中外视频公开课对比分析与优化发展研究

　　文章编号:1006—9860(2013)07—0080—06

　　2013.7?中国电化教育?总第318期??

　　中外视频公开课对比分析

　　与优化发展研究*

　　陈耀华，陈 琳①

　　（江苏师范大学?教育研究院，江苏?徐州?221116）

　　摘要：视频公开课是网络教育资源的新形式，我国国家精品视频公开课作为教育部工程，起点高，发展快，但如何使我国的视频公开课效用、效能、效益更高，更好地支持和服务于学习型社会和创新型国家建设，亟需更好地借鉴世界先进经验，创新彰显信息时代特点的设计。该文在回顾国内外视频公开课发展的基础上，从建设目的、选拔机制、资金来源、知识产权、课程平台、评价体系等多个方面探讨中外视频公开课建设的特点，从准确把握视频公开课定位、建立多样的选拔机制、提供增进传播效果的网络化服务等方面，建构了我国视频公开课的优化措施。

　　关键词：视频公开课；开放课程；教学视频；教育信息化中图分类号：G434 文献标识码：A

　　视频公开课是21世纪诞生的网络教育资源新形式，是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座[1]。与其他基于网络的知识传播产品相比，视频公开课的优势在于使课堂授课这种古老而又不可取代的教育方式乘上了时代之舟，通过互联网把师生互动的单一的课堂空间变成全社会共享的知识空间[2]。随着互联网、多媒体技术的飞速发展以及网络带宽、存储设备等硬件性能的不断提升，视频公开课推广与普及的环境条件日趋成熟，逐渐成为开放课程最重要的表现形式之一。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。网络视频公开课恰好完美地契合了这些需求，其重要性毋庸置疑，而如何建设高质量的视频公开课，也成为中外教学机构探索的一个重要课题。

　　一、视频公开课的历史回顾(一)国外视频公开课的发展历程视频公开课在国外起步较早，最初是作为开放课程（Open?Course?Ware，OCW）的一个子类进行建设的。开放课程由麻省理工学院于2001年最早提出并率先实施，计划将该校所有课程都放在网络上让世人分享，使得任何网络用户都可以免费学习。随着麻省理工学院开放课程项目影响力的扩大，开放共享的理念和模式得到了广泛接受，耶鲁大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等世界知名大学纷纷加入免费传播公开课的行列。截至2011年11月，麻省理工学院共建成开放课程2083门，几乎包括了该校所有的本科生和研究生课程。在这2083门开放课程中，48门课程教学完全以视频方式呈现，130多门课程以视频授课为主[3]。其他大学的公开课程在规模与影响力上略逊于麻省理工学院，但质量上难分轩轾。

　　国外早期的开放课程与视频公开课的建设，各个大学各自为战，缺乏资源的整合，学习者往往要大海捞针似的在各个大学的网站上寻找自己心仪的课程，教学资源的利用率不高。而各个大学独自建设课程也受到了人力物力的限制，并且存在弱势学科课程资源质量不高等缺点。为了解决这些问题，开放课程联盟应运而生。2005年，东京大学等6所日

　　*?本文系国家社科基金教育学国家一般课题“促进学习方式转变的信息化学习环境研究”（课题编号：BCA120025）成果。①??陈琳为本文通讯作者。

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　　了网络带宽和语言障碍这两大难题，又由于国外视频公开课开放自由的课堂氛围与教学风格、精心设计的课程内容，吸引了众多学习者的眼球，视频公开课风潮在国内迅速流行起来，网易、新浪等国内各大门户网站也适时推出国外视频公开课专题，在大学生中掀起了一股“淘课”热潮。

　　国外视频公开课的盛行，给国内教育界以启示，教育部和许多高校纷纷行动，以改变国内网络视频课程资源建设落后、利用率低下的现状。2011年10月教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中，确定了“十二五”期间建设1000门精品视频公开课的发展目标[7]。2011年11月至2012年4月，由北京大学、清华大学、中国人民大学、南开大学等数十所“985”高水平大学建设的43门“中国大学视频公开课”，通过教育部“爱课程”网和中国网络电视台、网易，先后分两批同步上线。第一批20门视频公开课上线仅一个月，就受到网民的高度关注，3家网站公开课首页访问数达4.08亿次，网民评价9500余条[8]。

　　二、中外视频公开课比较

　　(一)建设目的

　　国外公开课的建设目的是向全社会开放高校课程，让学习者可以无偿获取优质的教学资源。高等教育的重要职能之一就是服务社会，为社会发展和人类进步作贡献。许多大学将开放课程作为信息时代造福社会、推进教育乃至社会发展的一种新形式，麻省理工学院前校长Susan?Hockfield表示，希望开放课程项目能够加速教育的全球化进程[9]。

　　国内视频公开课的建设目标，则是实现大学服务社会和文化传承创新的使命和社会责任，积极发挥文化育人作用，推动学习型社会建设，促进优秀传统文化瑰宝和当代文化精品的网络传播，弘扬社会主义核心价值体系，展示当代中国高等教育风采，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力，为推动人类文明进步做出积极贡献[10]。

　　可以说，中外视频公开课的目标在细节上有所区别，但大方向都在于服务全社会，促进知识的传播，这与大学的使命和责任是吻合的。

　　(二)选拔机制

　　从总体上看，国外视频公开课以高校等独立教育机构为单位进行项目管理，由这些机构设立专门部门负责这类课程的规划、制作、发布和评估，而在课程的选题环节上，并没有太严格的选拔标准。

　　在我国，视频公开课是教育部统筹项目，项目由教育部发起，部属高等学校直接向教育部高教

　　本大学成立了日本开放课程联盟，联盟成立的目的是通过联盟成员合作，公开教学资源，推动开放课程运动。到2011年，日本开放课程联盟已有25所大学与18家机构加入，开放课程超过了1500门[4]。2007年，苹果公司推出iTunes?U应用，该应用整合了英、美、法、德等国家的大学开放课程资源，耶鲁大学、麻省理工大学、斯坦福大学、牛津大学等世界一流大学的开放课程项目都囊括其中，使用户可以方便地检索和下载自己需要的开放教学资源。

　　开放课程大学联盟的趋势不可阻挡，而随着互联网带宽不断增加和新技术不断发展，开放课程资源中视频公开课的地位作用越来越重要也就顺理成章。2012年5月，哈佛大学和麻省理工学院宣布将联合创建一个在线的免费开放视频公开课平台——edX（https://http://www.wendangwang.com），两所学校将分别为此投入3000万美元资金，随后加州大学伯克利分校、乔治城大学等四所美国名校也加入了该项目。2012年4月，视频公开课网站https://http://www.wendangwang.com上线，该视频公开课项目参与学校规模更为庞大，包含了宾夕法尼亚大学、斯坦福大学、加州理工学院、普林斯顿大学等13所美国顶尖高校与英国爱丁堡大学、加拿大多伦多大学和瑞士洛桑联邦理工学院等国际一流大学，是典型的国际性联盟。到2012年12月，该联盟已经拥有8个国家的33所高校，计划提供213门在线课程。值得一提的是，香港科技大学也加入了该视频公开课项目。

　　(二)我国视频公开课的发展历程

　　中国视频公开课差不多与国外同时起步。2003年，教育部启动精品课程建设工程，到2010年底为止共建成3700多门国家级精品课程，上万门省级和校级精品课程。在这些国家级精品课程资源中，教学视频是不可或缺的组成部分，因为在国家级精品课程的评比标准中，教学视频占有一定权重。根据抽样统计，2003-2010年各个学科的精品课程网站中含有教学视频的比例在60%-80%左右[5]。但精品课程网站中数量众多的教学视频，利用率却相当低。北京大学教育学院对国内18所“211”高校师生进行的一份问卷调查评估显示，在备课中参考或在教学中使用麻省理工学院开放课程的教师，使用其教学视频资源的比例为23.2%，而使用国家精品课程中教学视频资源辅助教学的只有9.6%。同样，学生使用国外和国内教学视频的比例分别是33.5%和低于25%[6]，差距颇为悬殊。

　　?2010年，资源分享网站VeryCD与民间字幕组“人人影视”合作，将国外名校的视频公开课添加中文字幕之后在国内网络平台上再发布。由于解决

　　司推荐，省级教育行政部门遴选地方高校申报的视频公开课选题后向教育部高教司推荐。教育部高教司组织专家对选题进行评审遴选，确定入选建设选题。获得教育部批准选题的高校组织教师及有关技术人员进行课程视频的拍摄和加工制作。

　　不难看出，国外的开放课程管理环节少、建设效率相对较高；国内的视频公开课在全国范围内层层选拔、多环节把关，质量更有保证，可以说每门视频公开课都是集体智慧的结晶。在网上并不缺少教学视频资源的情况下，利用举国体制建立基于名师教学的视频教育资源，适合我国国情，而且通过网络向名师学习，是实现高等教育公平的有效措施，是进一步提高高等教育质量的有效途径，更是对高等教育现有教育模式的突破，是信息技术真正对教育的革命性影响之所在[11]。

　　(三)资金来源

　　开放课程运动提倡开放共享的非商业化理念，并不以营利为目标，但制作、维护课程本身是要花钱的。以麻省理工学院开放课程项目为例，每年项目运营费用为350万美元，其中课程发布的费用就占了差不多一半，每推出一门视频公开课，需要的制作经费达到2-3万美元[12]。如何筹集到足够的资金，是开放课程运动持续发展面临的重要难题。

　　国外高校网络视频课程资源建设除了高校自身出资外，大多由基金会资助、慈善捐赠等方式募集资金，例如William?and?Flora?Hewlett基金会、Andrew?W.?Mellon基金会共同捐赠1100万美金作为麻省理工学院开放课程项目前27个月的经费。高校的开放课程项目缺乏影响力，难以吸引资金，无法维持的也不少见，2009年9月美国犹他州州立大学因经费短缺，中止了开放课程项目。在这种情况下，通过建立学校间或区域间的协作联盟，以分担、降低成本，充分有效地利用资金进行资源的共建，避免课程的重复建设以及低质量建设，成为国外公开课建设的发展趋势。

　　国内视频课程资源建设由政府主导，教育部2011年上半年批准了精品视频公开课建设的项目，整合国内高校的教育资源，利用互联网平台传播，计划未来五年按照每门课程15-20万元的投入，打造1000门精品视频公开课，可见资金的投入力度非常大。国内视频资源建设实际上走出了一条优质资源建设“公建众享”的模式。视频公开课是要重金投入的，然而一旦学习资源形成品牌，有很大的访问量后，也将会吸引更多的人无偿地贡献自己建设的优势资源[13]。

　　(四)知识产权

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　　视频公开课作为一种综合各种资源的教学成

　　果，知识产权成为影响其能否迅速发展及广泛传播的关键问题。知识产权保护法实质上是在创作者著作权和公众传播自由之间寻求平衡的一种机制，在视频公开课这个问题上，作者利益和公众利益几乎不再是一对需要特殊机制加以调和的矛盾：因为高校和教师的最大利益就是让尽可能多的学习者观看到视频公开课，这和公众利益是一致的；而不能从视频公开课的发布中获取经济利益并不会阻碍教师和高校进一步的教学活动。因此，现行版权法规定下的一些惯例做法——如教学视频不得复制、镜像——只会同时妨碍高校教师和公众的利益[14]。

　　目前国际上数字资源开放存取（Open?Access）比较通用的是建立在各国版权法基础上的创作共用许可协议(Creative?Common?License，简称CC协议)。CC协议是针对数字作品的开放共享和保护原创者权利的一种新型授权协议，文献版权仍属于出版商或作者[15]。CC协议可以根据网络视频课程的需要，组合不同权限，生成对课程资料不同程度的保护。这些权限包括署名、非商业性使用、禁止演绎、相同方式共享等等，高校可根据自身情况自行组合设定权限。麻省理工学院的做法是，通过CC协议进行课程开放与共享，并针对教师提供的资源的知识产权问题作出如下承诺：开放课件所采取的知识产权政策是清晰的，且结合了其他关于教育领域学术知识的产权保护政策，教师将保留在开放课件上公布的教学材料的所有权以及麻省理工学院所规定的文本版权，麻省理工学院仅保留对学术研究资源的使用权。同时，如果学生的课程作业被放在开放课件项目的网上，其作业的复制权仍属于学生本人[16]。明确的开放课程的知识产权规定，为开放课程的复制传播扫除了障碍。

　　国内视频公开课建设项目从一开始建设就将知识产权管理列为其重要内容。教育部《关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知》中，针对知识产权保护作出如下规定：精品视频公开课面向社会免费开放，以高等学校和教师自愿申报、自愿共享为原则。入选“中国大学视频公开课”的课程，高校和主讲教师须与高等教育出版社签署“中国大学视频公开课知识产权协议”，以明确课程建设各方的权利、义务和法律责任。学校在向教育部提交课程前，应依法妥善处理课程涉及的与第三人相关的权利或义务事宜；在课程正式推出前，不得在公开网络传播使用；入选“中国大学视频公开课”的课程禁止商业使用。在中国视频公开课的官方网站“爱课程”网站上，明确指出：高等教育出

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　　教授和校友组成的评价咨询委员会，审阅评价策略和计划，提供反馈信息，提出应用评价结果改进评价的方式，提供关于OCW的评价策略等工作[17]。与此相比，国内视频公开课发布后缺少完善的反馈评价体系。“学生才是课程好坏的最终和最好的评价者”，脱离了用户评价，课程的利用效率得不到提高，后续改进也无从谈起。

　　三、对我国视频公开课再发展的思考

　　(一)准确把握视频公开课定位

　　确定视频公开课选题，首先必须明确国家对视频公开课的定位。我国国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课等两种形式。视频公开课的选题必须服从国家精品开放课程文件对其的定位，不能越界为精品资源共享课。教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中对两类形式的开放课程定位十分明确：精品视频公开课着力推动高等教育开放，弘扬社会主义核心价值体系，弘扬主流文化，宣传科学理论，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升高校学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

　　精品视频公开课与精品资源共享课的定位差异十分明显：精品视频公开课的本质在于科学普及、文化传承、宣传教育，着眼点在于素质和文化，更多具有大众传播的属性；精品资源共享课的本质在于利用网络进行专业人才培养，既是对人才培养模式的一种突破，又是对高等教育人才培养范围的延伸，将服务学习型社会作为已任。这种差异决定了精品视频公开课更具有普及性，更应该像是高校里的“讲座”，而精品资源共享课更具有专业性，对应于高校里通常意义上的“讲课”。

　　对照教育部的文件规定来审视我国现有的精品视频公开课，不难发现其在“讲座”与“讲课”间游离，定位把握不够准确。既然是视频，又是“讲座”，人们必然将其与中央电视台的“百家讲坛”相提并论。然而与“百家讲坛”有质的不同，精品视频公开课的内容与“百家讲坛”的绝大多数节目，不能通过简单的传播媒体转换而互用，因为精品视频公开课有更多的学术性，且更多着眼于高校

　　版社独立拥有或与相关内容提供者共同拥有视频公开课的知识产权，未经高等教育出版社书面许可，任何人或单位不得以复制、镜像或其他任何方式进行使用。这些规定能有效地保护视频公开课的知识产权，但从另一个角度来说，部分规定可能也限制了视频公开课的广泛传播。国内视频公开课究竟应该“保留所有权利”还是“保留部分权利”，有必要进行深入研究。

　　(五)平台建设

　　国外视频公开课脱胎于开放课程项目，因此课程平台大多承袭了开放课程管理系统的一些特点。除了教学视频以外，一般还包括课程简介、教学计划、课后作业、实验、测验，并提供相关教学内容、参考文献、资源下载，采取电子邮件、电子公告牌、讨论室等方式实现教学互动，甚至可以一键分享到Twitter、Facebook等社交网站以实现更广泛的传播。

　　国内民间字幕组与门户网站将国外视频公开课翻译引进国内时，取了精华的视频部分，而将并非“糟粕”的其他周边去除了，而这种视频公开课模式又将错就错地延续了下来。相较国外，国内视频公开课仅有教学视频、课程简介和论坛互动的模式，显然无法满足观看者的学习需要。

　　随着智能手机、平板电脑的日益普及以及移动学习的迅速发展，国外很多视频公开课平台已经开始提供手机观看、下载视频的服务，而国内视频公开课在这方面尚是空白。

　　比较国内外的相关平台，国外的教学平台为学习者考虑得更为周到，而国内视频公开课系统与CCTV将“百家讲坛”的视频放到网站上展示似乎并无区别，缺少了符合远距离学习特点的设计。

　　(六)评价体系

　　国外大学公开课由大学主导，国内大学公开课由政府主导。国外在建立课程和发布流程中分别对质量进行最初的评价和最终的评价，在支持流程中也有对课程内容的编辑和更新的内容，以保证课程的质量。国内在申报过程中由部属大学或教育厅推荐，经过教育部聘请专家的严格评审，在后期有专门机构的监督和管理以促进课程的持续更新。

　　课程发布前的评价，国内外都形成了一套比较成熟的标准和体系，而课程发布后的评价，麻省理工学院等高校的做法更值得我们借鉴。麻省理工学院对开放课程发布后的效果评价，采取了网站数据分析、网上远程调查、用户反馈分析等各种评价方式，另外还专门成立了由研究咨询公司负责人、本校学院的教学负责人或高级讲师、其他研究型大学

　　学生或者具有相当文化层次的人的科学、文化素质教育与提升，而不适应于所有文化层次的大众，不是“百家讲坛”老少皆宜式的。

　　(二)建立多样的选拔机制

　　现在的精品视频公开课选题确定，是自下而上的推荐选择，是学校着眼于自身学校的优势进行选题推荐。然而，局限于自身学校的推荐，难免有一孔之见，所推荐的选题放到全国范围内就不一定是最好的或最合适的。我们研究发现，已有精品视频公开课中有些选题并不是当今时代迫切需要的，有些并不是很有价值的，可以说国家投重金建设的精品视频公开课，尚没有达到效益、效果、效率最大化。为此建议增加先自上而下后自下而上的选拔机制、在现有高校视频资源中海选的机制以及协同建设机制。

　　先自上而下后自下而上的选拔机制，是一种顶层设计的机制，即教育部组织专家设计、规划从实现课程建设目标的角度，该有哪些内容的视频公开课，然后设计成一个个选题向社会招标建设，即采用目前国家级课题申报有课题指南的形式。该机制有两大优势，一是能更好体现国家意志，二是能够在全国选择最合适的名家、大师来主讲。教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中提出了“整体规划”的原则：教育部对精品视频公开课进行整体规划，制订建设标准。很显然“整体规划”的原则是很好的，但现在的整体规划只局限在“制订建设标准”，而“制订建设标准”只是基础性的技术性工作，在这方面教育部更重要的工作应该是内容的“整体规划”。局限于制定标准的“技术至上”有碍内容的建设。

　　随着最近几年三级精品课程的建设，我国高校已建有数量相当可观的视频资源，在如此的现实情况下，可采用从高校现有视频资源中海选的机制，教育部组织人员以“星探”的形式，在现有资源中挑选课程及主讲人。很显然，这种建立在实践基础之上的选拔，既可有效减少资源建设的重复劳动，又能选择到合适的内容，更重要的是能选择到合适的主讲老师，可将不成功的风险降低到最低限度。当然，如此选择后，还必须对现有视频进行改造。

　　我们国家现在上网的精品视频公开课，每门公开课都是由一所学校承担，甚至于就由一位老师设计、主讲，在内容设计上利用集体的智慧不够。协同建设机制是组织全国相应课程方面的名师利用集体的智慧设计内容，以保证课程所讲授的是全国最高水平的。

　　(三)提供增进传播效果的网络化服务

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　　由于受传统教学模式的影响，我国的视频公开

　　课似乎是视频发布了就大功告成。数字学习研究的实践告诉我们，视频发布后全面、细致的后期服务才是视频公开课成功的有力保证。优质的视频资源吸引学习者进行课程学习，而细致的后期服务是学习效果能有质的提升的决定性因素。网络化后期服务是要充分了解学习者、研究学习者心理，不断改进教学质量，通过全程优质服务换取学习者的忠诚度，加强与学习者的沟通和交流，帮助学习者解决疑难，保持和提高学习者的学习兴趣。

　　就当前技术而言，单一的主讲教师与受众群体缺乏实时互动是不可避免的。因而，要力求组建名师领衔的专业的教学团队，以此保证时时与淘课族进行互动，解决学习者的困惑和难题。专题讨论等服务性功能区域的设置也是必要的，为学习者提供一个学习交流的平台，利用这一平台进行互动，交换学习心得，发表自己的观点，记录学习足迹。只有这样，学习者才能保持学习兴趣，进而进行更有深度的学习与研究。

　　视频公开课建设的目的是知识和文化的传播，要采取措施使传播效果最大化和最优化，可以在提供视频观看服务之外，额外提供三种下载：(1)提供课程视频下载。视频公开课的视频不应该仅仅局限于在线观看，毕竟我国宽带普及存在着区域差异，下载后离线观看对一些学习者来说是更好的选择，对需要反复观看揣摩的课程，总是在线观看相对来说显得不便。(2)提供手机浏览和手机视频下载。根据CNNIC发布的《第30次中国互联网络发展状况调查统计报告》，2012年上半年我国手机上网人数已经超过台式电脑上网人数[18]，利用智能手机学习的人也越来越多，视频公开课程应该提供服务以跟上这一潮流。(3)提供与授课内容完全对应的文字稿下载。在辅助学习方面，文字稿的价值显而易见，方便学习者回顾课程内容，方便学习者把握教学重点。各高校在提交本校制作的视频公开课时，都需要附带提交字幕文件，因此提取文字稿在技术上没有任何难度，并不需要额外的劳动，而这种提供对于学习者深入学习和研究而言是非常重要和有意义的。

　　四、结束语

　　2012年是网络开放课程真正走向规模化、系统化的一年，纽约时报称之为“The?Year?of?the?MOOC”即“大规模在线开放课程之年”，这一年国外的EDX、Udacity、Coursera等开放课程项目与国内的精品视频公开课、精品资源共享课建设竞相

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　　[9]?王爱华,汪琼.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究[J].中国远程教育,2010,(6):16-21.

　　[11]?陈琳.中国高校教育信息化发展战略与路径选择[J].教育研究,??????2012,(4):50-56.

　　[12]?Why?Donate?[EBOL].http://ocw.mit.edu/donate/why-donate/,??????2012-12-11.[13]?陈琳，王矗，李凡等.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育,2012,(1):73-77.

　　[14]?马海群.数字信息资源的国家宏观规划与管理[M].北京:知识产权出版社,2010.

　　[15]?李群.国外知识产权保护研究[J].晋图学刊,2007,(4):1-5.

　　[16]?沈二.从麻省理工学院的开放课件项目看国外网上开放课程发展[J].中国远程教育,2002,(9):69-71.

　　[17]?王琳,栾开政,张会杰.MIT开放课程的评价及对我国精品课程建设的启示[J].现代远距离教育,2007,(5):48-50.

　　[18]?中国互联网络信息中心.第30次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://www.wendangwang.com/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201207/P020120723477451202474.pdf,2012-12-11.

　　登台并不断扩展。但是，作为开放课程的重要组成部分的国内外视频公开课，仍然存在着诸多问题。如何围绕视频公开课这一核心内容做好开放课程的设计与建设，如何吸引更多的学习者加入到视频公开课的学习中来，如何利用视频公开课促进学习方式变革，还有待深入探讨和实践。

　　参考文献：

　　[1][10]?教育部.关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知[EB/OL].http://www.wendangwang.com/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201202/130430.html,2012-12-11.[2]?冯原.推倒大学的“知识围墙”[N].羊城晚报,2011-11-20（B010）.[3]?Learn?more?about?MIT?OpenCourseWare’s?impact?2011?Report?summary[EB/OL].http://ocw.mit.edu/about/site-statistics/11_Eval_Summary_112311_MITOCW.pdf,2012-12-11.

　　[4]?About?JOCW[EBOL].http://www.jocw.jp/AboutJOCW.htm,2012-12-11.

　　[5]?许艳丽,马德俊,刘刚.国家精品课程网站中教学视频的应用研究[J].电化教育研究,2012,(2):88-92.

　　[6]?王爱华,汪琼.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究[J].中国远程教育,2010,(6):16-21.

　　[7]?教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[EB/OL].http://www.wendangwang.com/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html,2012-12-11.

　　[8]?赵婀娜,谭卓.大学视频公开课?迈出教育公平一大步[N].人民日报,2011-12-14（4）.

　　作者简介：

　　陈耀华：在读硕士，研究方向为数字学习资源和数字学习方式（chenyaohwa@http://www.wendangwang.com）。

　　陈琳：教授，院长，研究方向为教育信息化和教育技术发展研究（chenl6666@http://www.wendangwang.com）。

　　收稿日期：2012年12月12日

　　责任编辑：宋灵青

　　（上接第79页）

　　学领域、教师与学生教学活动的实践性环节。(四)管理与评价阶段

　　该阶段侧重于评价所构建的资源是否能实现资源的共享与再次利用，从文化类型的维度来看，即所筛选的教育资源是否注重了典型性、针对性和融合性。其次，从学习主体的维度来看，教育信息化资源呈现的方式是否考虑到了学生模型、参与性、满意性、提高性。再者，从获得方式的维度来看，教育信息化资源提取的界面是否注重了多样性、适切性、生动性。

　　从已有的民族教育信息者资源建设的现状来看，后续专题少数民族教育智能教学系统知识库的构建中，需注意以下几个问题：资源类型全面性与针对性；资源分类的层次性；资源类型的标准化问题；资源协作共建平台的搭建；构建多元的评价主体和评价方式[8]；采取合适的知识表示方法，解决共享性、重用性、延续性问题。

　　参考文献：

　　[1]?卓焕雄.民族教育资源初探[J].民族教育研究,1990,（2）:40-43.

　　[2]?申慧.我国信息资源数字化建设及其体质构建研究[D].湖南：湘潭

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　　[4]?刘阳,丁银燕.论图书馆信息资源数字化建设[J].图书馆工作与研究,2002,(2):22.

　　[5]?张琪,陈琳.我国基础教育网络教育资源现状分析[J].中国电化教育,2011,（4）:77-80.

　　[6]?祝智庭,许哲,刘名卓.数字化教育资源建设新动向与动力机制分析[J].中国电化教育,2012,（2）:2-4.

　　[7]?王江华.民族地区学校对民族文化教育资源开发利用的问题研究[D].重庆:西南大学,2012.9-13.

　　[8]刘菊霞.国家基础教育资源网的升级改造研究[J].中国电化教育,2012,（1）:90-92.

　　作者简介：

　　陈娟娟：在读硕士，研究方向为智能信息处理（chenjuanjuan718@http://www.wendangwang.com）。

　　孙瑜：博士，教授，硕士生导师，研究方向为智能信息处理（sunyu_km@http://www.wendangwang.com）。

　　收稿日期：2013年4月11日

　　责任编辑：马小强