移动学习1
移动学习经历有三个阶段
阶段１：探索和发现
两个学生一组携带一个PDA探索两个栖息地。除了那些他们周围可见的事物，他们还要找出关于生长过程，喂养行为和组织独立性的附加信息。PDA利用pinging和GPS定位跟踪的结合，提供关于回答特殊场所的水分和光照的调查文献的信息，或者在栖息地的特定地点由学生的物理存在而引起的信息。在第二个案例中，学生首先听到一声隐藏在栖息地由无线扩音机传递的相关声音，随后跟着是旁白和PDA上的呈现的相关图片和信息。一个专门的潜望镜安放在树林中，学生可以在那儿得到诸如小昆虫行为之类的“隐藏”过程的附加信息。
阶段２：反思、巩固、和假设
在探索后，学生们聚集在一个小房间，就像一个班级组织，他们可以利用一个有通信功能的设备分享他们来自于他们的发现和经历的探索和协作反思的阅读材料。一个地区也可以实现，在这儿学生可以重构他们遇到的栖息地，利用纸“标记”来表现不同的实体以及一台计算机来
给他们关于组织不同结合的假设测试提供合理的反馈。
阶段３：假设与实验
学生被派回到树林中观察试验，新的组织或者改变的水分和光照水平被引入到栖息地中。学
生试着估计结果，他们可以使用潜望镜来得到动画形式的他们假设的反馈和回答。
环绕树林在１６名１１岁孩子中试验，他们以两人一组工作。他们在第一阶段花了３０分钟，
第二阶段１５到２０分钟，第三阶段３０分钟。在第一阶段中，学生成功的使用探针和PDA，这表明是一种参与性强的协作的活动。学生很容易理解数字读物与活动的关联。探索与潜望镜的结合提供了直觉的和明确的将不同知识融合的方法，其中潜望镜提供关于环境隐性方面的信息。基于学生身体表现得PDA上呈现信息的引发就不是那么成功，因为通常他们太专
注于他们的活动而忽略了声音，旁白和PDA显示。
最有效的设计达到将视听统一与交互信息融为一体。
第二阶段使学生能够巩固他们在树林中活动所获取的知识。探索中基于PDA传递信息的重构活动并不成功，很可能是因为自然活动与数字反馈的结合不够紧密。第三阶段非常有趣吸引人，并且证明学生能够做出精确的假设。通常没有报告关于环绕树林经历与更多传统野外
经验的比较。
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