过程中对自身指导行为、教育观念的认识以及评价等相关问题。本园共计幼儿园教师８位，参与访谈的教师人数达到了百分之百。

　　３、观察法：在本研究中采用非参与式观察，即研究者不介入观察对象的游戏活动，以“局外人”的身份进行观察，对教师的各种指导介入行为进行记录。在本研究中主要采取事件取样法，即只要观察到教师针对幼儿合作的指导行为就记录在案。采用现场速记，尽可能将教师对幼儿合作的指导事件完整记录。在观察记录中，笔者尽量做到摒弃主观想法进行客观的描述；在相关案例事件的介绍和分析中，尽量客观回忆当时的情景，以保证客观、准确。．

　　４、案例分析法：是指用一定的视听媒介，如文字、录音、录像等，对所描述的真实情景，结合所学专业知识，分析实际存在问题，指出解决问题的方法。在本研究中，案例分析法是对观察法的补充，即通过收集到的教师指导案例，深入分析所存在问题。

　　（四）研究过程

　　本研究以培养幼儿的合作行为为切入点，将其置于幼儿园中班角色游戏情境中，最终聚焦在教师的指导行为。

　　首先，根据角色游戏的特点以及中班幼儿身心发展特点，编制合作性角色游戏，与幼儿教师商讨草案并做修改至适宜进行开展。１６

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第二章研究设计

　　其次，在正式观察之前，笔者先进入幼儿园开始案例收集工作，进行四天的预观察，根据现场观察到的教师对幼儿合作行为的指导情况以及与教师交流内容的记录，及时编写并调整观察记录表。

　　再次，本研究以事件取样的方法在观察时间内记录教师在角色游戏中对幼儿合作培养的指导行为。记录教师在指导过程中的典型语言和行为、幼儿的表现，同时判断教师对幼儿的态度、教师作为发起者的动机等等。在每一次观察结束后，立即对所记录的案例作补充整理。当对某些因素把握不住时，会在观察记录过后在适当的时候对教师进行追问。

　　最后，观察记录结束后，对记录进行统计。总结角色游戏中幼儿合作行为的教师指导现状，分析影响教师指导行为的主客观因素，发现所存在问题，提出解决对策。１７

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　　第三章中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导情况呈

　　现

　　本研究借鉴董旭花《幼儿园游戏》中对角色游戏指导的环节划分：前期准备一游戏过程一游戏结束，也在这三个环节分别观察在中班角色游戏中教师为培养幼儿合作行为作了哪些指导。

　　一、游戏准备阶段幼儿合作行为培养的教师指导呈现

　　（一）教师投放游戏材料情况

　　角色游戏中的材料，是指幼儿在角色游戏中使用的材料和物品，幼儿常常以一种物品替代另一种形似的物品，并且还能一物变为多物用。如用扫帚当“马”骑，用沙子当“米饭”，用矿泉水瓶当“话筒”等。本研究中所涉及的角色游戏是以培养幼儿的合作行为为目标的，教师在投放材料时需注意材料的数量和材料的操作难度。经过观察，在幼儿园中班合作性角色游戏的实际开展中，教师对材料的投放情况如下。

　　１、教师对材料数量的控制

　　在角色游戏中，材料投入种类及多少取决于本次游戏的主题，材料投入的充足与否是游戏能否顺利丌展的关键，在本研究中，角色游戏材料数量的适宜与否在很大程度上影响幼儿合作行为的发生发展——过多易引起幼儿问的冲突及资源的浪费，过少会使游戏无法顺利进行。在本研究中，教师对游戏材料的投放数量的控制划分为两个类别：随意投放和控制投放。

　　随意投放：教师将本次角色游戏可能涉及到的游戏材料不加控制地投放，在数量上没有特别考虑到培养幼儿合作行为的目标。控制投放：教师根据角色游戏的目标需要，深思熟虑，对投放的游戏材料的数量有特别的控制。

　　表３—１案例《采蘑菇》游戏中Ａ和Ｅ两位教师对材料的投放

　　篮子橡皮筋羽毛球兔妈头饰兔宝头饰狼头饰报纸

　　教师Ａ３个１条３０个３个３个１个１张教师Ｅ４个２条１０个３个４个１个２张

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　　第三章中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导情况呈现

　　观察上述案例，行：培养幼儿合作行为的角色游戏案例《采蘑菇》中，有五个角色：小河、大树、兔必５、兔宝和大灰狼，上述统计结果显示教师Ａ和Ｅ对游戏材料的投放情况，教师Ｅ玉曼然没有对所需材料的投放加以控制，４个兔宝宝头饰很容易引起幼儿对兔宝宝伯坦的争执，橡皮筋数量过多会引起资源浪费，羽毛球数量相对

　　较少会减少该游戏的趣味性，让幼儿极易对该游戏失去兴趣。相对而言，教师Ａ对游戏材料的投放更７Ｊｆｌｉｌ矿密谨慎。于是，我们将教师Ｅ对游戏材料的投放划分为随意

　　投放，教师Ａ对游戏材料的投放划分为控制投放，显而易见，控制投放更具艺术性，相对更能有效促进游戏的开展和幼儿合作行为的培养。

　　根据笔者观察以及游戏前对教师的访谈，笔者对本研究中此问题总结如下：

　　表３～２不同角色游戏中游戏材料投入数量控制统计

　　游戏ｌ

　　随意投放控制投放

　　Ｏ８

　　游戏２

　　０８

　　游戏３

　　０８

　　游戏４

　　４４

　　游戏５

　　３５

　　游戏６

　　３５

　　游戏７

　　２６

　　共计

　　１２４４

　　表３～３角色游戏中教师对游戏材料投入数量控制统计

　　编号教师Ａ教师Ｂ教师Ｃ教师Ｄ

　　随意投放

　　０２０２

　　控制投放

　　７

　　，

　　编号教师Ｅ教师Ｆ

　　随意投放

　　２０２４

　　控制投放

　　５７５３

　　）

　　７５

　　教师Ｇ教师Ｈ

　　从上两表可知，在５６（８幸７）次游戏案例中，游戏材料随意投放总次数为１２次，控制投放次数为４４次，比例接近ｌ：４，另外简单游戏方案中随意投放比例较低，甚至低为０，控制投放所占比例相对较高，这与教师对合作性角色游戏目标的理解

　　程度不无关系。另外，通过上表也不难发现，教师对材料的投放情况有着很明显地

　　个体差异性，这与角色游戏的复杂程度有关，或者说与教师的教育机智有莫大的关系，有些教师在准备复杂的角色游戏时就不能顾及去把握材料数量，不能很好地平衡材料数量和游戏目标之间的关系。如在角色游戏四《采蘑菇》中，角色较多，游

　　戏过程相对复杂，近～半的教师在准备这个游戏时就难以对游戏材料加以控制。当

　　１９

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　　然在对不同角色游戏进行准备时，要理智区分，４ｉ删对待。

　　２、教师对材料操作难度的控制

　　除了游戏材料的投入数量这个影响因素，材料的操作难度也是影响幼儿合作行为培养的因素。合作需要两个或多个幼儿一起完成，这一方面是因为角色需要（如医患关系需要两角色配合），另一方面也可能是因为操作难度大，需要两个人或多个人共同完成（某物沉，需要两个人一起才能挪动）。

　　在笔者观察期间发现，诸位教师在角色游戏准备环节，凡涉及到的游戏材料有难易之分的，教师都对操作难度做了控制。在对教师访谈中了解到，教师普遍认为材料操作程度不宜简单，过于简单的操作引发不了幼儿的兴趣，没有成就感的行为就不会带来幸福感，另外简单的操作引发不了幼儿之问合作行为的发生。操作材料应当适当增加难度，但难度不宜过大，需在幼儿通过合作就能完成的范围内，这恰好诠释了维果斯基“最近发展区”的原则。庆幸的是本研究中教师们都注意到了这一点。

　　（二）教师丰富幼）ＬｔＢ关生活经验情况

　　角色游戏是社会性游戏，是幼儿运用想象，通过角色扮演，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是基于生活经验丌展的，幼儿只有具备某方面的生活经验，ｕＪ‘能在相应主题的角色游戏中积极游戏，缺乏生活经验的幼儿会在丌展该主题角色游戏时茫然无助，更谈不上与同伴的合作。所以，丰富幼儿的生活经验，在幼儿大脑中形成社会性合作的映像，是培养幼儿合作的ｉ订期准备环节的重中之重。

　　本研究中笔者将丰富幼儿生活经验的途径划分为三类：前期积累、教育活动和授权家长。

　　前期积累，即教师由于忽略经验积累环节或认为幼儿的前期同常生活的积累己足以开展游戏活动，没采取任何途径来丰富幼儿相关的生活经验，直接进入游戏。

　　教育活动，即教师在本次游戏活动开展前，通过教学（口头讲授、视频、图片、故事等等）或带幼儿实际参观来丰富幼儿相关的生活经验，以最大程度地保证游戏的开展。

　　授权家长，即教师在游戏活动开展前，电话通知或让幼儿传话通知家长，让家长在家庭生活中丰富幼儿相关的生活经验，开展游戏时直接进入游戏。。

　　笔者根据对５６（８木７）次游戏案例的准备过程的观察以及与教师的谈话，最后整理各种材料，对教师对幼儿相关生活经验的丰富途径概括如下：２０

　　观察上表，我们发现，首先丰富幼儿生活经验的途径是多样的，其中教学活动途径又有很多具体的不同方法，如讲故事、视频教学、图片呈现等；其次，教学活动在三种大途径中占有相对优势的地位，教学活动和授权家长都是教师有意识地去丰富幼儿生活经验的途径，这就浣明教师在游戏准备环节能够相对较好地去丰富幼儿相关的生活经验：再次，游戏主题不同，倾向的丰富幼儿生活经验的途径不同；最后，更重要的是不同教师对丰富幼儿生活经验有个体差异性，有些教师会根据游戏主题的不同选择不同的途径去丰富幼儿生活经验，而有些教师在任何游戏中都会倾向于某种途径去丰富幼儿生活经验。教师Ｈ在访谈中表示，开展游戏主要还是为了幼儿心情愉悦，至于能不能按照本本完成是没有关系的，幼儿有自由去选择怎么游戏，没太大必要去限制幼儿怎样玩。

　　（三）教师对游戏角色的分配情况

　　角色分配是幼儿协商合作的一个重要环节，教师在角色游戏丌展的此环节的举

　　动将会对幼儿合作行为的发展产生一定程度的影响。随机分配游戏角色、自选游戏角色抑或是教师根据幼儿不同能力进行分配，会产生不同的效果。自由散漫、无规无距的角色分配达不到促进幼儿合作行为发展的目的，而教师参与分配或者指导幼

　　儿自主分配角色，这种根据幼儿兴趣、能力、个人所长对角色进行的分配不仅能更

　　２ｌ

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　　好地促进游戏的开展，还能促进幼儿更好地协作。在笔者的观察中，角色分配的分配方式有以下几种：

　　表３—６角色分配方式统计

　　师Ａ师Ｂ师Ｃ师Ｄ师Ｅ师Ｆ师Ｇ师Ｈ合计

　　自主推荐ｌ２２０３２２ｌ１３选择猜拳２２０ＯＯＯ２０６２８

　　●一

　　轮流２１１１ｌｌｌ１９

　　教师分配０ｌ２５３０Ｏ４１５师幼协商２１２ｌ０４２ｌ１３

　　图３一ｌ角色分配方式统计

　　从上表可见，角色游戏丌展时的角色分配方式主要有三种：自主选择、教师分配和师幼协商。自主选择和师幼协商本身就是一种合作行为的发生，不同的是自主选择是幼幼之间的协商合作，师幼协商是师幼之间的协商合作，两种方式虽主体不同，但都能促进幼儿的合作。由观察结果数据可知，自主选择次数为２８，比例为５０．Ｏ％，师幼协商次数为１３，比例为２３．２％，两种角色分配方式总的比例为７３．２％，可见所占比例相对高。但教师分配这个途径也不低，为２６．８％，这就意味着每四次角色分配中就有一次是由教师决定的。通过笔者与教师之间的谈话，笔者了解到大部分采取此方法的理由都如出一辙，即教师分配角色更能节省时间，让幼儿有更多的时间游戏，他们忽略了此环节的教育价值。

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　　第三章中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导情况呈现

　　二、游戏过程中幼儿合作行为培养的教师指导呈现

　　角色游戏主体阶段是关键环节，在主体阶段，幼儿是真正的主人，幼儿ｉｉ导着游戏的进行方向，同时幼儿也将得到最大限度的自由发挥。在本研究中，｛ｆ本阶段是幼儿合作行为发生最为频繁的环节，教师适时适当地进行指导干预，也－。引Ｊ－Ｊ？ｚ。犬程度地影响幼儿合作行为的发展。

　　（一）教师指导能动性

　　角色游戏是社会性特征最为显著的游戏活动，没有明确的规则限制，幼儿参与其中具有很强的自由性和自主性，在很大程度上可以按照自身的兴趣需要进行活动。教师对幼儿各种活动和行为的指导都是以幼儿的需要为基础的，角色游戏中对幼儿合作行为的指导亦然，都是为了支持幼儿的意愿而出现。在本研究中，、刍幼儿无法进行合作，无法顺利进行游戏时，教师有时会主动介入指导，有时会迫ｊ：幼儿的主动求助而受动介入指导。教师对幼儿合作行为的指导是主动还是被动，反映了教师的教育智慧、对幼儿能力的了解情况、对游戏进展的把握情况等。

　　１、主动指导较被动指导次数多

　　根据本研究的观察记录显示，在角色游戏中，教师对幼儿合作行为的指导案例３２０次中，教师主动指导的次数为２１１次，占指导总数的６５．９％；被动指导次数为１０９次，占指导总数的３４．１％。数据显示，教师的主动指导更为普遍。根据笔者观察，教师在指导时机上是有所疏忽的，有些教师在幼儿合作中断时立马介入指导，或者在发现幼儿合作出现阻碍时立马介入指导，并没有耐心去观察幼儿游戏发展情况以及合作出现问题的原因，这种没有经过深思熟虑的指导可以说是盲目的。图３—２角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导能动性统计

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　　案例：

　　在玩《舞林大会》游戏时，教师Ｇ发现正在跳舞的两个小朋友月月和阳阳发生了争执，Ｇ立马走上前来询问缘由，当得知是因为月月不断踩到阳阳的脚并没有道歉才导致了如此冲突时，Ｇ先建议月月向阳阳道歉，然后又教给他们正确的舞步。

　　（２０１２年９月１８日观察记录）

　　在玩（（采蘑菇》游戏时，宁宁和亮亮撑着橡皮筋充当“小河”，游戏刚进行不久，亮亮就把橡皮筋脱开去摘“蘑菇”了，游戏无法进行，宁宁着急地大喊“老师”。教师Ｂ闻声赶来，询问情况，把亮亮叫到身边，建议待会更换角色时让亮亮扮演兔

　　子，直到亮亮乖乖地又与宁宁合作撑起了皮筋。

　　（２０１２年９月２４日观察记录）

　　前者案例中，教师Ｇ在游戏现场对幼儿进行了观察，当幼儿出现协商不当或合作中断时，进行介入指导，提供给幼儿合理的建议，属于主动指导。后者案例中，游戏开展时，教师Ｂ在旁边做其它事情，并没有观察幼儿行为，当幼儿向她发出求助信息，要求她过来帮助解决问题时，教师才在被要求下对其进行指导，教师Ｂ的行为并非主动指导，而是被动指导。

　　一些教师在访谈中表示，每天在园期间任务很重，需要操心的事太多，游戏活动时间是幼儿放松的时刻，更是教师放松的时刻。幼儿游戏时，教师主要是保证幼儿的人身安全，发生显著的游戏阻碍彳’会介入其中，不显著的便很少去理会，直到幼儿主动求助。这罩值得注意的是，并非所有的主动指导都比被动指导效果好，有些教师指导幼儿虽然是主动介入，但并未了解事件的来龙去脉，过于武断，这种主动指导也是不被提倡的。细致观察和留给幼儿独立解决问题的空间是非常重要的。

　　２、不同教师的指导能动性存在显著差异

　　经过统计发现，这种对幼儿合作行为的指导是属“主动”还是“被动”与教师个人还有很大的关系。在８位教师的观察记录中，教师Ａ、Ｃ、Ｄ和Ｆ主动指导和被动指导的次数相差悬殊，Ｃ和Ｄ的主动指导和被动指导比例甚至要达到４：１的水平；而其它教师的主动指导和被动指导次数相对差距不算太大，只不过有的是主动次数多，有的是被动次数多。

　　表３—７角色游戏中不同教师对幼儿合作行为的指导能动性统计教师编号主动次数被动次数

　　Ａ３４１３

　　Ｂ２３１９

　　Ｃ４２１ｌ

　　Ｄ２２５

　　Ｅ２５１５

　　Ｆ３３１０

　　Ｇ１９１４

　　Ｈ１４２１

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　　图３—３角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导能动性统计

　　根据笔者在园与教师相处与观察发现，这种现象与教师性格和对班级的管理态度有莫大的关系。具了解，教师Ａ、Ｃ和Ｆ心思相对细腻、热爱幼教事业、责任心强，他们在幼儿游戏时站在旁边细致观察，当幼儿游戏中断总会主动去介入其中。Ｄ是相对强势的老师，在幼儿心中是最严厉的老师，在平时教学中也不会留给幼儿自由的空间，所以在本研究所开展的游戏中，Ｄ所带领的幼儿是最乖的，没有太多的锋芒外露，当出现问题时也不会请求教师的帮助，而是等待。Ｈ是观察中唯一的主动次数少于被动次数的老师，据了解，Ｈ是关系户，非学前专业出身，在工作中并不积极，教学任务爱随大流，在幼儿游戏时，Ｈ经常在旁边做别的事情，并没有对幼儿投入太多的精力。可见，教师的性情和教学态度深深影响着教师的指导能动性。

　　（二）教师指导身份

　　教师指导行为的效果如何、能否让幼儿与目标行为之间擦出“火化”，在很大程度上受教师介入指导身份的影响。在角色游戏中教师对幼儿合作行为进行指导，要考虑以什么“身份”介入指导。指导身份无好坏之分，但是有恰当与否。面对不同的情境，采取不同的身份是一个教师教育机智与否的表现。无论教师采取何种身份去指导幼儿，都需要遵循同一个最为基本的原则——尊重幼儿，正如美国精神病学家威廉哥德法勃所说“教育孩子最重要的，是要把孩子当成与自己人格平等的人，给他们以无限的关爱”。在本研究中ｊ笔者将指导身份分为两类：游戏者和旁观者。游戏者：即教师以与幼儿身份、地位平等的“游戏伙伴”的身份进入角色游戏对幼儿的合作行为进行指导。旁观者：教师处在角色游戏之外，以真实的教师身份介入指导幼儿的合作行为。

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　　图３＿４角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导身份统计

　　案例：

　　玩《小鬼当家》游戏时，牛牛和佳佳在收拾家务时，有一个床单被弃职在角落里，牛牛拿出床单打算和佳佳一起把床单叠起来，但是反复尝试怎么叠都叠不板正，当要放弃的时候，教师Ａ走过来，“宝贝们，妈妈回来啦，快给妈妈开门”，进入后，温柔地说“两个宝贝在叠床单啊，叠床单要像这样对折、对折、再对折。”经示范后，两小朋友又重新叠一遍，叠的整整齐齐的。

　　（２０１２年９月２０日观察记录）

　　在玩《小猴过桥》游戏时，丁丁和凡凡一组，音乐响起，丁丁和凡凡相向而行，走到桥中央的位置，两个人想不出同时安全过桥的方法，过了一段时间，教师Ｄ站在旁边，严肃地说：“你们两个怎么回事啊？刚才别的小朋友玩的时候没看见嘛，侧身就能过去”。丁丁和凡凡听到后，低着头侧过身顺利通过了独木桥。

　　（２０１２年９月５日观察记录）

　　分析上述数据图以及案例，教师Ａ在呈现的《小鬼当家》案例指导中很明显是以游戏者“妈妈’’的身份带着情感和责任介入指导幼儿去合作，教师Ｄ在呈现的《小猴过桥》案例中以权威者教师的身份指导。统计发现，教师多以教育者的身份指导幼儿的合作，在总计３２０次备案案例中２５９。次指导都是以教育者身份介入的，占据了８０．９％，这是非常大的比例；相对而言，游戏者的指导角色便显得相形见绌，仅占１９．１％。在访谈中，Ｄ老师表示，“以游戏者的角色介入指导固然好，但是投入角色，再慢慢引导，这是很费时间的，会降低指导效率……”。教师Ｄ的表述有一定的道理，但是，以教育者的身份指导较以游戏者身份介入指导是否能有更好的效果，这是不得而知的。

　　教师以游戏者的身份介入指导幼儿合作行为，如同成人蹲下身子同幼儿说话一２６

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　　第三章中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导情况呈现

　　样，能够营造一种民主和谐的氛围，并且密切师幼之问的情感，幼儿可以从这种平等对话中感受到教师的密切关注，这样，教师在幼儿心里会是可以亲近的人，而不是高高在上的权威者。从而也能更好地把教师想施加的教育影响内化到自己的认知空间里，并通过言行表现出来。当教师以旁观者存在与游戏外时，幼儿视教师为权威，一般都有距离感，大部分幼儿对教师都会采取言听计从的态度。现在的教育观逐渐对这种教育身份提出质疑，认为教师走到学生中问来会能够更好的施加教育影响，一学生也更能够吸收接受。另外，在观察中笔者发现一有趣的现象，即教师的“伪游戏者”角色。有些教师在以游戏者的角色和颜悦色介入指导幼儿合作时，当与之同时有其它幼儿出现拉扯或争执行为时，教师会瞬间情绪大变转脸进行呵斥，完事后，又和颜悦色起来。这种情况容易造成教师角色冲突，一边为指导幼儿以游戏者角色和幼儿共同游戏，一边又时刻保持教师的权威性。在两难境地中如何去机智地平衡，留在以后的研究中再议。

　　（三）教Ｖｉｆｉｔ］导方法

　　在角色游戏中对幼儿合作行为指导的另一个关键因素是教师采取何种方法介入指导，即教师的指导方法。教师的指导方法是教师与幼儿发生直接互动的纽带，没有这些方法，根本发生不了教师的指导。对幼儿合作行为的具体指导方法有很多，但是可以统一概括为两类：语言类和非语言类。

　　语言是教师干预幼儿行为的主要媒介，包括提问、建议和命令三种具体方法。教师的语言‘对于幼儿的行为培养来说具有定向和动机作用。教师要意识到与幼儿说话交谈的过程是对幼儿合作行为发生发展施加影响的过程，一旦脱离核心，将达不到指导效果。除了刚爿‘所述的语言‘类方法外，教师还可以通过微笑、不悦、眼神、手势等非语言的手段对幼儿行为施加影响。本研究中非语言的方法主要包括面部表情和动作提示两种具体方法。

　　根据观察记录，教师对幼儿合作行为的指导方法情况如下：

　　表３～８角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导方法统计

　　类别

　　语言

　　类

　　６８．８％方法提问建议命令解析以问题的形式，引导幼儿合作直接或间接地提供合作策略强行幼儿（不）做（非）合作行为次数６８１１９３３比例２１．３％３７．２％１０．３％２７

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　　非语

　　言类

　　３１．２％面部表情借眼神等表情向幼儿传达态度２６８．１％动作提示借身体个部位动作示范、引导合作７４２３．１％

　　通过统计数据可以看出，总体而言，语言类较非语言类使用更为频繁。但是，在教师介入指导幼儿合作行为的具体方法中，语言类的提问、建议和非语言类的动作提示用的相对较多，分别在２１．３％、３７．２％和２３．１％；而在运用命令和面部表情三种方法差距不太大，分别在１０．３％和８．１％。

　　通过数据分析发现，言语类的介入方法总比重占到了６８．８％，这说明所观察的教师在角色游戏中较多地使用言语对幼儿的合作行为进行指导。言语类的指导较为方便，效果也相对明显，当幼儿遇到问题无法合作致使游戏无法ｌｉ颐．Ｎ进行时，教师会以提问、建议或命令的方式给与幼儿帮助。另外，提问、建议的指导方法总次数为１８７次，占５８．４％，这是很大的比例，这两种方法可以很好的引导幼儿自主发生合作行为，避免了教师把自己想法强行加在幼儿身上的现象。如在观察记录中的“我们想想用什么方法能把这么大的桌子移走呢？我们找个滑板来拉它能不能行呢？”等等，这些语言虽然简单，但是引导性特别强。在非言语类方法中，动作提示这种方法也占了很大的比例，这也意味着有些教师在观察到幼儿无法进行合作时是直接介入指导，帮、代、替幼儿去完成任务，渡过难关，这种简单的指导行为不能很好的引导幼儿去思考，虽然解决了暂时的困难，但对幼儿合作行为的长期发展无疑是作用不太明显的。

　　（四）教师指导情感取向

　　角色游戏中教师对幼儿合作行为进行指导时，总是或浓或淡地带有针对对方的某些情感特征。教师对幼儿的情感态度，除了反映出教师对自身情绪的控制力，也能够反映出教师的教育机智和反思能力。教师态度所体现的感情色彩通过教师的语言和肢体语言，甚至表情传递给每个幼儿，对幼儿具有极大的影响力，因此，教师对幼儿的态度很重要，它是决定教师能不能取得满意教育效果的一个重要影响因素。１

　　本研究中将教师对幼儿合作行为的指导情感取向分为三类：积极情感、消极情感和中性情感。积极情感，即教师在指导过程中表现出一种明显的积极情感特征，贾会娟．教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究［Ｄ］．河北人学．２０ｔ０２８

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第－ｉ中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导情况呈现

　　体现出对幼儿的亲切、和蔼、喜欢、友好的倾向；消极情感，即教师化指导过程中表现出一种明显的消极情感特征，体现出对幼儿的厌恶、不满、恼怒占！：气讨贲恨的倾向；中性情感，即教师在指导过程中表现出介于积极和消极情感倾向之川的一种态度，情感色彩比较平淡。

　　１、教师的指导情感取向趋向于中性

　　在对３２０例观察记录进行统计后，对次问题做出的数据结果如卜：

　　表３呻角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导情感取向统计

　　情感取向行为表现次数比例积极情感微笑、言语轻柔、轻抚幼儿身体、亲吻幼儿等９２２８．８％消极情感皱眉、言语生硬、音调高、指点幼儿、拍桌等３７１１．５％中性情感除上述两类行为外的平淡行为１９ｌ５９．７％

　　图３～５角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导情感取向统计

　　上表统计显示，角色游戏中教师对幼儿合作行为进行指导时，积极情感耿向的指导次数为９２次，占指导总次数的２８．８％；消极情感取向的指导次数为３７次，占总次数的５９．７％；中性情感取向的指导次数为１９１次，占指导总次数的５９．７％。这表明，本研究中在角色游戏情境下，教师对幼儿合作行为的指导情感取向趋于中性。

　　案例：

　　上午，中班室外活动课，教师Ｅ带领小朋友们玩角色游戏《舞林大会》。在最后制作朋友树的过程中，小朋友们纷纷把写有自己名字且形状各异的纸片贴在树枝上，但是都抢着贴在中心的枝干上，这时教师Ｅ走过来，看了一眼朋友树说到“这是怎么回事啊？”，小朋友们无人应答，教师又说道“你们把自己的姓名纸分散开２９

　　幼儿角色游戏观察与分析

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　　贴，不要压着别人的，这样效果会不会更好啊？”老师边说边示范，然后转身离开，小朋友们吐了吐舌头，乖乖地按照老师的指导做了起来。

　　（２０１２年１０月１６日观察记录）

　　笔者在整理观察记录时，将此教师的指导情感取向划分到了中性里。这种中性的情感取向给教师的指导行为贴上了“义务性”的标签，教师指导的目的更多地是关注解决问题，而不注重与孩子的情感交流。此类指导虽然也让幼儿合作得以进行，但更为直接目的是让游戏顺利开展，教师认为这种使命完成后，便不再过多理会。

　　２、教师指导的情感取向存在个体差异

　　进行同样的游戏，面对相似的问题，不同的教师流露出不同的态度。在本次研

　　究中，笔者发现，在同一个游戏中，甚至同一个场景下，不同的教师会有不同的反应，带着不同的情感态度去介入幼儿的游戏中指导合作。

　　ｒ

　　表３一１０角色游戏中不同教师对幼儿合作行为的指导情感取向统计

　　教师编号积极情感消极情感中性情感

　　次数比例次数比例次数比例

　　Ａ（４７）

　　２２４６．７％

　　２４．４％２３４８．９％

　　Ｂ（４２）

　　６１４．３％３７．１％３３７８．６％

　　Ｃ（５３）

　　ｌＯ１８．９％４７．５％３９７３．６％

　　Ｄ（２７）

　　４１４．８％１３４８．１％１０３７．１％

　　Ｅ（４０）

　　８２０．０％３７．５％２９７２．５％

　　Ｆ（４３）

　　２０４６．５％

　　ｌ２．３％２２５１．２％

　　Ｇ（３３）

　　１６４８．５％８２４：２％９２７．３％

　　Ｈ（３５）

　　６１７．１％３８．６％２６７４．３％

　　图３≮角色游戏中不同教师对幼儿合作行为的指导情感取向统计

　　３０

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第三章中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导情况呈现

　　越过对教师个体三种指导感情倾向的统计发现，不同的教师之间确实存在着很大的差异。如上表所示，Ａ、Ｆ和Ｇ三位老师积极情感指导相对较多，分别占本人指导总数的ｃ１６．７％、４６．５％和４８。５％。Ｂ、Ｃ、Ｅ和Ｈ四位教师以中性情感指导为主，分别占本人指导综述的７８．６％、７３．６％、７２．５％和７４．３％。而Ｄ教师消极情感指导比例偏多，ｒ‘ｊ了本人指导总数的４８。１％。笔者通过后期与教师的非正规访谈推测认为，这种差异性除了与自身对情绪的控制力有关，还与教师对幼儿身心发展规律的认识

　　‘

　　及教师的教学经验有关。

　　“只有积极热情地去对待幼儿，幼儿相对能更好地吸收到你所传达的讯息，合作中断，幼儿情绪低落，这个时候，更需要去鼓励……从事幼教３年，能理解孩子们的心情，在不同情境下能控制转换自己的情感态度……”（教师Ａ）

　　“我性格本身就易怒、易暴躁，当孩子们不能顺利开展游戏时，我会有种恨铁不成钢的感觉，跟他们说着说着就火了，我一般还是控制着自己情绪的……”（教师Ｄ）

　　“让孩子知道怎么做就行了，否带着感情去介入，没那么重要。Ｘ－作已经很累了，游戏的时候就很难再提起激情了……”（教师Ｂ）

　　不同的教师在这个问题上有不同的解释，需要注意的是，人是有感情的高级动物，人的情感不只存在内在的心理层面，也会通过行为表现出来，人类之间的任何互动都附带着某种感情色彩。教师对待幼儿的态度，幼儿是能够感受出来的。作为在幼儿心中有着各方面悬殊差别的权威者，教师的一颦一笑、或喜或怒，都会对幼儿的身心产生不可忽视的影响。

　　（五）教师指导效果

　　角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导效果不在于教师通过自身实施的指导行为保证游戏的顺利进行，也不在于解决幼儿在游戏中每次出现的问题，而在于是否达到强化幼儿合作能力的目的。当幼儿合作行为出现问题时教师的指导在理论上都应该是促进幼儿合作发生和发展的。但是实践中教师的指导是否每次都产生了预期希望达到的效果一对幼儿合作行为起到支持作用？每次的指导都是适宜的吗？笔者对３２０例观察记录进行统计，分析教师的指导是否给幼儿合作行为的发展带来了积极意义。

　　在Ｂｒｕｌｌｅ等人（１９９４）的研究中，他们总结了幼儿四种不同的回应类型：①停止（ｓｔｏｐｓ）：幼儿停止刚刚已经开始而没有完成的活动。②有回应（ｒｅｓｐｏｎｄｓ）：幼儿已经做出回应，或者正在做出回应。⑨无回应（ｎｏｒｅｓｐｏｎｓｅ）：幼儿对教师的

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　　指导不作回应。④抗拒（ｒｅｓｉｓｉｓ）：幼儿从身体上或语苦上抗拒教师的指导。１在已有研究的基础上，笔者根据幼儿的州ｗｉＺＤＩ：Ｉ以修改，将教师的指导效果分为三类：有效指导、负效指导和无效指导。有效指导是指教师的指导行为促进了幼儿合作，使得幼儿的角色游戏顺利开展进行：负效指导是指教师的指导行为不但没有促使幼儿合作，还扰乱了游戏的进行；无效指导是指教师的指导行为对幼儿以及游戏没有产生任何影响。

　　案例：

　　上午，中班室外活动课，教师ｃ带领小朋友们玩角色游戏《公交车》。甲甲和庆庆两个小朋友都对“司机”这一角色感兴趣，于是在出现争抢角色。

　　甲甲：“庆庆，你让我当司机行不行啊？”

　　庆庆：“不行，是我先说的我要当司机。”

　　甲甲：“那我们猜拳好不好，谁赢了谁当。”

　　庆庆：“说不行就不行，你下次再当吧。”

　　甲甲：“我下次要是当不上怎么办啊？”

　　教师看他俩争执了很久也没有结果，于是走向前去，以乘客的身份说道：“司机先生，我要赶着回家做饭呢。不如甲甲先开，回程的时候庆庆再开吧。”

　　甲甲和庆庆对视了一下，点了点头，游戏继续进行。

　　（２０ｌ２年９月１８日观察记录）

　　上午，中班室外活动课，教师Ｄ带领小朋友们玩角色游戏《扮时钟》。森森和琳琳一组，森森是个小性子的孩子，当琳琳指错方向时，森森就大声说“你错了，你错了，应该指在那里。”可是琳琳每次还是指错，森森越来越不耐烦了，“你个笨蛋，怎么那么笨呢”。Ｄ听见后，白了森森一眼，严声斥责；“森森，你怎么说话呢，再这样欺负琳琳，你就别玩了”。森森看见老师犀利的眼神，低下了头，但是当琳琳指错方向时，森森也不再指导琳琳了。

　　．（２０１２年１０月１６日观察记录）

　　上午，中班室外活动课，教师Ｇ带领小朋友们玩角色游戏《舞林大会》。小朋友去参加舞林大会时都要带上自己的礼物，丁丁和默默想亲自手Ｚ－－制作折纸当作为大会准备的礼物。在折纸时，丁丁和默默抢起了小剪刀，教师Ｇ走向前去，质问到：“抢什么抢啊，一个用完一个用！”丁丁和默默赶紧将剪刀放下，教师Ｇ转身离开，两个孩子有争抡起来。

　　１ＢｒｕｉｌｅＣｈｒｉｓｔｉｎｅＧ，ＢｒｕｌｌｅＡｎｄｒｅｗＲ～ＥｌｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｒｅｓｐｏｎｓｅｓｔＯｔｅａｃｈｅｒｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＆ＴｒｅａｔｍｅｎｔｏｆＣｈｉｌｄｒｅｎ［Ｊ］．１９９４，１７（４）．

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　　第三章中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导情况呈现

　　（２０１２年９月２２日观察记录）

　　上述三个观察案例是比较有代表性的，分别代表了教师的有效指导、负效指导和无效指导。在整个研究过程中，在笔者所整理的３２０个观察记录中，教师对幼儿合作行为的指导效果是怎样的呢？统计如下。

　　图３－７角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导效果统计

　　如图所示，在总数为３２０的观察案例中，教师有效指导次数为１９２次，占总数的６０．Ｏ％；负效指导次数为３７次，占总数的１１．６％；无效指导次数为９１次，占总数的２８．４％。可见，在角色游戏中教师对幼儿合作行为培养的有效指导比例是相对最高的，但称不上理想，仍有很大的潜力空间。无效指导比例告诫我们要切忌用简单的方式指导幼儿合作行为，要真切地对待幼儿社会性发展，不能机械地为顺利开展游戏而游戏。负效指导的比例，提醒教师要注意自己的言行，提高自身素质，不能敷衍了事，提高自己的教学教育水平。

　　三、游戏评价阶段幼儿合作行为培养的教师指导呈现

　　游戏评价是对本次游戏的总结，更是下次游戏的向导，游戏评价是指导的重要环节。角色游戏评价是动态的评价过程，要关注游戏本身的过程，更要关注幼儿在游戏中的成长与变化。

　　（一）教师选定评价主体的情况

　　在评价主体问题上，分为教师评价、幼儿评价、师幼结合评价。其比例为：

　　表３一ｌ１角色游戏评价主体统计

　　通过上表发现，在５６例观察案例中，以教师为主体的评价为３７次，占６６．１％；以幼儿为主体的评价为６次，占１０．７％；师幼结合评价为１３次，占２３．２％。可见，

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　　在实际操作中，教师还是在评价过程中占居最主要位置，教师并没有充分调动幼儿主观能动性。

　　在游戏评价环节，常有教师这样评价：“在今天的游戏过程中，某某小朋友表现的很好，某某小朋友表现的不够好……”等等。这样的评价，单凭教师的主观印象，武断成分较多，幼儿无法开１２１，更无法申辩，成了被动的接受器，久而久之，也就失去了评价的意义。在对幼儿教师的访谈中，笔者了解得知之所以会出现这样的结果，主要原因是，以教师为主体的评价更能节省时间。另外，还有值得一提的现象，不仅是在角色游戏中，在其他教学环节中也是如此，教师会过分重视同伴的榜样作用，将幼儿间进行对比评价，而忽略幼儿各种能力前后的比较。

　　（二）教师运用评价方式的情况

　　斯金纳的操作性条件反射理论揭示了行为的习得或消退的原理，在斯金纳看来，大多数行为都是可操作性的，与强化有关。基于操作性条件反射的社会技能培养方法主要有：积极强化、消退、塑造、代币制、行为契约法。。

　　笔者在观察中发现，在幼儿园实际游戏开展时，教师主要运用强化方式，强化又分为三类：正强化、负强化和正负结合强化。通俗来讲，就是对好的行为褒奖（物质或精神奖励），对不好的行为惩罚。

　　表３一１２角色游戏评价主体统计

　　评价方式止强化负强化，－：在＇Ｊ＂址，ｒｌ△ｗ

　　次数１６４３６

　　通过上表可见，正负强化相结合的方式占比例最高，为６４．３％；其次为正强化，比例为２８．６％：比例最小的是负强化，为７．１％。

　　根据斯金纳的操作性条件反射原理，行为培养的方式是多样的，教师在指导幼儿合作行为培养时，也可以采用多样的方式。

　　王美芳．儿童社会技能的发展与培养ｍ］．华文出版社．２００３．１５７～１６９３４

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第四章教师指导所存在问题及影响因素分析

　　第四章教师指导所存在问题及影响因素分析

　　一、存在问题

　　通过对角色游戏中幼儿合作行为教师指导的现状的呈现发现，尤沦在角色游戏的哪个环节，都存在着或多或少的问题。如果不能够正视这些问题的存在，并及时解决这些问题，那么在角色游戏中培养中班幼儿的合作行为时，仍将陷入一些误区，或者不能够尽教师之所能，充分发挥角色游戏对幼儿合作行为的促进价值。现笔者概括问题如下：

　　（一）教师未能充分挖掘游戏准备的潜在教育价值

　　本研究中所涉及的中班角色游戏均为合作性游戏，但不代表只有游戏过程能够促进幼儿合作行为的发展，在游戏准备环节操作游戏材料及角色分配的过程也蕴含着潜在的教育契机。如果教师们能发现教育契机并做充分的处理，定能挖掘潜在的教育意义，但在本研究中显然不是如此。

　　角色游戏开展前，要为游戏的开展做一定的准备，如教师要准备游戏材料，要丰富幼儿相关的生活经验、要分配幼儿所扮演的角色。只要认真揣摩，便可发现其中准备游戏材料及分配游戏角色对于幼儿的合作行为发展就有一定程度的影响。无论材料的数量还是材料操作难度的控制，都蕴含着对幼儿合作行为的教育意义；无论让幼儿自己分配角色还是师幼协商共同商定游戏角色的分配，都能够促进幼儿彼此之间协商合作的能力。但通过第三章前部分的数据显示来看，表面上显示教师大多能够挖掘物质的教育意义，但是如果排除那些简单的游戏本身能确定物质投入的游戏，教师对物质教育价值的利用率还是很低的，另外教师分配角色的概率达到３０％左右。通过这些现象足以发现，教师多数情况下是为了游戏的顺利丌展在做准备，而不是为了达到游戏的目标在做准备。

　　（二）教师指导频率高，但指导情况不乐观

　　在本研究中，笔者记录在案的游戏主体环节教师指导案例３２０例，统计起来，每个游戏平均时间是２０分钟，每３分半钟教师就会对幼儿的合作介入指导一次。但是参见第三章的部分内容，不难发现，教师指导行为的有效指导比例为６０．０％，这就说明指导率和指导有效率还存在很大的出入，高频率指导并没有达到高效指导。笔者统观全部观察记录和非正式访谈记录，将存在的问题概括如下：１、教师观念上的指导目标与实际中的指导目标有出入

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　　本研究中，投入使用的各个角色游戏，其共同的目标都是培养幼儿的合作行为，这个观念是深入教师之心的。所以，教师在角色游戏之初就为这个目标做准备，对投放的材料、游戏规则、都赋予了教育性，他们有预设的目标，希望幼儿发生怎样的行为、怎样使用材料，一旦幼儿的行为超出了教师的预设或是没有表现出类似的行为，教师就会介入。１但是当教师开展起来游戏时，自由的游戏氛围会让教师的重点转移到保持良好游戏环境，保证游戏顺利进行完等方面上。中班幼儿的特点就是自控力差、调皮好动，教师虽然不断介入指导，但指导的直接目的是维持游戏秩序，而不是幼儿的合作行为。这种观念和行为的偏差使得教师的指导有效率降低。

　　２、教师观察不到位

　　其次，教师观察不到位。无论何种情境下教师对幼儿何种行为进行指导都是需要以一定的观察为基础的，在观察的基础上选择时机、确定指导方式对材料或角色或情节施加指导。在本研究中教师观察不到位由两方面原因造成：幼儿人数多和教师本身没有积极去观察。角色游戏是两个幼儿甚至更多幼儿一起玩的游戏，且没有严格的规则限制，具有很大的自由性。教师置身游戏外，既不能一对一教学，也不能统一教学，这时教师会把把眼光扫向每一个幼儿，但停留在每个幼儿身上的时间会相对减少，这就使得教师无暇顾及到幼儿在做什么、做到了什么程度、发生了什么问题、问题能否自行解决等状况，使得教师不能准确了解幼儿的合作水平及非合作状况，把握不住指导时机，不等幼儿的自我探索而过早介入指导，或者待幼儿失去兴趣而过晚指导，都会降低教师的指导有效率。笔者在对幼儿访谈时问及教师“在幼儿游戏时，您需要做哪些工作？”大部分教师的回答是：观察幼儿情况，看幼儿有什么需要，然后指导帮助。但是实际情况并非如此，在笔者观察期间，看到一些教师在不停地介入指导，．没有观察基础上的武断指导。笔者认为观察基础需要教师对幼儿行为做全面细致的观察，不能凭简单一瞥就武断决定。

　　３、教师权威角色根深蒂固

　　一切游戏都是一种主动自愿的、能引发愉悦心情的活动，遵照命令的游戏己不再是游戏，它至多是对游戏的强制性模仿。２现实角色游戏中幼儿自主性却不如理想中的真实。教师职务、地位、身份赋予教师权利性权威，教师时刻将自己摆的高高在上，幼儿畏惧教师的权威，在指导过程中，教师运用看似商量实则强制的方式指导幼儿。教师的这种权威心态影响着教师的指导主动性、指导身份、采用的方式及１陈建林．教师介入幼儿游戏方式的研究【Ｄ】．西南大学．２００８

　　２［荷兰】胡伊青加著，成穷译．人：游戏者一对文化中游戏因素的研究［Ｍ】．贵州人民出版社．１９９８．９３６

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　　第四章教师指导所存在问题及影响因素分析

　　情感取向。幼儿面对教师的指导，表面上顺从，实则待老师远离后依旧我行我素。

　　（三）教师忽略幼儿评价的意义，评价流于形式

　　评价是总结的过程，游戏评价环节是游戏的重要环节，它既是游戏的“终点”，义是新游戏继续进行的“起点”。游戏效果如何，是否达到预期目标，是否有效促进幼儿的发展，均需要评价的支持。

　　本研究中游戏评价环节多为教师评价，没有发挥幼儿评价的主体地位，教师评价比幼儿评价更理性，但是却不如幼儿自主评价效果好。在游戏结束环节，幼儿在对自己或对他人进行评价，会加深幼儿对合作行为的认识。当幼儿面对这样的问题“今天谁合作的好？谁破坏了合作？”如此之类的问题时，他们会回忆游戏环节所发生的事情，合作与非合作的理念会存在于幼儿的脑中，并且通过教师的态度意识到什么是好的行为，什么是不好的行为，达到自我强化的目的。另外，基于操作性条件反射的社会技能培养方法主要有：积极强化、消退、塑造、代币制、行为契约法。‘但是在观察中笔者发现，教师多使用强化的方式进行评价，并没有采取多种方式进行评价。还需要注意的是，教师在评价幼儿行为时，往往拿幼儿与幼儿相互比较，称赞好的，批评不好的，幼儿自尊心比较脆弱，对教师的褒贬比较敏感，这样横向比较评价的方式往往会造成行为两极分化的效果。

　　（四）教师指导具有个体差异性，自身影晌因素大

　　本研究的研究对象选定的是同一个幼儿园同为中班的８名幼儿教师，在同样的园文化氛围中，面对同样年龄的孩子，在同样的角色游戏情境下，面对同样的指导目标行为，教师表现出了不同的指导行为。教师的游戏观和合作观左右着教师指导行为的大方向，另外，教师观察力和已形成的教育机智影响着教师对教育时机的选择，教师的观察力和自身的个性特征影响教师是主动介入指导还是被动介入指导，教师秉持的角色权威性程度影响着教师指导幼儿行为时所定的指导身份等等。这些影响因素都是随机形成的，在每个教师身上分别有不同程度的呈现。每个具体因素的不同，具体因素组成不同，都影响着教师的指导行为。

　　在研究访谈中，大部分教师都表示在所进行的角色游戏中以培养幼儿的合作行为为根本出发点，来指导幼儿，以激发目标行为。但是在具体实践中笔者发现，教师多以“我认为……”来对幼儿进行指导，根据自身经验和脑中教育理论体系来判断和抉择，＋教师主观性很大，也多站在自己的角度去表述游戏指导过程，忽略幼儿王美芳．儿童社会技能的发展与培养【Ｍ】．华文出版社．２００３．１５７－１６９３７

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　　的主观能动性和自己的引导作用。当然笔者并非忽视了幼儿和环境两方面因素，只是在本研究中重点剖析教师这个指导主体因素。

　　二、影响因素分析

　　通过以上对教师在角色游戏中对幼儿合作行为指导情况的呈现，发现教师指导行为无论从哪个维度来讲都是有差别的。根据人类生态学理论来看，影响人的行为的因素是多层次、多方面的，从Ｅ客观角度来分析影响教师指导行为的因素的话，可以把影响因素划分为：幼儿园方面、教师方面以及幼儿方面。

　　（一）幼儿园因素

　　教师对幼儿合作行为的指导属师幼互动的一种，师幼互动的情况势必会受到其所处环境——幼儿园的影响。

　　１、园长的教育理念及决策

　　园长即为领导者，在幼儿园罩，园长及其下属管理层是实现管理职能、办好幼儿园的关键。具有导向作用的园长，其价值观念及决策会影响教师的教育行为。笔者在访谈中发现，甲园园长具有与时俱进的教育理念，时刻关注最前沿的教育改革动态。听闻幼教界不好的新闻时，园长会立刻想到自己幼儿园的发展，思考怎样去避免同样现象的发生；看到好的教育现象时，也会联想到自己园的发展，将好的理论与实践引进来，结合幼儿园的实际情况做适当调整，以谋求具有本园特色的幼教发展。笔者认为园长智慧影响着幼儿园上上下下的工作活动。

　　《新纲要》提出要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，在甲园中这不是一句空话，不是悬置高空仅供摆设的空想。笔者观察发现，甲园园长非常重视游戏活动对幼儿的发展价值，鼓励教师们寓教于游戏，安排每天上午和下午均一小时的活动时间。另外，在幼儿园出现小学化的今天，甲园园长仍然非常重视幼儿的亲社会行为发展，要求教师开展以“发展亲社会行为”为纲要的教学活动，并且会不定期开家长会，与家长们一起探讨幼儿的发展问题，其中亲社会行为（如：礼貌、分享、合作、谦让等）占据很大一部分的内容，认真解答家长们在此方面的教育困惑。同时，园长重视教师的专业发展，每周定期组织教师例会，让教Ｎ１＇ｆ］互相分享彼此的教育经验，还会组织专家讲座，让教师尽可能多的机会去学习、提升自己。园长的种种理念及种种决策直接影响着教师们的教学理念及实践。

　　２、幼儿园的环境设置教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教育艺术在于，不仅要使人的关系、成人的榜

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　　第四章教师指导所存在问题及影晌因素分析

　　样和语言以及集体里精心保护的种种传统能教育人，而且也要使器物——物质和精神财富都能起到教育的作用。依我们看，用环境，用学生自己创造的周围环境，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”‘

　　甲园的物质文化建设是非常用心的，有专门的活动室，有开阔的室外空间，有专门的游戏区角，场地保证了幼儿游戏活动的展开空间。幼儿园还很注重环境的教育意义，墙壁上有专门的布告栏，张贴有照片或者幼儿的绘画作品，并且不定期更换主题。在笔者调研期间，幼儿园就展开了一次以“合作”为主题的绘画课，要求幼儿用绘画作品表现对“合作”的理解，并将幼儿上交上来了绘画作品做了张贴。这些细小的环节，都在潜移默化影响着幼儿，这样在角色游戏中，教师只要稍加提示，幼儿便很容易能意会教师的意思。

　　（二）教师因素

　　笔者认为，影响一个人的行为的因素纵然再多，其关键性的因素还是在于自身，因此，在本研究中笔者重笔墨对幼儿教师这方面来分析其行为的影响因素，尤其是直接影响因素，来解释为什么不同的教师会出现不同的指导行为、为什么同一个教师在面对不同的情境时出现不同的指导行为，究竟是什么在影响着教师的指导行为。影响因素的探讨需要通过若干个具体的实证来呈现，而非单纯理论和经验上的推导，因笔者研究能力和研究时问的限制，只能将此部分内容加以压缩，呈现在研究过程中可以充分论证的论点。

　　１、教师的角色游戏观和合作观

　　笔者从教师的角色游戏观和合作观两个方面来阐述教师的内隐观念对其指导行为的影响情况。

　　“行是知之始，知是行之成”是中国近代伟大的人民教育先生的名言，有思想而没有行动，是虚无缥缈的；有行动而没有思想，是漫无目的的。教师的观念亦指导其行为。教师的角色游戏观是指教师如何看待和对待幼儿角色游戏的观点的总和，它涉及到角色游戏对儿童发展的意义、角色游戏的组织与开展、角色游戏中教师的指导等等问题。教师的合作观是指教师如何看待合作和如何对待幼儿合作的观点的总和，它涉及到幼儿合作行为的发生与发展、合作行为发展的影响因素、如何培养幼儿合作行为等等问题。

　　作为一种观念层面的因素，教师的角色游戏观和合作观都是教师在角色游戏中对幼儿的合作行为进行教育、实施教育指导的内在依据和基础，为自身行为指号着苏霍姆林斯基．赵伟译．帕夫雷什中学［Ｍ］．教育科学出版社，１９８３：４４２．３９

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　　方向。在教师意识中，角色游戏是什么，幼儿合作是什么，角色游戏应该怎样，幼儿合作应该怎样，对游戏中幼儿有什么样的期望，自我效能感如何等等，这都是教师角色游戏观和合作观最为直接的体现，直接影响制约着教师的各种行为。教师的很多关于学前教育的理念是很新的，时刻跟随时代发展的步伐，但是在实践中还是存在各种各样的问题，这就要挖掘其长期潜在的观念来解释这些知与行的不统一。

　　笔者选取几位教师的访谈记录和几例观察记录，呈现如下：

　　“游戏活动尽可能让孩子自己去玩，教师就无须再搀和了，只要不吵架打架，老师就不会插手太多的……我们也很想重视幼儿社会性的发展，但是迫于各园的竞争，迫于家长的压力，不得不把重点放在明显能见成果的方面。不过有机会的话，还是会抓住机会进行指导培养的。”（教师Ｃ）

　　“合作这种社会性的东西，随着孩子的生长发展，自然在他身上就出现了，他会接触很多人啊，同伴、老师、家长、亲戚等等，在与这些人的接触中自然就学会了。没必要刻意开展什么活动去专门培养的吧。”（教师Ｄ）

　　“孩子游戏时，只要不发生冲突，我是不会插手的，就坐在旁边看，适当监督一下……像合作这种亲社会行为的培养，我觉得还是很有必要的，‘三岁看大、七岁看老’，幼儿园教育是基础阶段，知识传授方面，培养幼儿的兴趣就行，但是个人的行为作风一旦耽误了，是很难去弥补的。”（教师Ｆ）

　　“合作，我觉得家庭和社会应该占主要责任吧，幼儿在家时不能系统化的教给他知识，那就让家长去负责培养他怎么去做人做事啊，幼儿园时问有限，很难担负起那么重的责任的。”（教师Ｈ）

　　案例：

　　上午，中班活动课，教师Ｃ带领小朋友们玩角色游戏《扮时钟》。由于中班幼儿对时间的掌握程度依旧在起步阶段，在游戏刚开始时，幼儿难以顺利完成游戏，教师Ｃ于是让幼儿围成圈，重点讲起了数字，讲起了时间。而没有鼓励小朋友之间的相互鼓励、配合与指导。

　　（２０１２年１Ｏ月ｌ６日观察记录）

　　上午，中班活动课，教师Ｆ带领小朋友们玩角色游戏《扮时钟》。在游戏最初环节，幼儿同样是难以顺利完成游戏的，但是群组中有几个小朋友还是能够熟练掌握时间的。教师Ｆ温柔地对这这几个小朋友说：“你们真棒，其它小朋友游戏时，你们要多多鼓励指导他们哦。”在得到老师的肯定和鼓舞下，这几个小朋友热情满溢地鼓励指导其它小朋友。

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　　（２Ｏｌ２年１０月１６日观察记录）

　　通过访谈和案例分析得知，持不同游戏观和合作观的教咖ｌｉ在实践中有不刚的表现。Ｆ老师相对重视幼儿社会性的发展，她认为幼儿园教育的的不是为了知识的学习，而是习惯的培养、兴趣的养成、亲社会性的发展，所以在进行角色游戏时，该老师很注意观察幼儿的一举一动，能较好地抓住介入指导时ｆＪＬ、以幼儿易于接受的方式、身份和态度介入其中对幼儿的合作行为进行指导。而ｃ教师相对就采取了敷衍的态度，具有事务性。Ｃ老师认为在高考指挥棒的压力卜．。幼儿园教育是为了以后的学习做铺垫，任何时问的浪费都是奢侈的，游戏只是为了放松一下，要取得显而易见的效果，这样才能赢得家长的认可。所以在角色游戏中，该老师就把活动课认为是幼儿活动的时间，自由玩耍嬉戏，只要不出太严重的冲突矛盾，就放置不理。由此可见，不同的教育观、儿童观以及教师对幼儿合作的观念左右着教师的行为方式，观念的形成并非一朝一夕的，也是深受教师所处的大环境与小环境的影响的。

　　２、教师的个性特征

　　人与人之问差别不多，但差别很大。人的行为是由其所处的情境决定的，还是由是什么类型的人所决定的？这是心理学界一个由来已久的问题。目前被广为接受的回答是，情境和个人共同决定着人的行为。在同一个情境中，并不是每个人都有相同的反应，从这个角度出发，人的行为是受制于其个性特征的。当然这不等同于说情境是无足轻重的，在本研究中，重点是分析是什么东西让教师与教师有所不同，回答是：个性特征。个性特征是指个体在心理发展过程中逐渐形成的心理特点，是个体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分。一个人的个性特征对其行为方式有莫大的影响，不同个性的人在处理事务时的方式不同，但总会表现出他所具有的一定倾向性的行为特征。

　　角色游戏中教师对幼儿合作行为的指导带有明显的个人色彩，这与其个性特征不无关系。笔者在观察中发现，个性特征中积极成分多的教师，指导的次数相对较多，情感取向更倾向于积极情感色彩，且最后的指导效果相比性格特征中消极成分多的教师更为乐观。幼儿教师良好的个性特征包括：激励性人格（热情、期望与支持）、灵活变通、有爱心和同理心、情绪稳定１。拥有积极良好个性特征的教师更容易乐观地去看待事情，更倾向于形成良好的、开放的、稳定的的教育观和儿童观。在本研究中，二Ｃ老师是一个积极乐观、活泼开朗、相对外向的人，而Ｂ老师是一个陈帼眉，姜勇．幼儿教育心理学ｍ］．北京师范大学出版社．２００７．２５２—２５５４Ｉ

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　　冷漠悲观、严肃寡言、相对内向的人，两位教师在笔者观察期间表现大有不同，整体来看，Ｃ老师比Ｂ老师更能在游戏中抓住时机采用适宜方式对幼儿合作行为进行指导。

　　在对教师的访谈中，也再次印证了个性特征影响着教师的指导行为。正如Ａ老师所说，“我天生就这样的脾气，特别喜欢和孩子在一起，我觉得在和他们在一起的时候，我特别开心，他们游戏时我也想参与其中，跟他们一起嬉戏玩耍。当他们出现问题时，我也会跟着着急，我希望他们能健康成长，长大成为有用的人，所以我会尽我所能去帮助他们的，谈不上指导，勉强算是影响吧……”，而Ｂ老师相对就懈怠多了，“我是知道自己比较内向的，来做幼儿园老师也就是谋一份职业，为了生存。我平时尽量完成教学任务，但是我觉得合作性这样内隐的东西吧，我觉得没必要刻意挖掘……他们游戏时，我也观察啊，但是我的重点是他们不出矛盾冲突就行。”对于个性影响教师指导行为这一问题上，Ｃ和Ｆ教师持相同的观点，自己

　　ｔ

　　的个性特征确实影响着自己在游戏中对幼儿合作行为的指导的，她们表示会尽力将负面影响减少到最小。

　　３、教师的教育机智

　　教师的教育机智是指教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发时间，能够及时做出灵敏的反应，并采取适当措施以解决问题的特殊能力。在分析教师教育机智这个影响因素时，笔者感觉这个能力与教师的教育经验有着莫大的关系，因为教育机智是建立在一定的教育实践基础上的教育经验的升华，虽然两者不能完全等同，但是有着很大的『Ｆ向关系。另外，教学反思是教育机智提高的一个重要途径。本研究中的教师教学反思能力是指教师把自己对幼儿合作行为的指导过程为思考对象，来对自己所做出的指导行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，进而优化教育机智，提高指导水平，使得教师的能力得到更充分的发展。

　　保证角色游戏ｊｌｒ页Ｎ开展在一定程度上具有可操作性，但是游戏中的突发事件不可避免，幼儿与幼儿之间会产生各式各样的问题，致使不能够继续合作。如果教师不能够灵活妥善处理此类事情，游戏将会陷入尴尬场面，幼儿不但合作能力得不到很好的促进发展，还不能获得游戏该有的乐趣，这将是失败的教育活动。角色游戏能否顺利开展，幼儿能否合作成功，教师的教育机智起到了关键性的作用。笔者发现，有一部分教师虽然知晓角色游戏能促进幼儿合作行为的发展，但是并不能够判断什么样的情境是指导的契机，也不确定应以什么样的身份、采取什么样的指导方４２

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　　第四章教师指导所存在问题及影响因素分析

　　式才能达到最优化的指导效果。这就意味着教师在面对角色游戏中促进幼儿合作行为发展这一问题前仍需要不断反思，对幼儿合作行为本身进行理性认识，做合理归因判断，方能避免不良的教育效果产生。

　　教师的教龄和教育经验直接促进了教师的教育机智，教师的教育经验随着教龄的增长而不断丰富。教龄长的教师在不断的教育教学过程中总结经验并深刻反思，不断生发教育机智，这样的教师在角色游戏中对幼儿合作行为指导中表现的相对敏感，清楚应该什么时候介入指导，明确给幼儿留多少的思考时间，能够判断在什么情况下采用什么方法、以何种角色、何种态度介入指导能达到预期效果。而教育经验相对匮乏的教师，只能在不断的教学经验中总结，由于自己的指导行为没有经验支持，所以即便有较高的指导频率，指导效果也堪忧。但是教育经验丰富的教师可能会有惯性，形成自己的一套体系后就难以创新，很难接受新的东西，所以无论经验储存多少，都要端正自己的态度，多进行教学反思，对幼儿进行更好的指导，促进幼儿发展。

　　（三）幼儿因素

　　１、幼儿的数量

　　幼儿的数量对教师的指导产生一定的影响。角色游戏，尤其是以培养幼儿合作行为为目标的角色游戏，是发生在两名及多名幼儿之间的游戏，或是小组，或是集体。根据教育学理论，这种小团体活动省时、高效，利于培养幼儿的集体感和纪律性。但幼儿数量在成为优点的同时，也为教师的指导带来了不便。人数多，教师便没有充足的ｔ，＃ｆＢｊ和精力观察到每一个幼儿的行为，无法顾及幼儿发展的个别差异，更是无法满足每个幼儿的需要。

　　师幼比和在班幼儿人数对幼儿园人际互动质量有显著影响，１因此要求幼儿人数的变化对于教师的介入行为不产生影响，或要求教师在任何情况下都耐心细致地考虑并有效地指导幼儿是件苛刻的事情。２笔者在观察中发现，参与幼儿数量较少的游戏，如《小猴过桥》、《扮时钟》等，这类幼儿数量少的游戏，更能得到教师高质量的指导。而相比之下，参与幼儿数量多的游戏，如《采蘑菇》、《公交车》、《舞林大会》这种幼儿数量多，角色种类多的游戏，教师没有更多的时间去仔细观察每一位幼儿，甚至于在指导过程中感到杂乱、烦躁、失去耐心，采取武断的方式去指导幼儿，达不到适宜的效果。这说明幼儿的数量也是影响教师在角色游戏中指导幼儿合‘潘月娟，刘焱，胡彩云．幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究［Ｊ］．学前教育研究，２００８，（０４）２贾会娟．教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究［Ｄ］．河北大学．２０１０４３

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　　作行为的一个影响因素。

　　２、幼儿的个性特征

　　不仅教师的个性特ｉｉｉ！会影响到教师的指导行为，幼儿的个性特征反过来也会影响教师的指导行为。笔哲在观察中发现，幼儿的个性特征不仅影响与其他幼儿的合作关系，也会影响师幼关系，而师幼关系又会进一步影响教师对幼儿的指导。

　　在观察中发现，个性活泼的幼儿招老师喜欢，同时这部分幼儿又得到老师相对严格的要求。活跃的幼儿更能引起老师的注意，当这些较为活跃的幼儿出现状况时，教师会更容易注意到他们，更能主动地区指导他们，在态度上也更严厉。而那些相对温柔、老实的孩子，当出现合作中断或其它问题时，一般不会主动求助，多需老师自己主动发现，发现后老师一般采取温和的态度对待他们。幼儿个体之间存在差异性，这种差异性也需要教师的教育方式因人而异，这是对幼儿的尊重，也是对教育的尊重，但是一旦形成相对固定的师幼关系，将会为教师的指导带来一定的盲目性。

　　３、中班幼儿进行角色游戏的特征

　　中班幼儿认识范围较小班幼儿而言不断扩大，角色游戏的内容与情节较小班更为丰富；中班幼儿的角色游戏处于联合阶段，但又不及大班幼儿游戏联合的成熟；中班幼儿在玩角色游戏时，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿玩到一半时精力可能会转向其他主题的游戏。中班角色游戏中的幼儿渴望与小伙伴合作交往，但因为交往技能的欠缺又不能很好地完成合作，常常会发生冲突。这些中班幼儿在角色游戏中的特征，对幼儿教师来讲都是进行指导所要克服的难题，因其具突发性、不确定性，常常导致教师手无足策，放弃游戏指导初衷，去维护游戏的『Ｆ常进行，也导致教师指导效果的欠佳。

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第五章改进教ｌ，ｉｉｌｉｔ旨导的建议

　　第五章改进教师指导的建议

　　角色游戏中的合作不是由教师硬性规定的，而应该是幼儿内化了的行为需要。行为的内化是一个循序渐进的过程，需要教师耐心施教。教师是幼儿心目中的权威者，教师的一言－－，７７、一颦一笑都可能影响幼儿的发展。教师指导是技术与艺术的统一。在本研究主题中，教师适宜的指导能更好地促进幼儿合作行为的发生和发展。针对幼儿合作行为培养中教师指导所存在的问题，为了提高教师指导有效性，提出下列可行性建议。

　　一、基于影响因素改进教师指导的建议

　　（一）创建有助于教师指导的良好环境

　　『Ｆ所谓“近朱者赤，近墨者黑”，环境对于一个人的发展具有极大的影响作用，幼儿园的环境也时刻影响着教师的行为。这里的环境不单指物质环境，还包括行为环境、制度环境与精神环境等。

　　在物质环境创设上，要注意创设富有教育意义的环境。充分利用可利用的资源，发挥创造力，为幼儿创造～个适宜性的环境，如：主题墙、亲自动手种植的小植物等，同时也为教师的教育指导提供了便利，教师可以在教育指导幼儿时，利用这些资源，避免空口说教的现象。当然，我们不是提倡要高投入，才能达到这样的效果，我们提倡教师和幼儿一起动手，共同创造良好的物质环境。另外，适当将资金投入到幼儿园园所建设上，宽阔的小操场、电脑室、舞蹈室、合理布局的区域活动角及丰富的玩教具，这些是保障教师开展活动的物质基础。

　　在行为环境创设上，要注意教师之问和谐关系的塑造。幼儿具有极大的模仿力，教师在幼儿心目中的权威角色决定了教师自身行为对幼儿发展的关键性影响。教师要以身作则，自己及同事之问要和谐共处，在融洽的气氛中，教师和幼儿才能共同健康发展。试想如果教师与教师之问互不理睬，甚至互相指责推搡，幼儿又怎能理解并内化教师口中的“合作”呢？

　　在制度环境创设上，尤其要注意教师的选拔制度和教师培－ｉｊｉｌｌＮ度。幼儿教师不仅自身直接影响幼儿，同时还扮演着物质环境与幼儿之间的桥梁作用，这就更需要教师具有高的教师职业素养。要成为一名优秀的幼儿教师，必须具备幼儿教师所必需的专业素养。我们可以通过学习掌握知识，可以通过锻炼练就技能，但是人格特征是相对稳定的，不是一朝一夕就能改变的。因此在选拔教师时，除了常规指标外，还需要特别注意其是否具备良好的人格特质。另外，教师入职后的职业发展，除了４５

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　　靠自身努力外，还需要依靠幼儿园的各种培训，通过专门主题的培训，教师才能够更快更好地发展。在本研究中，就需要对幼儿教师做一些行为指导方面的培训。

　　在精神环境创设上，要树立正确的教育观和儿童观。教育不是空口说教，也不是单纯的模仿，幼儿不是“小大人”，也不是白纸，园长要带领教师一起学习先进的理论，树立与时俱进的教育观念。教师只有跟着时代走，才有可能创造教育奇迹。在大力倡导“寓教于游戏活动”的今天，教师们一定要转变观念，“为家长看孩子”的时代已经远去，我们的目标要定位在“为了幼儿的可持续发展，在保证幼儿身体健康成长的基础上，去培养幼儿求知的欲望和兴趣，引导幼儿亲社会行为的正确方向”上，让新的理念带领我们幼教工作者在教育的道路上远行。

　　（二）强化教师的游戏观和合作观

　　古人云“君子坦荡荡，小人长戚戚”，正是由于君子和小人的理论观念不同，才引导他们以不同的方式思考，以不同的行为方式去做。教师发生不同的指导行为，也是由其所内在的观念各异所导致。游戏观和合作观隶属于教师所秉持的教育理论，所谓教育理论，是人们借助于一系列教育概念、教育判断和推理所表达出来的关于教育的本质及其规律的知识体系，是对教育活动系统化的理性认识。１教育理论相对教育生活可能会黯然失色或者索然无味，但是，如果把教育比喻成一座宏伟的建筑物，教育理论则是稳固的钢结构架，没有钢架的支撑，便谈不上丰富多彩的教育生活。

　　随教育改革的不断深入，我们越来越强调幼儿的主体地位，游戏的价值，幼儿社会性发展的重要性，传统的教学观已不能很好地迎合新时代教育的需求。教师作为教育的领导者，在角色游戏活动指导幼儿合作行为的发展，想要发现指导中所存在的问题，提高指导效果，更是要不断充实自己的这～方面的教育理论，只有先进的科学的指导理论才能引导更好的教育指导效果。

　　如何强化教师的游戏观和合作观，提高理论水平？除了幼儿教师本身需要自觉下功夫外，笔者提出要重视两种途径：职前培养和在职培训。职前培养主要以中高等院校的专业教育为主，在高校招生不断扩招的背景下，专业似乎变得越来越不专业，那么在招聘幼儿教师时，园方就更要加大对教育理论的考核，筛选深谙新教育理念的专业人才；另外，在幼教工作者入职前，园所也要对幼教新人进行理论的系统知识指导，帮助入职新人明确现在的教育形势、教育改革的方向、幼儿身心发展的规律等一系列的系统知识，在本研究中涉及到的即幼儿合作行为的发展规律及幼彭泽平．对教育理论功能的审视和思考［Ｊ］．教育研究，２００２，（９）：１０．４６

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　第五章改进教师指导的建议

　　儿角色游戏的开展。在职培ｉ）ｉＩ，是教师入职后由幼儿吲不定期发起的教育培训活动，目的在于让幼儿教Ｎｔｆ］反思自己的教育实践，不断殳舸ｉ已有的教育观念，提高专业素养。在职培训的主要途径是园本培训，形式多种多样，如专家培训、譬题培训、沙龙培训、师徒结对、观摩听课等多种形式。

　　（三）训练教师的反思能力

　　曾子日：“吾日三省吾身”，即强调通过反思来促进自我发展，固步白封只会止步不前。我国学者吴卫东、骆伯巍认为，反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力。基础教育的改革、多元化幼教的开放和教师专业成长，都需要每位教师具备反思教学的能力，对自己教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足之处。

　　本次研究中发现，教师虽然具备一定的行为指导观念，但是对于如何指导及以什么身份指导等等问题上仍有困惑。这些都与教师对自身教育行为缺乏一定的反思有一定的关系。教师有必要理论结合实践不断反思，提高自己指导的有效性。

　　一方面，可以通过自我反思来提高教师的反思能力。自我反思，即教师着眼于自己的教育活动过程来分析自己做出的某种行为决策及所产生的结果。１幼儿园每天都有自己的游戏活动耐问，教师在每次指导行为后或者游戏活动后，及时反省思考。横向比较每次指导行为，去发现以何种身份、用何种方式去指导幼儿行为能获得最优效果；纵向比较自己与过去相比，指导幼儿是否更得心应手，指导效果是否有了较好转变。另一方面，可以通过集体反思来提高教师的反思品质。即“与同事一起观察教师实践（自己的或同事的），或与他们就实践中的问题进行对话、讨论，是一种合作一互动式的研究。”２教师可以互相观察游戏活动，或者共同观察视频教学片，发表自己建议，集体讨论，在互相切磋中训练自己的反思品质。

　　（四）提高教师的观察力和判断力

　　观察儿童是了解和理解儿童的第一步，观察和及时的判断是教师在游戏中适宜性指导幼儿合作行为的前提。在本研究中发现，存在着不加观察的介入指导行为，这就意味着教师很少观察或者根本无暇观察。要提高教师指导效果，在教师的观察力和判断力上下功夫是重要的且是必要的。值得一提的是，目前我国师幼比很低，１关少英．幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究［Ｄ］．福建师范大学．２００７

　　２冯晓霞．《新纲要》与幼儿教师的专业成长。幼儿园教育指导纲要（试行）解读．江苏教育出版社．２００２．１８３４７

　　幼儿角色游戏观察与分析

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　　想要细致、全面地观察和分析每一个幼儿实属不易。这就要求我们幼教工作者舀：’尖践中不断摸索去创造一些条件以保证对幼儿最大限度的观察，最大程度的准确分析。

　　第一，教师在对幼儿行为指导之前要给自己一定的时间去观察。在指导幼儿行为之前一定要有一段时间去观察，保证充分了解幼儿游戏现状以及目标行为合作｝亍为现状。教师要及时捕捉幼儿在游戏中所出现的动作、语言和表情，解读所内含的信息。了解幼儿此时行为的动机和意愿、社会性行为发展水平等等。第二，由丁班级幼儿数量基数大，充足的时间与充分的观察并不是成正比的，在这种情况下，我们就要允许幼儿教师随机选择某些幼儿作为观察的样本，教师观察能力的提高往往需要在细致观察个别幼儿的基础上实现。第三，教师要学会分析幼儿行为，作出判断。教师对所观察到的幼儿行为进行分析是教师指导行为的前提。做判断时教师要抛弃个人主观色彩用客观的眼光对待幼儿的行为，在脑中快速形成几个问号：幼儿目前是否在合作？有必要指导吗？如果不指导会怎样？怎样的指导会促进幼儿更好的合作？

　　（五）丰富教师的行为指导实践经验

　　行为指导是运用心理学原理矫正不良的集体或个体行为，塑造良好的集体或个体行为的一种教学方法。其特点是重视学习对行为形成的重要影响，强调通过强化、消退、示范等方式塑造预期行为。教师行为指导能力的增强除了要深谙心理学知识外，还要不断丰富自己的行为指导实践经验。理论与实践的结合，才能熟练应用。实践出真知，丰富的实践经验是教师教育机智产生的源泉。由于身心发展局限性，决定了幼儿这一群体的特殊性，幼儿教师更要不断实践，全身心地投入到教学实践活动中，在不断的教育实践中丰富自己。将理论知识与实践行为内化为自己的实践能力。教师要抓住每一个可以抓住的机会去投身实践，从“被动的实践者”走向“自觉的实践者”。

　　首先，教师要养成写实践总结报告的习惯。教师是天然的教育实践者，但并非都是天然的实践经验总结者。生活中很多人在经历后会把事情忘却，所以教师要善于将每天的教学实践记录下来，尤其当有新的想法迸窜出来时更要及时记录，闲暇之余去反思每一次的教学实践，看到实践记录犹如再次亲临教学。已发生的不仅是过去的，还是现在的，更是未来的。其次。“当局者迷，旁观者清”，教师在自身实践的同时，也要抓住机会去观摩其他老师的教学实践。教师之间互相观摩，可以详细记录自己所看到的场景，也可以用摄像机将幼儿活动拍摄下来，观察别的教师４８

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　　第五章改进教Ｖｉｌｉｔ旨导的建议

　　是如何对幼儿如何指导以促进目标行为的。可以设想自己在那种情景下会作何反应，当出现不同反应时，可以比较不同行为，思考哪种行为反应会得到更好的指导效果。最后，取其精华，去其糟粕。

　　二、基于所存在问题改进教师指导的建议

　　（一）充分发现游戏准备的教育契机

　　教师的专业成长不仅取决于其教龄，更多的是是否对自己的教育行为进行了思考。游戏准备不仅仅是单纯又机械的游戏材料、游戏时间、游戏场地的准备，这个环节更蕴含着诸多教育契机。材料、时间和场地是游戏得以开展的保障性先决条件，是必须要给予充分准备的，但除此之外，教师更要理解本次游戏的目的定位。幼儿合作行为的培养需要教师去设定有利于培养此行为的教育情境，诸如：多少数量、多大难度的游戏材料才更有利于幼儿合作行为的发展；是否根据角色游戏主题丰富了幼儿相关经验，没有这些思考的教育是盲目甚至机械的，如果在每次教育活动丌展前都能多问几个类似于此的问题，那么这次活动的开展无疑是成功的，这个教师无疑是伟大的。教育是一件困难的事情，也是一件容易的事情，关键在于教师能否发现隐含的教育契机，并充分利用。

　　（二）尊重幼儿的主体地位，学会等待

　　伴随时代的发展、社会的发展，教育也在不断进行着改革，有些甚至是颠覆性的改变。传统教育中，我们将教师的地位奉为神明，认为教师是至高无上的，向我们传播知识。但是今天我们越来越强调学生的主体地位，在本次研究中即为幼儿的主体地位，是否真正做到了将幼儿看作是教育中的主体，关键在于教师。在观察中发现，当幼儿出现问题，游戏暂停或者没有进展时，教师便迫不及待地上前进行指导，完全忽视了幼儿的主观能动性发展。不妨假想这样的情境：己为成人的我们，在遇到问题或困境时，是如何做的？很明显，我们会思考、会探索、会尝试、甚至会失败，但终究我们取得了成功，那么幼儿昵？幼儿似乎比成人更能发挥其想象力，在某些问题面前，幼儿也总是会成为我们的老师，一句话、一个动作都可能会引导我们继续前进。幼儿自身有解决问题的能力，作为教师，我们要尊重幼儿的主体地位，放慢自己介入指导的步伐，给予他们时间和空间去探索。同时，我们要解读幼儿的行为，捕捉从幼儿的语言、动作、表情中所发出的信号，当幼儿真正需要我们教师的时候，才是我们“登场”的最佳时机。幼儿是自我发展的主人，教师是指导幼儿的主人，做好教育的“脚手架”，做好幼儿的“引导者”，学会等待。４９

　　幼儿角色游戏观察与分析

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　　（三）创设良好的情感氛围

　　教师的情感念度会很容易影响幼儿，但幼儿的情感却很难感染到教师。教师带有消极情感或ｃ扣陀情感的教育指导显示了更多“事务性”的特征，这两种情感态度基本会导致两种结果：负效指导或无效指导。教师的指导行为都是为了达到一定的教育目的，那么为要让自己的情感阻碍这种效果的达成呢？良好的情感氛围更能达到有效的指导Ｈ的。

　　首先，教帅在Ｉ！ｊ｛｜确自己与幼儿之问的平等关系。教师不应认为自己是教师就具有了某种特权，每‘位教师都应该意识到幼儿和自己一样是具有社会意义的人，师幼关系是平等的人与人之间的关系。教师只有承认了幼儿是和自己一样具有尊严和权利的社会人，ｄ‘能够尊重幼儿的需要，才能够为幼儿创设轻松的情感氛围。

　　其次，教师要关心幼儿。爱是教育中核心的概念，教师理解幼儿、关爱幼儿，才能抓住教育的根本。尤其是幼儿阶段的孩子，由于身心发展的局限，常常以自我为中心，这更需要教师细水长流、和风细雨的感化。

　　（四）把握好评价环节，促进幼儿合作行为的内化

　　“人生的意义在于你是生活了一万多天，还是生活了一天却重复了一万次”，这句话的内涵在于你每天有没有比昨天更有进步，人的进步不单单依靠经历了哪些经历，更在于经历之后是否有进行反思。禅罩面有一个经典的公案叫《他不是我》，绝妙的禅机，“他”当然是“他人”，而不是我，此话的意思是指他人的修业并不能代替自己的修业，他人的体验代替不了自己的体验。在本研究中，笔者观察到教师并没有重视评价环节的教育意义，在游戏结束时便草草了事。评价环节也是一个具有重要意义的教育环节，幼儿自主进行反思的能力是弱的，这时如果教师发起让幼儿进行反思的机会，长此以往，幼儿一定能将经验所得内化到自己的思想罩。

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　结语

　　结语

　　笔者由于自身理论体系和实际操作能力有限，选择了甲幼儿园的中班８位老师作为研究的对象，收录５６＋３２０＋５６例观察记录进行分析研究，各位教师教育背景、教学能力、教育经验等各方面参差不齐，有一定程度的代表性，但不能代表所有幼儿园所有中班教师在角色游戏中对幼儿合作行为的指导水平，研究有一定的片面性，笔者会在以后的时间，会深入各级各类幼儿园去进一步观察与研究的充实。

　　另外，本研究将研究焦点聚集在中班教师身上，由于小班和大班幼儿与中班幼儿身心发展上存在差异性，小班和大班幼儿教师在幼儿合作行为培养上会秉承什么态度、做出什么样的指导，幼儿的年龄特点或者说身心发展水平时怎样影响教师的指导行为的，仍给笔者留下疑问。

　　最后，教师指导是师幼互动的一种，是发生在教师与幼儿之间的行为交流，这种互动的影响因素，除了师幼两方主观性的因素外，必然会受到客观环境的影响，但是由于笔者采用的目的性取样法，并没有选择多所幼儿园进行观察对比，所以在影响因素分析上，没有充分的论据来论证这个观点，这也是今后研究的一个方面。

　　所以，无论横向还是纵向上，本研究都存在着不足，同时这些不足也恰恰给笔者留下了继续学习的空间，在今后的学习过程中，笔者会继续努力进行深层次的研究，丰富并更深入地反应在角色游戏情境下教师对幼儿合作行为的指导情况。

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　　［４９］Ｂｒｕｌｌｅ

　　ｔｅａｃｈｅｒＣｈｒｉｓｔｉｎｅＧ．，ＢｒｕｌｌｅＡｎｄｒｅｗＲ．．Ｅｌｅｍｅｎｔｍ’ＹｏｆＣｈｉｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｒｅｓｐｏｎｓｅｓｔｏｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＆Ｔｒｅａｔｍｅｎｔｌｄｒｅｎ［Ｊ］．１９９４，１７（４）．５３

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　　附录一

　　观察记录表

　　日期：班级：教师：游戏名称：

　　准备环节

　　游戏数量

　　材料操作难易度

　　口前期积累

　　经验口教育活动

　　口授权家长

　　角色分配口自主选择（推荐／轮流／猜拳）口教师分配口师幼协商

　　主体环节

　　指导

　　背景

　　指导能动性口主动指导口被动指导

　　教指导身份口游戏者口旁观者

　　师情感取向口积极情感口中性情感口消极情感指指口语言（提问／建

　　导导议／命令）

　　方口行动（面部表情

　　式／动作提示）

　　幼儿指导口有效指导反应效果口无效指导

　　口负效指导

　　讲评环‘１，

　　讲评主体口教师口幼儿口师幼结合

　　讲评方式口ｉＥ强化口负强化口止负结合

　　备注

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　　附录二

　　合作性角色游戏活动方案编制

　　游戏活动方案编制理论依据：角色游戏理论和合作行为理论

　　游戏活动方案编制原则：

　　ｌ、与幼儿的社会生活密切联系。

　　２、具有角色游戏的各种基本要素：假想的游戏角色、假想游戏材料、假想的游戏情二１，。３、游戏内容应涉及到幼儿合作行为，如同伴鼓励、同伴指导、同伴协商等。

　　（一）

　　游戏名称：《小猴过桥》

　　游戏目标：１、引导幼儿扮演熟悉的角色，知道角色名称，模仿最基本的动作。

　　２、在游戏过程中学会协商合作，礼貌待人，与同伴友好交往。

　　游戏说明

　　幼儿围成圆圈，圆圈中间画两条间隔二十五厘米、长三米的线作独木桥。两名幼儿扮小猴，站在“桥”的两头。音乐起．圈上幼儿拍手伴唱，两名扮小猴的幼儿模仿小猴的动作，从“桥”的两头相对行走。当“小猴”在“桥”上相遇时，若互不相让就罚’卜．场；若一起动脑筋想出过桥的方法，并顺利过桥，其他幼儿要鼓掌祝贺；如果按“小猴’想的方法不能顺利过桥，“小猴”要主动请其他幼儿或教师帮助，直至顺利过桥。然后，另换幼儿，游戏重新开始。

　　ｌ＝Ｅ２／４

　　盟韭Ｉ３６ｌ业韭Ｉ３一ｌ韭韭Ｉ３６Ｉ盟蛆Ｉ６一Ｉ盟３

　　两只小毛猴呀，同过独小桥。走剑桥中间呀，准也不让道。不让道

　　Ｉ俎３Ｉ盟３Ｉ盟３Ｉ墨６量ｌ盟２ｌ韭盟１３．１６０ｌ６０

　　，打起米扑通通，掉‘卜．桥。哎呦呦哎呦呦，小猴真不讲礼貌！

　　指导要点：小候在桥上相遇时能否协商想山顺利过桥的方法

　　（一）

　　游戏名称：《扮时钟》

　　游戏目标：１、帮助幼儿形成对时间的概念。

　　２、在游戏中学会协商合作，沟通配合。

　　游戏准备：时钟、三根长短不一的直木棒

　　游戏说明

　　在白板或墙壁上画一个大的时钟模型，分别将时钟的刻度标识出来。

　　找三个幼儿分别扮演时钟的秒针、分针和时针ｊ手上拿着三种长度不一的术棒（代表时钟的指气Ｓ

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　５６边有一只小船（平铺的报纸），小兔子们纷纷登上船，回家了。回家后，兔子们把采来的蘑菇做扣的羽毛球代替），兴高采烈之际，远处传来了大灰狼的叫声，小兔子们乱做一团，忽然看见河兔妈妈背起兔宝宝，兔宝宝拎篮子，跨过橡皮筋小河、钻过小树林，来到草地上采蘑菇（用倒两两搭配（兔妈妈和兔宝宝）搭配去采蘑菇角色分配：１６名幼儿为一组，２名幼儿撑橡皮筋饰演小河，８名幼儿举双臂扮演大树，６名幼儿游戏准备：篮子、橡皮筋、羽毛球、小兔子头饰、人灰狼头饰、报纸一张游戏中出现的问题，面对困难要坚强。２、能自主选择角色，学会刚协商的方法分配角色，学会分工合作，初步学会解决在游戏目标：１、能积极参与角色游戏过程，对角色游戏形成浓厚的兴趣。游戏名称：《采蘑菇》（四）同完成指导要点：ｌ、在各种任务面前，能否协商分．Ｉ：２、当遇到凼难时，能否相互鼓励、支持，共菜、另一人去摆桌子，安排位置。半盛的午餐。他们分头找了一些小厨具和小餐具，分．Ｉ：合作，你做饭，我切菜，或者一人去买收拾干净后，一看表１１点了，爸爸妈妈马上就要下班了，于是，三个小ＪｉＪ］友义想为父母做一顿扫地、拖地、抹桌子、将各类东两归位摆放整齐、叠衣服……的家里，想为爸爸妈妈做点事情，丁二是，大扫除开始啦。今天幼儿吲里放假啦，可是爸爸妈妈不在家。默默、多多和闹闹三个小删友起床后，看着杂乱游戏说明游戏准备：各类家居用品替代物（道具最好大一点或沉一点）３、在游戏过程中学会协商合作，与同伴友好交往。２、体验父母的辛劳，为父母分担家务劳动。ｌ、培养幼儿的动手能力，以及爱整理、讲卫生的好习惯。游戏目标：游戏名称：《小鬼当家》（一二，止确，并予以提示、指导、帮助指导要点：Ｉ、角色的分配２、幼儿能否在保证自己指向正确的同时，去发现同伴的操作是否的人迅述将代表指针的木棒指向正确的位置。教师任意说出一个时刻（分和秒以１０为单位），比如现在是３点４０分ｌＯ秒，要三个分别扮演针），住时钟前面站成一纵列（背向白板或墙壁，扮演者看不到时钟模型）内蒙古师范大学硕士学位论文

　　幼儿角色游戏观察与分析

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　　成了美味大餐，并邀请来了小树和小河米家里做客。

　　指导要点：１、角色分配２、能否找到适宜的合作伙伴３、困难来临时，能否共同协商，共渡难关

　　（五）

　　游戏名称：《公交车》

　　游戏目标：ｌ、能积极参加角色游戏活动，正确反映角色的社会职责和角色相互之间的社会关

　　系。

　　２、通过角色扮演，用语言、动作进行交流，让幼儿学会反映简单的现实生活和所扮

　　角色的认识。

　　３、！学会用协商的方法分配角色，学会分：［合作，与同伴友好交往，初步学会解决在

　　游戏中出现的问题。

　　游戏准备：方向盘、１元和５元的钞票、皮筋、公交车停靠站、红绿幻‘、角色贴标

　　游戏说明．

　　角色：司机、乘客、售票员、交警

　　中午１２点，海亮广场公交车站牌前聚集了一大群人，他们在等公交车回家，有的坐１９路，有的坐６ｌ路。

　　公交车来了，乘客纷纷投币上车，可是有的乘客口袋里只有５元的钞票，没有ｌ元的钞票；有的乘客想逃票上车（幼儿如何协商换币）……

　　上车后，人员超载怎么办，发现了老人、孕妇等（是否让座）……

　　发车了，十字路口有交警在指挥交通，红灯亮了，一会绿灯亮了……

　　司机开着开着遇剑了迎面开米的另一辆公交车，可是路面狭窄，怎么办呢……

　　指导要点：１、角色分配２、上公交下能否有序不拥挤３、无票ｉｔ＇－ｌ＇ｎ匕否协商换票、或获得他人支持帮助４、能否给弱势群体让座５、两车相向，司机能否协商ＩｌｉＯＮ过道

　　（六）

　　游戏名称：《舞林大会》

　　游戏目标：ｌ、培养动手创造能力。

　　２、游戏过程中学会协商合作，与同伴友好交往。

　　游戏准备：超市的各种小商晶、动物头饰、信封、钞票、彩纸

　　游戏说明

　　角色：超市人员、小动物

　　一年一度的舞林大会又要开始了，动物之王老虎先生又向森林里的小动物们发出了邀请函，邀请小动物们来参加舞林大会。

　　舞林大会其实是动物们的一次联欢，小动物们聚集在一起，跳舞、谈话、美餐。５７

　　幼儿角色游戏观察与分析

　　５８传递时，能否协调配合指导要点：１、角色和位置的选择２、过各种障甜时能否相互提醒，彼此支持过关３、鲜花向后转，传递剑第二名幼儿嘴里，依次卜－之，直至蜈蚣尾；继续前行至终点。由蜈蚣头踩破：呼啦圈，须钻过去；小台阶，须迈过去；鲜花，由蜈蚣头拾起，叼在嘴里，头线，可直角转弯。蜈蚣须绕过障碍，达到终点。其中路障设置可摆放椅子，须绕行；气球，须儿都需用布条蒙上眼睛，即序号ｌ、３、５、７幼儿都需要蒙眼。在地面上画间隔为６０ＣＭ的两条一组幼儿排列，将双手搭在前面幼儿肩膀上，组成长长的蜈蚣，从第一个幼儿开始每隔一个幼游戏说明游戏准备：布条、椅子、气球、鲜花、呼啦圈２、学会协商合作，沟通配合。游戏目标：１、培养对角色游戏的喜爱。游戏名称：《蜈蚣闯关》（七）一指导要点：１、角色的分配２、找舞伴３、动手制作礼物４、朋友树的制作产生了……小动物们将彩纸剪裁成不同的形状，写上自己的名字，贴在树上，一棵挂满“友情”的朋友树舞林大会结束了，小动物们为了留念，想做一个删友树。老虎大王在地上画了一个大大的树干，大家翩翩起舞。舞后，大家累了也饿了，于是开始动手做起了美食……在舞林大会上，每个小动物要找到舞伴，可以两个人，也可以三个人甚至更多，音乐响起来了，可以是现成的，当然最好是自己动手制作的任何东西。一般，参加舞林大会的小动物们都要打扮的漂漂亮亮的，带着自己的舞伴，准备一些小礼品，内蒙古师范大学硕士学位论文

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　　内蒙古师范大学硕士学位论文

　　致谢

　　当手指在键盘上敲击完最后＋个ｉ，Ｊ｝；。时，不免长吁制气，伴随着春天的到来，终于完成了毕业论文的写作，虽然不订巳』Ｓ善尽美，但也花费了时间去尽心做了。

　　时光飞逝，转眼三年研究生生活Ｌ！Ｉ］１５结束。走在校园的小路上，听着风吹树叶沙沙的声音，看着草坪上初展枝桠的小?≯：，感受着日渐浓烈的春韵，回顾三年的青春岁月，心中不禁涌起阵阵眷恋。在求！学的路上能走到今天，离不开很多人的帮助支持。

　　感谢朱晓红、邢利娅、张玉梅等静位导师，诸位老师的人格魅力一直引导着我的治学与为人。尤其感谢朱晓红老师，我的每一个小小的进步都离不开朱老师的点拨指导。在此篇论文呢写作中，从选题剑开题，从初稿到定稿，朱老师都耐心地为我指正修改。朱老师严谨治学的作风，渊博的知识和丰富的实践经验让我受益匪浅。在此向恩师致以诚挚的谢意，我一定不负您所望，在今后的Ｆ１子里，再接再厉，踏踏实实地走好脚下的每一步。

　　感谢与我一起学习三年的同学，无论生活上还是学习上，都给了我很多的关心帮助，从你们身上学到了很多东西，这将使我成为更好的自己，这份友情将是我一生的财富。有幸与你们在内蒙古师范大学相遇、相知、相伴，我的研究生生活因你们而精彩。

　　感谢幼儿园园长和老师们，因为你们的帮助，让我的论文得以顺利完成。感谢幼儿园可爱的孩子们，你们的笑容是我心中最美最纯的回忆。

　　感谢我的家人，从我进入幼儿园到今天研究生毕业，你们一直是我最坚强的后盾，２０年的求学光阴漫漫，你们用最无私的爱，伴我自，Ｊ．行，给予我无形的力量。

　　谨以此文章献给所有关心我、爱护我的亲人、师长和朋友们！在求知的道路上，我会一直努力１５９

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　　攻读硕士研究生期间发表的学术论文论文名称发表刊物名称检索号

　　在规则教育中培养幼儿的抑制控制能力教育导刊ｌ（）０５３４７６—２０ｌ２４９８角色游戏与幼儿合作能力的关系探究考试周刊１６７３－８９１８—２０１２９４